本文摘要：摘要：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀是指研究生為學(xué)好本專(zhuān)業(yè)而圍繞核心學(xué)科及相關(guān)學(xué)科開(kāi)展的結(jié)構(gòu)性、儲(chǔ)備性、奠基性閱讀，它不同于學(xué)術(shù)研究閱讀如為專(zhuān)題論文寫(xiě)作和學(xué)位論文研究而開(kāi)展的文獻(xiàn)閱讀或?qū)ｎ}閱讀，它對(duì)社科類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有極為重要的價(jià)值。本文結(jié)合教
摘要：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀是指研究生為學(xué)好本專(zhuān)業(yè)而圍繞核心學(xué)科及相關(guān)學(xué)科開(kāi)展的結(jié)構(gòu)性、儲(chǔ)備性、奠基性閱讀，它不同于學(xué)術(shù)研究閱讀———如為專(zhuān)題論文寫(xiě)作和學(xué)位論文研究而開(kāi)展的文獻(xiàn)閱讀或?qū)ｎ}閱讀，它對(duì)社科類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有極為重要的價(jià)值。本文結(jié)合教育管理專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，例析社科類(lèi)研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀中存在的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而建議社科類(lèi)研究生在閱讀目的上從“學(xué)以致用”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)以致知”、在閱讀內(nèi)容上從“雜亂無(wú)章”發(fā)展為“自有體系”、在閱讀素養(yǎng)上從“海綿型”讀者成長(zhǎng)為“鉆石型”讀者。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀;為什么讀;讀什么;如何讀;教育管理專(zhuān)業(yè)
從廣義上來(lái)講，研究生的閱讀大致可以分為生活閱讀和學(xué)術(shù)閱讀，其中學(xué)術(shù)閱讀問(wèn)題是人文社科類(lèi)研究生閱讀文獻(xiàn)的主要研究對(duì)象。但從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)界主要是在一般意義上探討研究生的學(xué)術(shù)閱讀問(wèn)題與對(duì)策，鮮有進(jìn)一步深入到學(xué)術(shù)閱讀內(nèi)部來(lái)考慮，更沒(méi)有將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀和學(xué)術(shù)研究閱讀區(qū)別開(kāi)來(lái)討論。所謂專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀，是指研究生為學(xué)好本專(zhuān)業(yè)而圍繞核心學(xué)科及相關(guān)學(xué)科開(kāi)展的結(jié)構(gòu)性、儲(chǔ)備性、奠基性閱讀，它不同于學(xué)術(shù)研究閱讀———如為專(zhuān)題論文寫(xiě)作和學(xué)位論文研究而開(kāi)展的文獻(xiàn)閱讀或?qū)ｎ}閱讀。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀在研究生培養(yǎng)中具有重要地位，應(yīng)將其作為一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)。
社科評(píng)職知識(shí)：人文社科課題題目選擇技巧
下面，筆者以教育管理專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教管專(zhuān)業(yè)”)為例，從“為什么讀”“讀什么”“如何讀”三個(gè)層面來(lái)談?wù)勆缈祁?lèi)研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀問(wèn)題，以期給社科類(lèi)學(xué)術(shù)型研究生提供參考建議，亦求教于教管專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師同行。
一、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀的目的：從“學(xué)以致用”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)以致知”
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀對(duì)人文社科類(lèi)研究生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)尤其是學(xué)術(shù)發(fā)展后勁具有極其重要的價(jià)值。但從現(xiàn)實(shí)看來(lái)，無(wú)論是導(dǎo)師還是研究生自身都沒(méi)有對(duì)此給予足夠重視。
反觀(guān)自身的教育管理專(zhuān)業(yè)研習(xí)經(jīng)歷，筆者更是深感專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀的重要，正是因?yàn)樽x研期間沒(méi)有很好地完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀目標(biāo)，使得自己在教育研究中總是感覺(jué)思考問(wèn)題的視角受限、深度不夠、論證線(xiàn)性、創(chuàng)新不足，并為此不得不回過(guò)頭去開(kāi)展教育與管理學(xué)科內(nèi)部及相關(guān)學(xué)科之間的基礎(chǔ)閱讀，從而重新補(bǔ)充和完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀應(yīng)當(dāng)引起包括教管專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的人文社科類(lèi)研究生的高度重視，尤其要尋求導(dǎo)師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，盡快完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀的基本目標(biāo)。盡管專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀對(duì)人文社科類(lèi)研究生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義深遠(yuǎn)，這個(gè)目標(biāo)的完成并非易事。筆者發(fā)現(xiàn)，教管專(zhuān)業(yè)的很多研究生常常會(huì)疑惑于為什么要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀，具體應(yīng)該讀哪些書(shū)，讀這些書(shū)有什么用，即使導(dǎo)師開(kāi)列了書(shū)單也有很多同學(xué)反映說(shuō)讀不下去，讀完了也留不下什么印象。對(duì)此，首要的是解決好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀的動(dòng)機(jī)或目的問(wèn)題，也即“為什么讀”的問(wèn)題。
對(duì)于“為什么讀”的問(wèn)題，也許認(rèn)同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀對(duì)教育管理專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要意義并非難事，難就難在認(rèn)識(shí)不到我們頭腦中存在的集體無(wú)意識(shí)性障礙。這種障礙主要表現(xiàn)在，如果是為了完成課程作業(yè)、或?qū)懶≌撐�、或做學(xué)位論文，我們會(huì)覺(jué)得閱讀的目的性、方向性很強(qiáng)，因?yàn)檫@些閱讀非常直接而實(shí)用，但如果不帶著這樣目的去讀書(shū)，我們就可能感到動(dòng)力不足、興致不高、難以堅(jiān)持。換句話(huà)說(shuō)，也即是一旦沒(méi)有直接的實(shí)用目的我們就難以將不帶功利的基礎(chǔ)閱讀進(jìn)行到底，而這正是包括教管專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的社科類(lèi)研究生在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀中必須克服的心理障礙或慣性思維。造成這種閱讀心理障礙的根源何在呢?這可能與中國(guó)的傳統(tǒng)文化心理有關(guān)。
我們知道，中國(guó)文化自孔子以來(lái)就培養(yǎng)了一種深厚的“實(shí)用理性精神”，重實(shí)際而輕玄想，崇現(xiàn)實(shí)而抑超越，所謂“天道遠(yuǎn)，人道邇”“六合之外，圣人存而不論”，所謂“未能事人，焉能事鬼”“未知生，焉知死”等等，無(wú)非都是要人執(zhí)著于現(xiàn)實(shí)世界，不去關(guān)注虛幻的形而上學(xué)問(wèn)題。[1]正是這種“實(shí)用理性精神”導(dǎo)致“知行合一”“學(xué)以致用”觀(guān)念的根深蒂固，并經(jīng)十多年的中小學(xué)教育和大學(xué)教育向每一代中國(guó)人傳遞與強(qiáng)化，從而使得包括教管專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的人文社科類(lèi)研究生在專(zhuān)業(yè)閱讀時(shí)也總是本著這樣一種觀(guān)念去讀書(shū)。相反，西方的文化傳統(tǒng)則是注重超越性的精神思辨和批判意識(shí)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致知”而非“學(xué)以致用”[1]，這是我們很多研究生從未想過(guò)的、也從未得到熏陶與訓(xùn)練的學(xué)習(xí)觀(guān)念。
因此，要破除專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀的心理障礙，包括教管專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的社科類(lèi)研究生首先要試著更新觀(guān)念，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀的動(dòng)機(jī)應(yīng)由“學(xué)以致用”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)以致知”或“學(xué)以致思”，因?yàn)?ldquo;解釋世界”是“改造世界”的認(rèn)識(shí)前提，否則只能是“欲速而不達(dá)”或總是停留在“摸著石頭過(guò)河”的階段。事實(shí)上，不帶直接功利目的的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀將有利于我們建立起完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并為后續(xù)真正的學(xué)術(shù)創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，最終體現(xiàn)為“無(wú)用之大用”“厚積而薄發(fā)”。
二、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀的內(nèi)容：從“雜亂無(wú)章”發(fā)展為“自有體系”
所謂專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀的內(nèi)容或?qū)ο�，也即是具體“讀什么”的問(wèn)題。調(diào)研中，教管專(zhuān)業(yè)研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀的感受是，“無(wú)論是老師開(kāi)列的書(shū)目書(shū)單，還是自己隨機(jī)找到的著作文本，一是很多看不懂、讀不進(jìn)、學(xué)不到什么，二是這些書(shū)目之間的邏輯關(guān)系不清楚、孤立的讀不下去、讀也是索然無(wú)味”。學(xué)生們反映的這兩個(gè)問(wèn)題，前者可以歸為“怎么讀”的問(wèn)題(留待下節(jié)討論)，后者則屬于閱讀內(nèi)容或“讀什么”的問(wèn)題，事實(shí)上后者也是影響前者的重要因素。從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)來(lái)看，關(guān)于人文社科類(lèi)研究生應(yīng)該“讀什么”的建議，除了一般化的建議“多讀書(shū)、讀好書(shū)”之外，有研究者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要“精讀原典”[2]“閱讀經(jīng)典原著”[3]。這些建議當(dāng)然是必要而中肯的，但根據(jù)筆者二十年的教育管理研習(xí)體悟，深感包括教管專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的社科類(lèi)研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀必須要有一定的框架體系為指導(dǎo)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、找到自己的學(xué)術(shù)研究方向。
(一)在內(nèi)容框架上，應(yīng)從“雜亂無(wú)章”中找出“縱橫體系”確實(shí)，社科類(lèi)研究生在面對(duì)任課教師建議的、導(dǎo)師開(kāi)列的大量書(shū)單、以及自己找的眾多著作時(shí)，由于把握不住這些著作文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系而感到無(wú)所適從，即使硬著頭皮讀下來(lái)也是雜亂無(wú)章地裝在腦海里，因?yàn)橹髦g不能形成有機(jī)聯(lián)系自然難以轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，本文第一作者也是深有同感，回想當(dāng)年修習(xí)教育管理專(zhuān)業(yè)的碩士和博士，雖說(shuō)比較早的知道基礎(chǔ)閱讀對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性，但同樣苦惱于要看的書(shū)很多、書(shū)與書(shū)之間的層次關(guān)系不清楚、無(wú)法內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。直到參加工作多年，尤其是近十年扎根一所九年一貫制學(xué)校持續(xù)兼任校長(zhǎng)以來(lái)，特別深刻地感受到理論的“片面深刻”與實(shí)踐的“全面膚淺”之間鴻溝巨大[4]。正是基于這種切身體會(huì)，近年來(lái)開(kāi)始有意識(shí)地來(lái)反思和梳理教育管理專(zhuān)業(yè)所涉及的知識(shí)框架，從而檢視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并作一些補(bǔ)救性閱讀。
因此，無(wú)論是從個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，還是從當(dāng)前社科類(lèi)研究生的現(xiàn)實(shí)困惑來(lái)看，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀階段共同存在的最大挑戰(zhàn)無(wú)疑是閱讀對(duì)象內(nèi)容的“雜亂無(wú)章”或“零散隨意”。然而，時(shí)至21世紀(jì)的今天，由于 社會(huì)分工的進(jìn)一步細(xì)化及其專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化程度的加劇，使得各高校設(shè)置的研究生專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越細(xì)分、越來(lái)越交叉。社科類(lèi)研究生如果只是按照專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)找一些相關(guān)書(shū)籍、或者只是按照任課教師建議的參考書(shū)目去開(kāi)展專(zhuān)業(yè)閱讀，那不僅閱讀的數(shù)量不夠，且更可能是“盲人摸象”式的閱讀，自然談不上建立自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。
因?yàn)�，任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，其背后都涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，其中有的是關(guān)鍵學(xué)科、有的是相關(guān)學(xué)科、有的是交叉學(xué)科。研究生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀的重要任務(wù)就是要從“雜亂無(wú)章”中找出一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“縱橫體系”來(lái)，進(jìn)而根據(jù)這個(gè)體系去閱讀古今中外的經(jīng)典著作。具體到教管專(zhuān)業(yè)上來(lái)，筆者試著勾勒出了一個(gè)相對(duì)個(gè)人化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)“縱橫體系”供在讀研究生借鑒參考。
在橫向維度上，教育學(xué)可以視作核心學(xué)科、心理學(xué)與管理學(xué)是分列左右的兩個(gè)密切關(guān)聯(lián)學(xué)科，向左邊還可以有生理學(xué)、倫理學(xué)、宗教學(xué)、神學(xué)等等，向右邊還可以有政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等等;在縱向維度上，教育學(xué)依然是核心學(xué)科，向上自然是教育哲學(xué)、哲學(xué)，向下則是教育學(xué)內(nèi)部的課程、教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等分支學(xué)科，其它關(guān)聯(lián)學(xué)科亦可如此上下勾勒與交叉組合，綜合二者就可以繪制為一個(gè)粗略的教育管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的框架圖。
需要說(shuō)明的是，在這個(gè)框架圖中，筆者將教育學(xué)列為核心學(xué)科，是考慮到我國(guó)自古以來(lái)就有“政教合一”的傳統(tǒng)，“教育政治化”或“教育統(tǒng)治化”的意味太重，并在當(dāng)代進(jìn)一步表現(xiàn)為“教育的管理化”甚至“用管理代替教育”，造成對(duì)“什么是教育”的問(wèn)題素來(lái)不太考慮[5]，因此主張將教育學(xué)作為教育管理專(zhuān)業(yè)的核心學(xué)科，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教育管理研究才有可能真正有利于促進(jìn)中國(guó)教育的現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在具體的閱讀著作上，筆者建議首先要在形而上的意義閱讀一些大師級(jí)的哲學(xué)文本，比如鄧曉芒教授的《哲學(xué)起步》《西方哲學(xué)史》，以及《在張力中思索》《中西文化比較十一講》等文化哲學(xué)演講集，這樣可以比較深刻地把握中西文化心理差異，從而為進(jìn)一步理解“什么是教育”“什么是教育管理”提供參照系，至于下位的教育、心理、管理等學(xué)科內(nèi)部及學(xué)科之間的閱讀書(shū)目可向?qū)熥稍?xún)或自己判斷和選擇，當(dāng)然最好是精選精讀世界名著，限于篇幅這里就不再贅述。
(二)在目標(biāo)方向上，應(yīng)將“自在體系”內(nèi)化為“自有體系”有了這樣一個(gè)教管專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架圖并遴選出代表性著作文本后，研究生應(yīng)充分利用一二年級(jí)的大部分時(shí)光去開(kāi)展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀。當(dāng)然，不同專(zhuān)業(yè)背景的同學(xué)可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，對(duì)照知識(shí)框架圖檢視自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀。從實(shí)際情況看來(lái)，絕大部分教管專(zhuān)業(yè)研究生都需要全面開(kāi)展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生是跨專(zhuān)業(yè)考進(jìn)來(lái)的，除了應(yīng)試性讀過(guò)幾本考試指定書(shū)目外，教育、心理、管理等關(guān)鍵學(xué)科的實(shí)體知識(shí)幾乎闕如;即使是教育類(lèi)或管理類(lèi)出身的學(xué)生，由于在大學(xué)期間除了機(jī)械式閱讀教材外幾乎沒(méi)有讀過(guò)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)著作，因此同樣需要好好的補(bǔ)上這一課。如果說(shuō)上述的知識(shí)框架圖是一個(gè)外在于我們頭腦的“自在體系”，那么開(kāi)展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀的最終目標(biāo)是要將這個(gè)“自在體系”內(nèi)化為我們的“自有體系”。
三、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀的素養(yǎng)：從“海綿型”讀者成長(zhǎng)為“鉆石型”讀者
社科類(lèi)研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀的動(dòng)機(jī)由“學(xué)以致用”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)以致知”、對(duì)象上由“雜亂無(wú)章”發(fā)展為“縱橫體系”后，還需要在閱讀中不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)與能力，也即是解決好“如何讀”的問(wèn)題，這樣才有可能真正將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“自在體系”內(nèi)化為“自有體系”�？吕章芍卧腥さ匕炎x者區(qū)分為四種類(lèi)型：一是海綿型，讀什么吸收什么，隨后又什么都原封不動(dòng)地吐出來(lái)，只不過(guò)有點(diǎn)臟了;二是磨砂玻璃型，什么都留不下，只滿(mǎn)足于把書(shū)翻完，為的是消磨時(shí)間;三是過(guò)濾袋型，只把閱讀過(guò)程中的渣滓留下了;四是鉆石型，是會(huì)主動(dòng)閱讀的讀者，善于與文本對(duì)話(huà)。[6]盡管社科類(lèi)研究生一般都有長(zhǎng)達(dá)16年以上的閱讀經(jīng)歷，但在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀的表現(xiàn)上普遍表現(xiàn)為前三種類(lèi)型，真正的“鉆石型”讀者很少。
因此，包括教管專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的社科類(lèi)研究生應(yīng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀努力使自己由“海綿型”讀者成長(zhǎng)為“鉆石型”讀者。從有關(guān)閱讀策略指導(dǎo)的研究文獻(xiàn)來(lái)看，現(xiàn)有建議大多停留在“精讀泛讀相結(jié)合”“善于做讀書(shū)筆記”等通用策略層面[7]，而從閱讀對(duì)象與閱讀主體的角度展開(kāi)具體探討的很少，而這兩個(gè)層面恰恰是社科類(lèi)研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀中存在的短板。當(dāng)然，僅僅從目的、內(nèi)容、素養(yǎng)等三個(gè)層面指出問(wèn)題并給出建議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要導(dǎo)師負(fù)起責(zé)任來(lái)，通過(guò)開(kāi)設(shè)閱讀指導(dǎo)課、名著導(dǎo)讀課、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、Seminar討論會(huì)等多種形式來(lái)幫助包括教管專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的社科類(lèi)研究生提高閱讀能力、完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)閱讀目標(biāo)。如此為之，中國(guó)的教育管理研究乃至整個(gè)社會(huì)科學(xué)研究定將進(jìn)一步繁榮發(fā)展、后繼有人，實(shí)乃教育之幸、國(guó)家之幸。
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作者：孫錦明，曾佳怡
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