本文摘要：今年以來，隨著我國新冠肺炎疫情防控形勢的好向發(fā)展，中學(xué)歷史課從居家線上教學(xué)開始向復(fù)課后線下集中教學(xué)轉(zhuǎn)變，但同時也逐步暴露出線上與線下教學(xué)脫節(jié)問題，影響了教學(xué)效率和質(zhì)量。如何做好復(fù)課后線下教學(xué)與居家線上教學(xué)的銜接，最大限度地恢復(fù)和提升教學(xué)質(zhì)
今年以來，隨著我國新冠肺炎疫情防控形勢的好向發(fā)展，中學(xué)歷史課從居家線上教學(xué)開始向復(fù)課后線下集中教學(xué)轉(zhuǎn)變，但同時也逐步暴露出線上與線下教學(xué)脫節(jié)問題，影響了教學(xué)效率和質(zhì)量。如何做好復(fù)課后線下教學(xué)與居家線上教學(xué)的銜接，最大限度地恢復(fù)和提升教學(xué)質(zhì)量，成為中學(xué)歷史教學(xué)界急需解決的課題。
為此，成都市武侯高級中學(xué)組織開展市級課題《中學(xué)生居家學(xué)習(xí)與開學(xué)后教學(xué)銜接的策略研究—— 復(fù)課后線下歷史教學(xué)與居家線上教學(xué)銜接的探索》，對疫情時期線上居家教學(xué)調(diào)查摸底，以及復(fù)課后兩周教學(xué)銜接的實踐反思，進一步挖掘、分析教學(xué)中存在的問題，以期融合線上線下的教學(xué)優(yōu)勢，形成復(fù)課后教學(xué)銜接的對策建議，為以后應(yīng)對突發(fā)公共事件下如何銜接教學(xué)提供參考借鑒。
一、對學(xué)生“學(xué)”情的調(diào)查分析
(一)居家線上學(xué)習(xí)情況調(diào)查
課題組對學(xué)校初一、初二、高一、高二共計1410人進行了線上問卷調(diào)查，累計發(fā)放問卷1410份，有效問卷1410份，問卷類型包括單選、多選、自填三種類型，以期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)障礙、對復(fù)課線下教學(xué)的建議等，從而找到學(xué)生居家歷史學(xué)習(xí)的困難與問題。再結(jié)合學(xué)生線上考試成績、云家訪和對歷史教師訪談的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的一些狀況。
一是學(xué)生線上學(xué)習(xí)注意力不太集中。通過表一調(diào)查顯示多數(shù)學(xué)生在居家上網(wǎng)課期間注意力很難集中，問題相對突出。其中，自我意識控制薄弱61.63%，受與學(xué)習(xí)不相關(guān)的因素干擾49.65%，網(wǎng)上信息量太大且良莠不齊33.83%。究其原因，主要有兩個方面：1.中學(xué)生這個年齡階段，認識能力弱，辨別是非能力差，容易受網(wǎng)上一些不良信息的誘惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心，注意力不集中。2.通過云家訪資料表明，在老師遠程教學(xué)沒法有效監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，父母因為復(fù)工和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)能力不足，監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)心有余而力不足。
二是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強。在表二“你在居家期間的學(xué)習(xí)方式有哪些?”的調(diào)查中，只有29.08%的學(xué)生能“自主制定學(xué)習(xí)計劃”，說明絕大多數(shù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的自主性不強，學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高。
三是學(xué)生對居家線上學(xué)習(xí)效果不滿意。根據(jù)表三調(diào)查，93.97%的學(xué)生認為：復(fù)課后第一周老師有必要放緩進度，對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有針對性的查漏補缺。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的效果不滿意。通過表四“你比較喜歡哪種教學(xué)環(huán)境?”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10.21%的學(xué)生喜歡線上教學(xué)方式，53.9%的學(xué)生喜歡課堂教授和線上教學(xué)相結(jié)合的方式。從以上兩項的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生普遍不認可線上單一的學(xué)習(xí)方式。
(二)復(fù)課后線下學(xué)習(xí)情況調(diào)查
開學(xué)后一周，課題組向初中三個年級、高中三個年級?個班共計1705名學(xué)生，累計發(fā)放并收回調(diào)查問卷1705份，以期了解掌握學(xué)生復(fù)課后學(xué)習(xí)上存在的問題和訴求，同時結(jié)合歷史教師的訪談情況，為下一步做好教學(xué)銜接掌握底數(shù)、提供對策依據(jù)。一是學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整恢復(fù)不夠。根據(jù)表五“復(fù)課后的作業(yè)花費時間與線上相比”的問卷調(diào)查，37.01%的學(xué)生認為花費時間比線上多，25.57%的學(xué)生認為花費時間比線上較多，兩個選項超過60%以上，這說明與線上學(xué)習(xí)相比，復(fù)課后大部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)比較吃力、學(xué)習(xí)狀態(tài)恢復(fù)不夠，不能很好地適應(yīng)復(fù)課后的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上不自信、焦慮和畏難情緒。
其中，“開學(xué)后我非常擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)，害怕復(fù)課后跟不上同學(xué)”的調(diào)查中，有27.39%的學(xué)生認為非常符合，45.81%的學(xué)生認為比較符合;在表七“復(fù)課后，你覺得不適應(yīng)的有(多選)”的調(diào)查中，有30.85%的學(xué)生表示“很難集中注意力聽課，有些跟不上進度”，有49.79%的學(xué)生表示“考試壓力大，擔(dān)心自己沒有其他同學(xué)考得好”。另外，在教師訪談“關(guān)于學(xué)生上課時的狀態(tài)如何?”時，普遍歷史教師反映，復(fù)課后學(xué)生的狀態(tài)和規(guī)則意識有明顯退步，部分學(xué)生上課時坐姿不端正，需要提醒幾次才能坐好;學(xué)生上課注意力不集中、開小差，作業(yè)字跡繚草、粗心，看錯題、看漏題的學(xué)生明顯上升。究其原因，有老師認為，居家學(xué)習(xí)時期學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)成了較為散漫的習(xí)慣。
二是心理自我調(diào)節(jié)方式單一。因大多數(shù)學(xué)生對線上學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意、不自信，對復(fù)課后產(chǎn)生的各種焦慮和心理問題，不能正確處理和自我解壓。在表八“復(fù)課帶來焦慮的原因?(多選)”的調(diào)查中，41.64%的學(xué)生表示“不想面對考試或壓力”，33.78%的學(xué)生表示“作息時間調(diào)整不過來”。在表九“如果發(fā)現(xiàn)自身產(chǎn)生了焦慮，會采取下述哪種方式解決?(多選)”的調(diào)查中，自我調(diào)節(jié)占80.43%，默默忍受占19.57%，反映學(xué)生的解決方式內(nèi)化、單一，長此以往，會造成學(xué)生的心理疾病。
二、對教師“教”情的調(diào)查分析
(一)居家線上教學(xué)調(diào)查情況
開學(xué)后課題組對學(xué)校13名歷史教師進行問卷調(diào)查，調(diào)查對象盡量兼顧不同年齡段、不同教齡和不同職稱情況，以期調(diào)查數(shù)據(jù)更全面真實，更具參考價值。主要調(diào)查反映的問題有以下兩個方面：
一是對線上課堂教學(xué)的把控不到位。有歷史教師認為，由于線上教學(xué)內(nèi)容多為“精選”，教學(xué)進度拉得較快，省略了很多過程性的研討、操練，導(dǎo)使“精講學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量也就會大打折扣”。還有教師表示，線上教學(xué)減少了教學(xué)中互動性(在對學(xué)生的調(diào)查中，有48.72%的學(xué)生也認為師生互動不便)和對學(xué)生的過程監(jiān)督，很多知識沒法過手，線上教學(xué)的整體效果要低于線下教學(xué)。線上模式存在的最大問題就是線上課堂反饋具有延時性，不便于教師及時了解學(xué)生課上情況;教師備課壓力增大，教學(xué)準(zhǔn)備增加以及線上教學(xué)易產(chǎn)生投機取巧現(xiàn)象(刷時長、代刷作業(yè)、代考等)。
二是運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力不足。歷史教師普遍反映，在疫情的倒逼之下，迫于無奈只能通過網(wǎng)絡(luò)開展遠程教學(xué)，因為自身對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運用能力不足、傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣等原因，雖然形式上是借助網(wǎng)絡(luò)開展線上教學(xué)，實際上多數(shù)仍然是線下課堂老師“一講到底”教學(xué)形式的延續(xù)，是線下課堂在網(wǎng)絡(luò)上的“翻版”，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體、多形態(tài)的資源優(yōu)勢，破解歷史教學(xué)中難點重點知識。
(二)復(fù)課后線下教學(xué)調(diào)查情況
一是教師對教學(xué)銜接重視不夠。在對老師的訪談中了解到，多數(shù)教師在復(fù)課前，對居家線上教學(xué)存在的問題反思較少，對如何做好復(fù)課后線下教學(xué)與居家教學(xué)銜接的意識不強，對教學(xué)銜接相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)和儲備較少，再加上教師間在教學(xué)銜接方面的互動交流探討也相對較少，導(dǎo)致復(fù)課后遇到問題“見子打子”、被動應(yīng)付的情況較多。
二是復(fù)課后未有效推廣運用信息技術(shù)輔助教學(xué)。
復(fù)學(xué)后教師線上教學(xué)的使用率是很低的，一直會使用的只占8.33%，而41.67%的都不會使用，這反映出“線上線下”的混合式教學(xué)模式?jīng)]得到有效實施。另外，通過前面表四“你比較喜歡哪種教學(xué)環(huán)境?”的調(diào)查說明，53.9%的學(xué)生喜歡課堂教授和線上教學(xué)相結(jié)合的方式，這也反映出學(xué)生希望教師改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式比較強烈。據(jù)我校三大平臺(釘釘、慧學(xué)云、極課數(shù)據(jù))數(shù)據(jù)顯示：慧學(xué)云平臺教師單獨使用人數(shù)在2月底達到290人以上，一直保持到4月底的291人，而到7月初的統(tǒng)計已不足180人，復(fù)課以后下降比較明顯。4月底依然在使用釘釘群開展學(xué)科教學(xué)活動的教師人數(shù)較2月也有大幅減少，這說明在復(fù)課后大多數(shù)教師又回歸自己更熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方式上來，居家線上教學(xué)的優(yōu)勢缺乏與線下教學(xué)的有效銜接。
三、做好線上線下教學(xué)銜接的建議
(一)提升教師教學(xué)銜接效能
如何做好復(fù)課后線下教學(xué)與居家線上教學(xué)的銜接，首先就要解決教師對教學(xué)銜接重視不夠、線上課堂教學(xué)把握不到位、運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)能力不足的問題，建議可從理論素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式三個方面完善、創(chuàng)新、提升，并為探索建立有機融合的新型教學(xué)模式提供新思路。
一是在理論素養(yǎng)上強化提升。線上線下教學(xué)銜接是一門新的課題，教師要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)銜接理論，提升自身學(xué)科教學(xué)知識水平，為教學(xué)實踐提供良好的知識儲備和理論基礎(chǔ)，并在教師相互交流，形成銜接教學(xué)的發(fā)展觀。應(yīng)注重增強教師教學(xué)銜接意識、積極構(gòu)建教學(xué)銜接發(fā)展觀、努力提高教學(xué)銜接能力。針對居家學(xué)習(xí)與開學(xué)后教學(xué)中歷史教學(xué)銜接問題，教師要構(gòu)建完善的歷史知識結(jié)構(gòu)體系，以能對線上與線下教學(xué)知識點的銜接。
二是在教學(xué)設(shè)計上完善提升。課堂教學(xué)中教學(xué)銜接的主陣地，教師可從課前、課中、課后三個階段完善教學(xué)設(shè)計，實施有歷史知識的教學(xué)銜接。首先，實施課前按課標(biāo)進行教材分析與學(xué)情分析的銜接，根據(jù)學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)存在的問題，為復(fù)課后的教學(xué)銜接編制為期一個月的導(dǎo)學(xué)案，由主干知識梳理、核心問題引領(lǐng)、學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)檢測三個部分組成，為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、居家學(xué)習(xí)和開學(xué)后教學(xué)提供內(nèi)容上的銜接。其次，實施課中“導(dǎo)”、“理”、“練”三段式教學(xué)法，提高教學(xué)策略的合理性與培養(yǎng)學(xué)生歷史思維方法的銜接能力。最后，實施課后教師及時評價與學(xué)生反思相銜接，主要通過課后整理錯題本、繪制思維導(dǎo)圖，形成教師精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的銜接。
三是在教學(xué)方法上融合提升。通過課題組對教師復(fù)課前后線上線下教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在一個共通的問題就是運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力不足，不能很好地將線下課堂集中教學(xué)、線上遠程教學(xué)二者的優(yōu)勢有機融合發(fā)揮出來。究其原因，一方面，部分教師特別是年紀(jì)大點的教師對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)運用較少、習(xí)慣長期的傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)方法陳舊單一;一方面，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)設(shè)備配套建設(shè)上不夠，不能為教師開展線下線上銜接教學(xué)提供基礎(chǔ)設(shè)施保障。因此，建議除了加強教師學(xué)習(xí)運用新興網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)外，更重要的是教育行政部門和學(xué)校要加大投入，加強網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施的“硬件”建設(shè)，為教師豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段提供更加便捷高效的保障。
(二)保障學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展
通過學(xué)生學(xué)情調(diào)查，如何解決居家線上學(xué)習(xí)中的注意力不集中、自主性不強，以及復(fù)課后學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整恢復(fù)不夠、學(xué)習(xí)焦慮、心理自我調(diào)節(jié)不當(dāng)?shù)葐栴}，建議可從學(xué)校、家庭、社會三個層面完善制度、強化功能支撐，促進學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。
一是完善學(xué)校應(yīng)急功能。通過此次疫情從居家線上學(xué)習(xí)到復(fù)課的歷練，建議學(xué)校要深入總結(jié)居家教學(xué)和復(fù)課后如何做好教學(xué)銜接的工作經(jīng)驗，查找問題，改進措施。針對以后可能出現(xiàn)類似涉及全社會大型的公共突發(fā)事件，完善居家線上教學(xué)的應(yīng)急預(yù)案和復(fù)課后線下教學(xué)的措施，做到提前介入、主動應(yīng)對，確保學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)能及時有效進行，復(fù)課后也能很快恢復(fù)正常教學(xué)秩序，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
二是強化家庭教育功能。因為突發(fā)的疫情，首次造成全國范圍內(nèi)的學(xué)校停課，讓學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)，監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)落在了毫無準(zhǔn)備、毫無經(jīng)驗的家長身上，家長一時難以適應(yīng)和完成與正常學(xué)校教育教學(xué)的銜接任務(wù)。因為居家遠程線上教育教學(xué)，學(xué)校老師的監(jiān)管鞭長莫及，因為家庭監(jiān)管難以形成無縫銜接，造成對學(xué)生居家學(xué)習(xí)監(jiān)管的空檔和脫節(jié)，從而出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強、注意力不集中、狀態(tài)差、心理不適應(yīng)等問題。因此，建議要加強家庭教育監(jiān)管的責(zé)任，提升家長教育引導(dǎo)孩子的能力，與學(xué)校教育教學(xué)及時銜接形成合力，才能應(yīng)對以后可能再次發(fā)生突發(fā)公共事件而居家“停課不停學(xué)”的情況，真正保障居家線上學(xué)習(xí)與學(xué)校線下學(xué)習(xí)的無縫銜接。
歷史教學(xué)論文范例：中學(xué)歷史教學(xué)中如何應(yīng)對挫折教育
三是激活社會參與功能。此次“停課不停學(xué)”順利推進，取得了明顯成效，把疫情對學(xué)校教育教學(xué)的沖擊影響降到了可控程度，但在此類全社會大型的嚴(yán)重的疫情之下，實現(xiàn)全方位、立體化的教育教學(xué)銜接(包括家庭與學(xué)校的銜接、教師“教”與學(xué)習(xí)“學(xué)”的銜接、居家線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)的銜接等)，僅靠教育部門、學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生的努力是遠遠不夠的，作用也是有限的。建議可加強學(xué)校電子閱覽室、社會各類線上文化館和圖書館等配套建設(shè)，研究出臺政策鼓勵各類名師、教育專家開辦網(wǎng)絡(luò)課堂等，調(diào)動全社會可利用的教育教學(xué)資源，為以后可能再次出現(xiàn)“停課不停學(xué)”時，保障“復(fù)課不不斷檔”“復(fù)學(xué)不脫節(jié)”提供有力支撐、有益補充、有效銜接。
作者：黃芳
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