本文摘要：摘要：小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的難點(diǎn)。本文首先闡明了思維品質(zhì)、比較與英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的比較等概念內(nèi)涵及其相互關(guān)系，然后結(jié)合故事類和非故事類英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)案例探討如何運(yùn)用比較，包括對(duì)比分析語(yǔ)言形式、文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、人物特點(diǎn)、文本特
摘要：小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)的難點(diǎn)。本文首先闡明了思維品質(zhì)、比較與英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的比較等概念內(nèi)涵及其相互關(guān)系，然后結(jié)合故事類和非故事類英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)案例探討如何運(yùn)用“比較”，包括對(duì)比分析語(yǔ)言形式、文本結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容、人物特點(diǎn)、文本特征等，發(fā)展學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)、信息記憶與轉(zhuǎn)換、概念構(gòu)建、思辨、創(chuàng)新等能力。
關(guān)鍵詞：比較;思維能力;閱讀教學(xué);故事類繪本;非故事類繪本
思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平(中華人民共和國(guó)教育部，2018)。小學(xué)是英語(yǔ)課程的起始階段，發(fā)展小學(xué)生的思維能力需要先從基礎(chǔ)的低階思維入手。在此階段，教學(xué)的重點(diǎn)是系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，具體可通過(guò)觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念構(gòu)建等活動(dòng)進(jìn)行。
小學(xué)生論文投稿刊物：《小學(xué)生導(dǎo)讀》(月刊)創(chuàng)刊于1993年，由安徽省教育廳主辦�！缎W(xué)生導(dǎo)讀》創(chuàng)刊以來(lái)，貫徹落實(shí)黨的新聞出版方針政策，面向小學(xué)生、貼近小學(xué)生、服務(wù)小學(xué)生，與小讀者心連心、手牽手、共成長(zhǎng)，真正是當(dāng)代少年兒童的良師益友。本刊指導(dǎo)學(xué)習(xí)、啟迪智慧、陶冶情性、領(lǐng)讀人生。
比較(comparison)是指把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，確定它們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)及其關(guān)系(彭聃齡，2001)。比較既是重要的思維過(guò)程，又是重要的思維方法，同時(shí)還是重要的認(rèn)知策略及探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。比較不是孤立的，要以觀察作為前提。在觀察的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需分析不同對(duì)象的各部分及其特征，繼而才能比較出異同點(diǎn)。比較還要確定各部分間的關(guān)系。當(dāng)比較和推論(如先從相似情景抽取規(guī)則)、實(shí)施(如將規(guī)則應(yīng)用于不熟悉的情景)等環(huán)節(jié)一起使用時(shí)，會(huì)有助于類比推理(L.W.安德森等，2008)。
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，比較是一種常用的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略，但是多數(shù)教師運(yùn)用比較時(shí)，僅讓學(xué)生找出語(yǔ)言內(nèi)容或形式上的異同，完成表格或思維導(dǎo)圖，將比較的作用局限于閱讀后羅列表層信息。邏輯思維過(guò)程本應(yīng)包含觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念構(gòu)建等步驟。學(xué)生僅完成前兩步即畫(huà)上句號(hào)，就談不上通過(guò)比較培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此在閱讀教學(xué)中，教師可針對(duì)不同類型的文本，從不同維度進(jìn)行比較，以發(fā)展學(xué)生不同層次和不同類型的思維能力。
筆者將結(jié)合兩個(gè)小學(xué)六年級(jí)繪本閱讀教學(xué)課例，探討如何在故事類文本(fiction)和非故事類文本(non-fiction)中運(yùn)用比較提升小學(xué)生的思維能力。
在故事類繪本閱讀教學(xué)中運(yùn)用“比較”的實(shí)踐
本課例為廣州市級(jí)公開(kāi)課，由筆者指導(dǎo)設(shè)計(jì)，廣州市番禺區(qū)祈福英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)蔡菁菁老師執(zhí)教，所選教學(xué)材料ASquashandaSqueeze為外研社出版的故事類繪本，是英國(guó)兒童文學(xué)作家JuliaDonaldson出版的第一本繪本。故事源于作者創(chuàng)作的一首歌曲，講述一位獨(dú)居老太太覺(jué)得自己的房子小，向一位智者抱怨。智者讓老太太把許多動(dòng)物帶進(jìn)房子，又一一趕走。通過(guò)對(duì)比，老太太發(fā)現(xiàn)房子其實(shí)一點(diǎn)兒也不小。
1.對(duì)比文本結(jié)構(gòu)，厘清故事脈絡(luò)，發(fā)展邏輯思維能力
ASquashandaSqueeze的文本結(jié)構(gòu)為“問(wèn)題—對(duì)策(Problem—Solution)”型，包括Exposition、RisingAction、Climax、FallingAction、Resolution五個(gè)部分，其中RisingAction由四段結(jié)構(gòu)重復(fù)、句式相同的語(yǔ)言組成，分別描述老太太把雞、羊、豬和牛帶到房間。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用Guidedreading的方法閱讀故事的Exposition及RisingAction的第1段，運(yùn)用Jigsawreading的方法閱讀RisingAction的第2—4段，運(yùn)用Sharedreading的方法閱讀Climax、FallingAction和Resolution部分。在閱讀中，教師與學(xué)生充分互動(dòng)，深度解構(gòu)故事內(nèi)容，在問(wèn)答過(guò)程中補(bǔ)充黑板上的山形故事地圖外層的情節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在厘清山形圖內(nèi)層結(jié)構(gòu)要素的過(guò)程中，需要運(yùn)用之前掌握的關(guān)于故事結(jié)構(gòu)的概念，通過(guò)觀察、分析、綜合等思維活動(dòng)進(jìn)行合乎邏輯的判斷。
這是一個(gè)演繹推理的過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生的思維從具象向抽象發(fā)展。有了完整的故事地圖，學(xué)生通過(guò)比較分析發(fā)現(xiàn)，故事地圖無(wú)論在人物、結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容上均呈左右對(duì)稱關(guān)聯(lián)，并對(duì)比出以下關(guān)鍵信息：alittleoldlady/awiseoldman、small/big、takein/takeout。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)達(dá)25頁(yè)，共計(jì)636個(gè)單詞的故事的脈絡(luò)一目了然，為之后復(fù)述故事搭建了支架。在此過(guò)程中，學(xué)生既提高了語(yǔ)言能力，又發(fā)展了思維品質(zhì)。
2.對(duì)比學(xué)習(xí)詞匯，突破閱讀障礙，發(fā)展概念構(gòu)建能力
為使語(yǔ)言更加豐富、形象，繪本作者使用了大量近義詞。例如，故事中出現(xiàn)了多個(gè)big與small的近義詞。這些詞多為新詞，且故事插圖不能有效幫助學(xué)生理解詞義，若教師不提前處理，會(huì)成為學(xué)生閱讀的障礙。此外，這些新詞分散在繪本的各個(gè)部分，學(xué)生不集中學(xué)習(xí)便難以發(fā)現(xiàn)其關(guān)聯(lián)性，不容易感受故事內(nèi)容的推進(jìn)。因此，教師在學(xué)生閱讀繪本前，運(yùn)用對(duì)比設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：
活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)形象具體的情境——“BigBigElephant&SmallLittleMouse”，讓學(xué)生感知兩組近義詞的音、形、義。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到每組詞雖然形式不同，但意義相近，而且PPT字號(hào)的大小有助學(xué)生對(duì)單詞“大”與“小”的程度產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)二：建立了單詞的音、形、義表象后，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些單詞的信息加工，把瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為短時(shí)記憶和潛在的長(zhǎng)時(shí)記憶，教師用關(guān)于“小”的單詞編成了一首小詩(shī)StopUsingSmall!。學(xué)生在閱讀小詩(shī)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比強(qiáng)化對(duì)詞義的理解并熟練吟誦。
StopUsingSmall!
Teeny,tiny,titchy,poky,weeny,little,small.
Theyallhavethemeaningoflittleandsmall.
Soreadmore,learnmore,thinkmore,trymore.
Stopjustusingsmall!
中英文的表達(dá)有時(shí)沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)等，英語(yǔ)中的某些概念是母語(yǔ)為中文的學(xué)生所不了解的。例如，本故事是一本雙語(yǔ)讀物，其中幾個(gè)關(guān)于“小”的單詞，中文翻譯分別為：小、更加小、更加更加小、更加更加更加小、小得一團(tuán)糟。英語(yǔ)中“big”與“small”的近義詞概念與中文表達(dá)系統(tǒng)中的有所不同，在上面兩個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)情景、視覺(jué)刺激和語(yǔ)義層面的比較分析，構(gòu)建了英語(yǔ)中“大”與“小”的概念。若課時(shí)允許且學(xué)生感興趣，教師還可介紹poky、titchy屬英式英語(yǔ)常用詞，titchy、teeny、weeny屬非正式場(chǎng)合用詞，且多出現(xiàn)于兒童用語(yǔ)中等，以拓展學(xué)生知識(shí)面，豐富學(xué)生對(duì)概念的掌握。
3.對(duì)比內(nèi)容細(xì)節(jié)，推理故事情節(jié)，提升邏輯思維的嚴(yán)密性
故事RisingAction的第2—4段結(jié)構(gòu)重復(fù)，語(yǔ)言平行，適合開(kāi)展Jigsawreading活動(dòng)。教師讓學(xué)生分成三組并分別讀其中一部分文本，完成任務(wù)單;然后與同伴分享所讀內(nèi)容;最后比較讀與聽(tīng)到的信息，對(duì)這三部分進(jìn)行排序。教師在學(xué)生匯報(bào)排序結(jié)果時(shí)詢問(wèn)排序的理由，學(xué)生普遍表示用到了比較策略。例如，有些學(xué)生抓住老太太的話語(yǔ)“Itwastinyfortwoandit’stitchyforthree.Itwastitchyforthreeandit’steenyforfour.Itwasteenyforfourandit’sweenyforfive.”，再聯(lián)想到上一段說(shuō)的“Itwaspokyforoneandit’stinyfortwo.”，通過(guò)比較數(shù)字去排序。有些學(xué)生則說(shuō)，第3段被帶進(jìn)房子的是豬，但是豬在第2段(圖4所示)已經(jīng)出現(xiàn)了，所以第3段必然在第2段之前。學(xué)生的回答反映他們不斷比較其讀到和聽(tīng)到的細(xì)節(jié)信息，然后進(jìn)行分析推理。長(zhǎng)期開(kāi)展此方面的訓(xùn)練，將有利于提升學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。
4.對(duì)比人物特點(diǎn)，分析主旨大意，發(fā)展思辨能力
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備初步的辨證思維能力，但還沒(méi)形成系統(tǒng)的辨證思維結(jié)構(gòu)(林崇德，2018)，因此，教師在課堂上應(yīng)多設(shè)置思辨性問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。
以本課為例，教師在不同階段圍繞故事的文眼“wise”提出不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生不斷對(duì)比自己的想法與故事中智者解決問(wèn)題的方法。教師在Exposition、Climax和Resolution部分的關(guān)鍵處分別給學(xué)生提出以下需要深度思考的問(wèn)題：
(預(yù)測(cè))Ifyouwerethewiseoldman,howwouldyouhelpthelittleoldlady?
(判斷)Wasthewiseoldmanreallyhelpingthelittleoldlady?
(分析)Doyouthinkhe’sawiseperson?Why?
學(xué)生通過(guò)思考與回答以上問(wèn)題，悟出了智者用對(duì)比的方法幫助老太太解決困難。同時(shí)學(xué)生也反思、對(duì)比自己假設(shè)的解決問(wèn)題的方法與智者實(shí)際解決問(wèn)題的方法，自身的思辨能力得以發(fā)展。
除智者外，本課還重點(diǎn)分析了老太太這一角色。在Post-reading環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題“Lookatthelittleoldlady’sfacialexpression.Whatwashermoodineachpicture?”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比圖片，感受老太太心理變化的過(guò)程：unhappy→curious→crazy→curious→happy，并在故事地圖相應(yīng)階段補(bǔ)充板書(shū)。教師隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比老太太在開(kāi)篇與結(jié)尾截然不同的想法與做法，提問(wèn)：“Howdidshechangeherfeeling?”讓學(xué)生借助故事地圖復(fù)述故事，從中感悟“快樂(lè)與否很大程度上取決于個(gè)人心態(tài)”，學(xué)會(huì)以積極心態(tài)面對(duì)生活，常懷感恩惜福之心，同時(shí)學(xué)會(huì)辨證地思考問(wèn)題。
在最后總結(jié)部分，教師提問(wèn)：“Howdoyoulikethestory?Why?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)故事的看法，例如故事傳遞了做人的道理，內(nèi)容風(fēng)趣幽默，語(yǔ)言生動(dòng)、富有藝術(shù)性，既是故事又是歌曲等。教師再追問(wèn)：“WhycouldtheauthorJuliadothat?”，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出“Becauseshe’sawiseoldlady.”，最后引出有關(guān)“Howtobewise?”的思考與討論。學(xué)生從表達(dá)自己對(duì)故事的看法，遷移到評(píng)價(jià)故事的作者，再?gòu)淖髡叩牟湃A出發(fā)思考、討論怎樣才會(huì)變得更有智慧。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力得到了發(fā)展。
5.對(duì)比題目與韻律，感悟語(yǔ)言魅力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)造性思維包括創(chuàng)造性想象和發(fā)散思維，小學(xué)六年級(jí)到初中一年級(jí)是青少年創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期(林崇德，2018)。本課充分引導(dǎo)學(xué)生觀察與對(duì)比故事的題目與詞句運(yùn)用，一方面讓學(xué)生感悟語(yǔ)言魅力，另一方面打開(kāi)創(chuàng)新思維的窗口。
學(xué)習(xí)完故事內(nèi)容后，教師出示該繪本幾個(gè)版本的不同封面，讓學(xué)生觀察、對(duì)比異同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本有英文版、中文版和中英文雙語(yǔ)版，相同的圖片，不同的題目。接著，教師再讓學(xué)生對(duì)比英文題目“ASquashandaSqueeze”和中文題目“小房子變大房子”，談?wù)劯矚g哪個(gè)題目并說(shuō)明理由。教師還鼓勵(lì)學(xué)生思考可以給故事另起怎樣的中英文題目。通過(guò)一連串的思維訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散性思維被激活了。
本故事運(yùn)用了大量的頭韻(alliteration)和尾韻(rhyme)，朗朗上口，易于吟唱，深受學(xué)生喜歡。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的魅力，教師先讓學(xué)生朗讀題目，觀察、比較“ASquashandaSqueeze”中的單詞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)squash和squeeze押頭韻(連續(xù)使用兩個(gè)或多個(gè)開(kāi)頭讀音或字母相同的單詞)。學(xué)生用此規(guī)律在故事中找出更多頭韻，如grumble&grouse、shooedout&shovedout、puffed&pushed等。尾韻在本故事中更顯而易見(jiàn)，每?jī)尚谢蛩男卸加泄餐捻嵞_。
教師可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊比較邊畫(huà)出來(lái)，最后他們找出herself&shelf、grouse&house等20組尾韻，通過(guò)對(duì)比深入感知語(yǔ)言的精妙之處。之后，學(xué)生還可嘗試模仿創(chuàng)作小詩(shī)歌。小學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展不是一蹴而就的，而是先模仿，經(jīng)過(guò)半獨(dú)立性的過(guò)渡，最后發(fā)展到獨(dú)創(chuàng)性(林崇德，2018)。發(fā)現(xiàn)韻律之妙處，感受語(yǔ)言之魅力，嘗試模仿創(chuàng)作小詩(shī)歌是啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。
在非故事類繪本閱讀教學(xué)中運(yùn)用“比較”的實(shí)踐
本課例為廣州市級(jí)公開(kāi)課，由筆者指導(dǎo)設(shè)計(jì)，廣州市番禺區(qū)石碁中心小學(xué)陳慧嫻老師執(zhí)教，是教科版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)“Changes”話題學(xué)習(xí)之后的一節(jié)繪本閱讀課。繪本HousesThenandNow由外研社出版，對(duì)比介紹了一棟新西蘭的老房子和一棟英國(guó)的新房子，展現(xiàn)100年來(lái)人們生活條件與方式的變化。
繪本篇章結(jié)構(gòu)為“比較—對(duì)照(Compare—Contrast)”類型。全書(shū)內(nèi)容以新舊對(duì)比編排，教學(xué)過(guò)程的宏觀與微觀層面均涉及較多對(duì)比手法。宏觀層面的對(duì)比是指教師使用KWLM(WhatIalreadyknow、WhatIwanttoknow、WhatIhavelearnt、WhatIwanttoknowmore)閱讀教學(xué)模式，要求學(xué)生不斷對(duì)比自己的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)效果及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向，從而提升思維監(jiān)控的能力，發(fā)展元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。微觀層面的對(duì)比是指學(xué)生在語(yǔ)言輸入與輸出過(guò)程中，不斷借助對(duì)比方法游走于文本信息、文本特征、語(yǔ)言形式、事實(shí)與觀點(diǎn)、時(shí)間與空間之間，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
1.對(duì)比文本信息，繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)展信息記憶與轉(zhuǎn)換能力
本繪本共23頁(yè)、371個(gè)單詞，篇幅不長(zhǎng)但信息點(diǎn)多。加上照片圖解偏多，若不通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖等方法梳理較為碎片化的文本內(nèi)容，學(xué)生難以記住所讀信息，更無(wú)法轉(zhuǎn)換信息并描述新房子、舊房子以及新舊房子的異同之處。
教學(xué)設(shè)計(jì)以KWLM貫穿主題意義探究的過(guò)程，Guidedreading、Jigsawreading、Skimming、Scanning、Detailreading穿插其中，從Learntoread向Readtolearn過(guò)渡。師生合作在閱讀過(guò)程中分五步繪制出思維導(dǎo)圖：(1)讀封面，在黑板上寫(xiě)出標(biāo)題，張貼圖片;(2)讀(Guidedreading)第3、6頁(yè)，了解新舊房子的建造時(shí)間及地點(diǎn);(3)讀(Guidedreading)第4、5、7頁(yè)，對(duì)比新舊房子的parlour和familyroom并寫(xiě)出相關(guān)信息;(4)略讀繪本目錄和副標(biāo)題，了解除介紹parlour和familyroom外，文本還介紹了新舊房子的哪些共同信息，填寫(xiě)思維導(dǎo)圖中兩個(gè)圓的交匯處。
(5)進(jìn)行Jigsawreading，即將學(xué)生分成兩組，教師根據(jù)繪本內(nèi)容重新編排兩本分別介紹新舊房子的活頁(yè)書(shū)，每組讀一本，分別記錄關(guān)鍵信息，填寫(xiě)思維導(dǎo)圖上的兩個(gè)圓。學(xué)生讀完后通過(guò)分享信息和合作協(xié)商，共同把兩個(gè)活頁(yè)本拼成一本完整的繪本。該過(guò)程要求學(xué)生與文本進(jìn)行深入互動(dòng)，不斷對(duì)比圖文信息，促進(jìn)信息加工與深度理解。讀后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，完成三個(gè)口頭輸出活動(dòng)：描述新房子、描述舊房子、對(duì)比描述新舊房子。
學(xué)生要完成上述活動(dòng)，除需根據(jù)記憶提取信息外，還要判斷信息之間的邏輯關(guān)系。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程讓學(xué)生把繪本的圖文信息轉(zhuǎn)換成概括信息，把閱讀輸入信息轉(zhuǎn)換成書(shū)寫(xiě)輸出信息;口頭描述房子則是讓學(xué)生根據(jù)繪本圖文與思維導(dǎo)圖輸出語(yǔ)言，將關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)換成完整話語(yǔ)。系統(tǒng)的信息記憶與信息轉(zhuǎn)換需要學(xué)生運(yùn)用觀察、分類、對(duì)比、排列、分析等思維能力，完成以上任務(wù)也有助于思維能力的發(fā)展。
2.對(duì)比文本特征，了解不同體裁，發(fā)展概念構(gòu)建能力
非故事類文本往往具有一些典型文本特征，如目錄、標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、插圖說(shuō)明文字、不同字體、索引及詞匯表等。這些是非故事類文本概念的一部分。學(xué)生對(duì)概念的構(gòu)建不是通過(guò)上一節(jié)課或者讀一個(gè)繪本就能完成的。大量輸入和反復(fù)的注意、觀察、比較與分析使學(xué)生對(duì)概念的掌握逐步深刻化、豐富化和系統(tǒng)化。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)非故事類文本概念的掌握，教師在閱讀過(guò)程中可有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)比非故事類繪本與其他類型的故事，找出其獨(dú)有的文本特征。以本課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)目錄與副標(biāo)題了解文本結(jié)構(gòu)，提供思維導(dǎo)圖的繪制框架，讓學(xué)生通過(guò)插圖與說(shuō)明文字理解新單詞的含義，通過(guò)索引去查找關(guān)鍵詞等。掌握了這些文本概念之后，學(xué)生拿到一本繪本，就能初步判斷這是一本虛構(gòu)的故事書(shū)，還是一本非虛構(gòu)的百科類書(shū)籍，然后基于對(duì)兩種類型繪本的概念理解，用不同的方法去閱讀和獲取信息。
3.對(duì)比語(yǔ)言形式，關(guān)注語(yǔ)用差異，發(fā)展觀察與發(fā)現(xiàn)能力
語(yǔ)言是內(nèi)容的載體。教學(xué)過(guò)程中輸入的語(yǔ)言有粗調(diào)輸入與微調(diào)輸入兩種類型，前者指未經(jīng)任何調(diào)整的真實(shí)材料，后者指經(jīng)過(guò)語(yǔ)言調(diào)整后的輸入材料。教材的語(yǔ)言屬于微調(diào)輸入;繪本專門為兒童而寫(xiě)，其語(yǔ)言則介于微調(diào)輸入與粗調(diào)輸入之間，但沒(méi)有限定具體的詞句和語(yǔ)法范圍。為保持語(yǔ)言的真實(shí)與地道，繪本里往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)的詞句或語(yǔ)法。例如，根據(jù)教科版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)教材的設(shè)置，學(xué)生此時(shí)應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)，但是他們以前讀的繪本故事中就已經(jīng)出現(xiàn)了過(guò)去時(shí)態(tài)。因此，這些新的語(yǔ)言點(diǎn)不應(yīng)成為學(xué)生閱讀的阻礙。學(xué)生在讀的過(guò)程中反而會(huì)不斷觀察和對(duì)比語(yǔ)言形式，在語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)言的含義及語(yǔ)用功能，從而逐步習(xí)得語(yǔ)言。
非故事類文本的語(yǔ)言具有嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)達(dá)意的特點(diǎn)。以HousesThenandNow為例，文本在對(duì)比描述新舊房子時(shí)不斷切換一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)，學(xué)生在閱讀完全書(shū)之后，教師有意識(shí)地引導(dǎo)他們對(duì)比介紹舊房子和新房子所使用的時(shí)態(tài)、動(dòng)詞的形式，把描述中用到的動(dòng)詞分別列出來(lái)。在充分理解語(yǔ)言含義的基礎(chǔ)上，再去對(duì)比語(yǔ)言形式，這樣學(xué)生能更好地體驗(yàn)語(yǔ)言的用法與功能，觀察與發(fā)現(xiàn)的能力也得以發(fā)展。
4.對(duì)比事實(shí)與觀點(diǎn)，用事實(shí)支撐觀點(diǎn)，發(fā)展邏輯思維能力
小學(xué)階段的非故事類文本以百科類繪本為主，陳述的是事實(shí)性信息。當(dāng)獲取到事實(shí)性信息后，學(xué)生往往需要就事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)。例如，閱讀繪本HousesThenandNow后，教師詢問(wèn)學(xué)生對(duì)新舊房子的看法，首先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單陳述事實(shí)，然后闡明觀點(diǎn)(likeordon’tlike...)，再根據(jù)觀點(diǎn)組織支撐性事實(shí)(because...)(見(jiàn)圖10)。如果學(xué)生能按此思路組織話語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，將有利于發(fā)展邏輯思維能力，作判斷或決定時(shí)會(huì)更有理?yè)?jù)。
5.對(duì)比時(shí)間與空間，了解社會(huì)發(fā)展，發(fā)展認(rèn)識(shí)世界的能力
非故事類文本題材廣泛，知識(shí)內(nèi)容豐富，學(xué)生通過(guò)閱讀能獲取語(yǔ)言以外的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)HousesThenandNow的學(xué)習(xí)，比較了兩所建造時(shí)間相距100年的房子的異同：過(guò)去的廚房有燒煤的kitchenrange，現(xiàn)在的廚房有用電的oven和microwave;過(guò)去儲(chǔ)藏食品用larder，現(xiàn)在用fridge和freezer;過(guò)去洗衣晾干都是人工操作，用washingtub和mangle，現(xiàn)在則是用自動(dòng)化的washingmachine和tumbledryer;過(guò)去人們的休閑活動(dòng)以read、sew、playboardgames為主，現(xiàn)在則是watchtelevision和listentomusic等。文本羅列的是事實(shí)，但同時(shí)也在揭示社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步改變了人們的生活水平與生活方式。
除了從時(shí)間上對(duì)比，教師也引導(dǎo)學(xué)生從空間角度對(duì)比，例如本課讀到的分別是新西蘭與英國(guó)的兩所房子，那中國(guó)的房子與外國(guó)的房子有什么不同呢?學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，在書(shū)中的英國(guó)新房子里，洗衣機(jī)被放在廚房，但中國(guó)人習(xí)慣把洗衣機(jī)放在陽(yáng)臺(tái)或浴室。閱讀繪本后，教師給學(xué)生展示了一組中國(guó)老房子的照片，再讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比說(shuō)說(shuō)中國(guó)新舊房子的異同點(diǎn)，一方面實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用的遷移創(chuàng)新，另一方面也讓學(xué)生通過(guò)時(shí)空對(duì)比，發(fā)現(xiàn)身邊的人與事，更深入地了解社會(huì)，從而發(fā)展認(rèn)識(shí)世界的能力。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可對(duì)比的教學(xué)內(nèi)容比比皆是，對(duì)比教學(xué)活動(dòng)無(wú)處不在。一方面，學(xué)生可通過(guò)觀察、比較、分析、推斷等邏輯思維活動(dòng)訓(xùn)練批判性思維和創(chuàng)新思維;另一方面，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用對(duì)比方法，更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
陳蓉.2019.運(yùn)用KWLM閱讀模式提升學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),(2):14—20
作者：凌順詩(shī)
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