本文摘要：摘要：高校青年教師承擔(dān)著教學(xué)工作的主要任務(wù)，承載著鑄魂育人的初心使命，他們的價(jià)值觀樣態(tài)會(huì)對(duì)培育時(shí)代新人的育人目標(biāo)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。當(dāng)前大多數(shù)青年教師面臨著職稱(chēng)普遍較低、收入普遍較少、負(fù)擔(dān)普遍較重、思想普遍敏銳等較難改變的現(xiàn)實(shí)窘境，致使社會(huì)主義核心價(jià)值觀
摘要：高校青年教師承擔(dān)著教學(xué)工作的主要任務(wù)，承載著鑄魂育人的初心使命，他們的價(jià)值觀樣態(tài)會(huì)對(duì)培育“時(shí)代新人”的育人目標(biāo)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。當(dāng)前大多數(shù)青年教師面臨著職稱(chēng)普遍較低、收入普遍較少、負(fù)擔(dān)普遍較重、思想普遍敏銳等較難改變的現(xiàn)實(shí)窘境，致使社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同遭遇疏離化的困境。依照社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的理論，高校青年教師們所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題必定會(huì)影響他們輸出符合主流意識(shí)形態(tài)的思想意識(shí)。為了讓廣大高校青年教師都能夠“四心”從教，成為“四有”好老師，必須優(yōu)化職稱(chēng)政策、強(qiáng)化待遇保障、完善社保體系、創(chuàng)新網(wǎng)管模式，以解決他們的后顧之憂(yōu)和前程之盼。
關(guān)鍵詞高校青年教師;價(jià)值觀認(rèn)同;對(duì)策思考
北京大學(xué)教授錢(qián)理群說(shuō)，所有教育問(wèn)題的答案，都需要到教育之外尋求。而青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同難問(wèn)題的關(guān)鍵也要避免頭痛醫(yī)頭的老路，因此，我們覺(jué)得很有必要對(duì)高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同難，但又與社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行重新思考、解讀與觀照。
一、高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同價(jià)值之析
習(xí)近平強(qiáng)調(diào):“要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。”[1]因?yàn)榻處熓莻�(gè)特殊的群體，教育是種特殊的職業(yè)，高校青年教師則是這個(gè)特殊群體和職業(yè)的中堅(jiān)力量。對(duì)高校青年教師價(jià)值觀培育與優(yōu)化，既有利于教師素質(zhì)的提升，也有利于時(shí)代新人的培育，更有利于高等教育的健康發(fā)展。
(一)有利于青年教師素質(zhì)的整體優(yōu)化
“80后”教師成為主力，“90后”教師嶄露頭角是新時(shí)代高校的顯著特征。他們被共稱(chēng)為改革開(kāi)放后的“新生代”，與時(shí)代共成長(zhǎng)，隨社會(huì)共進(jìn)步。歷經(jīng)著翻天覆地的社會(huì)變遷，感受著滄海桑田的歷史輪回。“奮斗獲得幸福、努力改變命運(yùn)”是他們內(nèi)心的價(jià)值篤定。為此，他們吃苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)、勇往直前，然而，改革開(kāi)放的副產(chǎn)品、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)效應(yīng)也讓他們有一種“干得好不如嫁得好、嫁得好不如傍得好”的錯(cuò)誤認(rèn)知，這既嚴(yán)重腐蝕著其思想意識(shí)，也徹底錯(cuò)亂著其行為規(guī)范。司馬光在《資治通鑒》中說(shuō):才者，德之資也;德者，才之帥也……才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。他們作為為人師表的新一代，其德才錯(cuò)位的價(jià)值認(rèn)知，必然會(huì)帶到潔凈如雪的神圣課堂，也必然會(huì)污染未來(lái)國(guó)家棟梁的高尚靈魂。
人所共知，價(jià)值認(rèn)知是方向，價(jià)值思想是靈魂，價(jià)值宣導(dǎo)是目的。廣大青年教師只有把方向、靈魂和目的融為一體，才能成為政治素養(yǎng)和師德水平的自由體，才能成為整體素質(zhì)優(yōu)良的傳道者，才能最終成就胸懷理想、敢于擔(dān)當(dāng)、共榮國(guó)家的時(shí)代精英。高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀常態(tài)化培育能為其思想境界的持續(xù)升華供給用之不竭的精神養(yǎng)料，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的整體優(yōu)化。
(二)有利于立德樹(shù)人根本任務(wù)的達(dá)成
青年教師就是做優(yōu)這個(gè)關(guān)鍵課程的主要責(zé)任人，其他學(xué)科青年教師則是輔助該關(guān)鍵課程的主要協(xié)同者。有調(diào)查顯示:34.21%的大學(xué)生認(rèn)為，教師的思想言行對(duì)自己成長(zhǎng)與成才影響較大。之所以如此，主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)青年教師的年齡與學(xué)生比較接近，思想歷程與學(xué)生比較相仿，學(xué)生易于感同身受。高校青年教師肩負(fù)著培養(yǎng)“時(shí)代新人”的光榮使命，身背著落實(shí)“立德樹(shù)人”的歷史重?fù)?dān)。只有打造好這支事關(guān)民族騰飛“夢(mèng)之隊(duì)”的立夢(mèng)人，引導(dǎo)他們做“四有”好老師，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，才能彰顯堅(jiān)定信仰者的風(fēng)范和積極傳播者的模范，成就新時(shí)代的圓夢(mèng)者，從而達(dá)到用無(wú)聲語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美向往的激情，幫助他們扣好人生的第一顆扣子，實(shí)現(xiàn)他們成長(zhǎng)和成才雙收的理想之夢(mèng)。
(三)有利于高等教育事業(yè)的健康發(fā)展
教師尤其是青年教師既是知識(shí)的創(chuàng)造者，也是知識(shí)的傳播者，更是教育事業(yè)健康發(fā)展的導(dǎo)引者。一個(gè)學(xué)校能不能為教育事業(yè)的健康發(fā)展作出貢獻(xiàn)，能不能為建設(shè)事業(yè)的強(qiáng)力推進(jìn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才，關(guān)鍵在教師，核心在于教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)。習(xí)近平指出:“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。”[2]
之所以說(shuō)教師是關(guān)鍵，就在于教師工作的對(duì)象是人，教師建樹(shù)的領(lǐng)域在精神層面，教師工作的向度關(guān)系到國(guó)家之未來(lái)、民族之興旺。“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”[3]。從一定意義上說(shuō)，國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展全都離不開(kāi)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入高等教育的總體規(guī)劃中，上升到教育事業(yè)興衰成敗和中華民族偉大復(fù)興的高度。因?yàn)榍嗄杲處煹膬r(jià)值取向影響甚至決定著教育對(duì)象乃至整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，這對(duì)高等教育事業(yè)的良性發(fā)展無(wú)疑具有舉足輕重的作用。
二、高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同現(xiàn)狀之困“價(jià)值認(rèn)同是價(jià)值主體(個(gè)體主體或群體主體)對(duì)他人或團(tuán)體組織所表現(xiàn)的理念、行為與規(guī)范等的認(rèn)可和肯定的心理過(guò)程，并常常以?xún)?nèi)化于心、外化于行的形式表現(xiàn)”[4]。這種思維或取向?qū)σ粋�(gè)人的行為選擇有著重要影響，改變著一個(gè)人對(duì)周?chē)澜绲目捶ê蛻B(tài)度。
社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在具有或正或負(fù)的反作用，有時(shí)候這種反作用可能會(huì)超乎尋常甚至影響全局。因此，要對(duì)青年教師進(jìn)行思想熏陶或者說(shuō)價(jià)值觀斧正，必須解決好青年教師日常接觸到的社會(huì)存在———既是他們的工作、生活、學(xué)習(xí)等須臾不可或缺又處于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育之外的環(huán)境場(chǎng)域。所以，要實(shí)現(xiàn)高校青年教師對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，就需要優(yōu)先理順?biāo)麄兯幍纳顖?chǎng)域，解決他們所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。結(jié)合對(duì)日常生活的觀察及切身感悟，我們認(rèn)為影響高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的域外問(wèn)題有以下四個(gè)方面。
(一)職稱(chēng)普遍較低的壓力加大了社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的難度教學(xué)、科研、職稱(chēng)既是所有教師面臨的三大任務(wù)，也是我國(guó)高等教育的五大功能———人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作的核心要求，其中，搞好教學(xué)、做優(yōu)科研是教師的基本職能及實(shí)現(xiàn)“五大功能”重要抓手，職稱(chēng)評(píng)定是教師的衍生職能，更是傳統(tǒng)意義上教師能力水平的標(biāo)志。因?yàn)槁毞Q(chēng)評(píng)定的顯性附帶利益較多且比較持久，所以大多數(shù)教師都把職稱(chēng)評(píng)定看得很重，想盡各種辦法發(fā)論文、拉項(xiàng)目，甚至通過(guò)見(jiàn)不得人的灰色手段搞惡性競(jìng)爭(zhēng)。
某些期刊和項(xiàng)目主管部門(mén)又故意迎合這種惡性競(jìng)爭(zhēng)，致使多數(shù)青年教師望而生畏。加之近幾年職稱(chēng)評(píng)定“放管服”政策的實(shí)施，高校的主動(dòng)權(quán)得到放大，于是部分高校開(kāi)始甚至故意根據(jù)自身的需求制定評(píng)聘政策，比如，各色橫向項(xiàng)目和各種雜亂獎(jiǎng)勵(lì)可以在職稱(chēng)評(píng)定中加權(quán)且無(wú)封頂，這又使得很多勢(shì)單力薄的青年教師望而卻步，職稱(chēng)評(píng)定一拖再拖。
此種主管部門(mén)表面上的“放管服”，實(shí)質(zhì)上是權(quán)力下放后的“不管不問(wèn)”，在一定程度上帶來(lái)了職稱(chēng)認(rèn)定的混亂無(wú)序，也使得部分青年教師可能終生與職稱(chēng)晉升無(wú)緣，其經(jīng)濟(jì)收入也因此受到極大影響。走訪(fǎng)多所高校調(diào)查顯示:正副高職稱(chēng)比例占總?cè)藬?shù)的1/3左右，講師及以下職稱(chēng)人數(shù)比例達(dá)到甚至超過(guò)2/3之多且晉升無(wú)望。久而久之，很多高校青年教師的積極性備受挫傷、情緒性備受激怒、向心力極度剝離。在此種狀態(tài)下，心態(tài)失衡的他們根本無(wú)心、更不愿意接受主管部門(mén)或相關(guān)單位的價(jià)值觀培育與塑造，甚至嗤之以鼻、冷眼相對(duì)。
(二)收入普遍較少的尷尬增多了社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的干擾
由于大多數(shù)高校青年教師都是編內(nèi)人員，他們除了工資以外，很少有額外收入。因?yàn)榻虝?shū)育人是教師的天職和使命，他們應(yīng)該全心全意為教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升盡心竭力，但目前，社會(huì)上總有一些群體在毫無(wú)遮掩地炫富、不擇手段地聚財(cái)，這讓辛苦奮戰(zhàn)卻僅能自足的高校青年教師們的神經(jīng)備受刺激，精神高地跌落神壇，產(chǎn)生了較大的心理落差。與此同時(shí)又總有些人被表面現(xiàn)象誤導(dǎo):提及教師，他們的第一反應(yīng)就是工資很高，收入穩(wěn)定，鐵飯碗什么的，這又讓教師們尤其是高校青年教師備受傷害。
為什么呢?實(shí)際情況果真如此嗎?據(jù)此，對(duì)多個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員進(jìn)行了調(diào)查與走訪(fǎng)，從性質(zhì)上看，主要有國(guó)有企業(yè)、三資企業(yè)和個(gè)體企業(yè)等，其平均收入在八千元左右;從行業(yè)上看，主要有證券金融業(yè)，公務(wù)員、技術(shù)人員等，其平均收入在萬(wàn)元以上;從群體上看，主要有務(wù)工人員、個(gè)體戶(hù)等，其平均收入在五千元左右。
調(diào)查結(jié)果顯示，除了部分務(wù)工人員以外，其他行業(yè)的收入幾乎沒(méi)有低于教師的，最起碼與教師持平。所以，才會(huì)出現(xiàn)教師的日常生活、行為舉動(dòng)等都給人一種比較節(jié)儉的感覺(jué)，實(shí)際上是他們手頭比較拮據(jù)甚至可以用窘迫來(lái)形容的緣故。為此，現(xiàn)實(shí)生活中�？吹接行┎桓尸F(xiàn)狀、不愿忍受的高校青年教師紛紛從事第二職業(yè)賺微薄收入以補(bǔ)貼家庭。這樣一來(lái)，很多高校青年教師就因自顧忙于收入的增加而無(wú)暇顧及思想意識(shí)的升華，從而也就沒(méi)有時(shí)間、缺乏精力和心思去學(xué)習(xí)、涵養(yǎng)和提升自己。
(三)負(fù)擔(dān)普遍較重的無(wú)奈降低了社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的信心
四十歲左右的青年教師，按常理來(lái)說(shuō)應(yīng)該是人生的壯年，精力、體力都比較好，閱歷、學(xué)力都比較優(yōu)，然而，這樣一個(gè)群體年齡也是負(fù)擔(dān)較重的時(shí)段，他們上有父母(大概70歲左右或者更大，需要各方面照顧)，下有子女(大概17歲左右或者更小，需要全身心投入)。調(diào)查顯示，目前40歲上下的青年教師，獨(dú)生子女占一定比重，他們又面臨“兩人”贍養(yǎng)“四人”的人生尬態(tài)與巨大壓力。雖然俗語(yǔ)說(shuō)，人有壓力才會(huì)有動(dòng)力，這也是人的潛能得以發(fā)揮的推動(dòng)力，但當(dāng)人有壓力尤其有超負(fù)荷的壓力時(shí)，也最容易自垮、抑郁、排外、懷疑。
因?yàn)榇藭r(shí)，人就開(kāi)始追問(wèn)生命的意義了:“何以存在?如何存在?”開(kāi)始思考生活的幸福指數(shù)了:“什么是幸福?怎樣才算幸福?”也開(kāi)始思考外在力量的必要性了:“為什么接受?有價(jià)值嗎?”所以，處于這種境況的青年教師，你不論給他灌輸什么樣的價(jià)值理念，他可能都要懷疑你的動(dòng)機(jī)和目的。尤其是當(dāng)下，由于某些管理制度欠成熟度的緣故，很多過(guò)去似乎被認(rèn)為真理性的東西，因某些常規(guī)現(xiàn)象失靈和信息泛濫，都受到了質(zhì)疑，如“老實(shí)人不吃虧、即使吃虧也是福”“誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)發(fā)家、合法經(jīng)營(yíng)致富”等。再加上“貨幣貶值、物價(jià)上漲、房?jī)r(jià)異動(dòng)”等難以理解的怪象，很多人都開(kāi)始懷疑自己了，“是世界變化太快?還是自己跟隨太慢?”應(yīng)該說(shuō)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，很多人的綜合狀態(tài)都提高了，但人們的“幸福指數(shù)”之疑卻始終沒(méi)有停止過(guò)。
所以，要對(duì)處于夾縫中生存的青年教師進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造，讓他們成為正能量的認(rèn)同者、踐行者和傳播者，必須解決好與他們“柴米油鹽”等生活緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)之需;否則，任何外力的強(qiáng)行引導(dǎo)可能都是“硬灌輸、強(qiáng)壓服”之后的強(qiáng)力負(fù)反彈。
(四)思想普遍敏銳的消解弱化了社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的權(quán)威
隨著我國(guó)改革開(kāi)放程度的日益深入，改革開(kāi)放范圍的逐步擴(kuò)大。社會(huì)各領(lǐng)域融入全球化的力度不斷增強(qiáng)，作為國(guó)家發(fā)展核心推力的教育也國(guó)際化了，這既為教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了難得的機(jī)遇，也為其進(jìn)一步繁榮衍生了不可預(yù)測(cè)的挑戰(zhàn)。全球化的發(fā)展“使每個(gè)文明國(guó)家以及這些國(guó)家中的每一個(gè)人需要的滿(mǎn)足都依賴(lài)于整個(gè)世界，消滅了以往自然形成的各國(guó)的孤立狀態(tài)”[5]。
雖然發(fā)展中國(guó)家從經(jīng)濟(jì)全球化中受益很多，但隨全球化而來(lái)的各種社會(huì)思潮，如歷史虛無(wú)主義、生態(tài)馬克思主義、民主社會(huì)主義、無(wú)政府主義、后殖民主義、后現(xiàn)代主義等腐朽思想給青年教師價(jià)值定力帶來(lái)了較大影響。譬如，一是對(duì)歷史虛無(wú)主義思潮的調(diào)查:有15.6%的青年教師認(rèn)為“李鴻章為了維護(hù)大清國(guó)的利益鞠躬盡瘁，不能說(shuō)他賣(mài)國(guó)”;有5.5%的青年教師認(rèn)為“西方國(guó)家侵略中國(guó)有助于中國(guó)更好發(fā)展”。二是對(duì)民主社會(huì)主義思潮的調(diào)查:有61.0%的青年教師認(rèn)為“社會(huì)思想豐富多樣，不應(yīng)該只是一種‘主義’來(lái)作為指導(dǎo)思想”。三是對(duì)后現(xiàn)代主義思潮的調(diào)查:有27.0%的青年教師認(rèn)為“每個(gè)人都應(yīng)該按照自己的意志去選擇生活方式”;有15.2%的青年教師認(rèn)為“人們應(yīng)該大膽追求物質(zhì)享受和感官愉悅”[6]。
張榮華的研究成果表明:高校青年教師價(jià)值觀念都或多或少地受到了當(dāng)代社會(huì)思潮的沖擊。由于這一群體思想比較活躍，認(rèn)知比較敏銳，情感也比較脆弱，一旦生活中不論何種原因出現(xiàn)與社會(huì)思潮類(lèi)似的事件(尤其是貌似與生活場(chǎng)域吻合的現(xiàn)象)，他們馬上從思想、情感、行動(dòng)上都極力贊同，甚至想當(dāng)然地認(rèn)為中國(guó)特色社會(huì)主義也不過(guò)如此。這樣的情感疏離與認(rèn)知錯(cuò)位必然對(duì)青年教師的國(guó)家認(rèn)同與民族皈依帶來(lái)負(fù)面刺激，進(jìn)而影響社會(huì)主義核心價(jià)值觀的入腦、入心與入行。
三、高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同困境之策
(一)優(yōu)化職稱(chēng)政策，讓高校青年教師順利晉級(jí)如前文所述，職稱(chēng)高低既是傳統(tǒng)意義上教師水平優(yōu)劣的重要標(biāo)志，又是現(xiàn)代意義上決定教師收入多寡的主要依托。所以，大多數(shù)教師就像學(xué)生看待考試分?jǐn)?shù)一樣，都把職稱(chēng)評(píng)定當(dāng)作自己的首要任務(wù)和當(dāng)務(wù)之急。
于是，部分掌握權(quán)勢(shì)或擁有灰色資源的教師，就開(kāi)始鉆營(yíng)學(xué)校職稱(chēng)政策的漏洞，走歪門(mén)邪道甚至為非作歹、恣意妄為。如某些學(xué)校規(guī)定各種雜亂獎(jiǎng)勵(lì)加分不限制(其他限制)的漏洞，有些教師就想方設(shè)法弄獎(jiǎng)勵(lì)(有些獎(jiǎng)勵(lì)毫無(wú)價(jià)值)。這就在一定意義上帶來(lái)了職稱(chēng)評(píng)定的無(wú)序內(nèi)卷，也讓很多高校青年教師(特指無(wú)職務(wù)權(quán)者)遭受因別人投機(jī)鉆營(yíng)帶來(lái)的不幸而心生恨意，進(jìn)而對(duì)有權(quán)有勢(shì)者宣傳黨之好政策質(zhì)疑，因?yàn)樗麄儽砻嫘v時(shí)頭頭是道，背后行為時(shí)卻齷齪無(wú)比。
為此，一是限制獎(jiǎng)勵(lì)性積分，使政策趨于公平。當(dāng)前，大多數(shù)高校都在使用積分性職稱(chēng)評(píng)定方案，這樣比較醒目，但缺陷也很明顯:主要表現(xiàn)為有些積分獎(jiǎng)勵(lì)被權(quán)力人士給獨(dú)占了，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)不限制，這些權(quán)力人士會(huì)想盡各種辦法爭(zhēng)奪獎(jiǎng)勵(lì)，普通人卻難以企及。最終積分榜上也出現(xiàn)怪異現(xiàn)象———獎(jiǎng)勵(lì)占總積分的50%還多，科研分少得可憐。
二是限制低水平論文積分，使政策趨于科學(xué)。高水平論文是教師學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志，也能為相關(guān)部門(mén)制定策略提供參考，這是高校的主要功能之一，然而某些人卻為職稱(chēng)而職稱(chēng)，托人找關(guān)系花重金發(fā)表低水平論文，無(wú)任何學(xué)術(shù)價(jià)值，更無(wú)任何學(xué)術(shù)影響，所以高校經(jīng)常會(huì)有部分教師的職稱(chēng)很高，但卻徒有虛名，更寥有建樹(shù)。
三是嚴(yán)控專(zhuān)家性打分，使政策趨于透明。高校職稱(chēng)評(píng)定往往有大部分比例構(gòu)成以顯透明，專(zhuān)家打分就是其中一項(xiàng)�？蓪�(zhuān)家也是人，而只要人操作就一定有主觀性(弊端)，在職稱(chēng)方面總有人想辦法去賄賂專(zhuān)家，做見(jiàn)不得人的勾當(dāng)�？傊�，唯有規(guī)范并完善評(píng)價(jià)機(jī)制，作為高校的弱勢(shì)群體———高校青年教師們才能心服口服、心安理得、言行規(guī)范，才能成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同者、傳播者、踐行者。
(二)強(qiáng)化待遇保障，讓高校青年教師體面生活雖然近幾年在黨和政府的極力扶持下，高校教師工資收入有所提高，但由于學(xué)校在教育經(jīng)費(fèi)使用上的局限性，真正用在教學(xué)、科研等實(shí)處的費(fèi)用并不多。馬克思說(shuō):“要改變一般人的本性使它獲得一定勞動(dòng)部門(mén)的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)力，就需要有一定的教育和訓(xùn)練，這就得花費(fèi)或多或少的商品等價(jià)物。”[7]
“要逐步增加教育經(jīng)費(fèi)，提高教育投資的比例，要舍得花錢(qián)辦教育，要看得遠(yuǎn)一些，人才培養(yǎng)的周期很長(zhǎng)，正像有的同志說(shuō)，不像化肥那樣很快見(jiàn)效，化肥一下去，糧食就增產(chǎn)了”[8]。所以，無(wú)論發(fā)達(dá)國(guó)家或發(fā)展中國(guó)家，為了教育事業(yè)的健康發(fā)展，為了教師群體的良性延展，政策支撐不可或缺，經(jīng)濟(jì)投資不可避免。毋庸置疑，目前相對(duì)短缺的經(jīng)費(fèi)支出挫傷了教師“四心”從教的動(dòng)力，影響了教師“三感”之美的獲得。
為此，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展可承受的范圍內(nèi)，政府應(yīng)該加大對(duì)教育的投資力度。在經(jīng)費(fèi)保障方面，發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，例如，德國(guó)提供的教育經(jīng)費(fèi)就占到了國(guó)民生產(chǎn)總值的4.96%(有些歐盟國(guó)家和歐元區(qū)成員國(guó)占比更高);美國(guó)、法國(guó)等教育開(kāi)支不僅占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重很大，而且由國(guó)家承擔(dān)全國(guó)所有教師及教育管理人員的工資。如今我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)大了，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚了，完全可以借鑒且有能力擴(kuò)大教育投資，提高教育行業(yè)的吸引力，讓教師體面并有尊嚴(yán)地生活，從而彰顯教育立國(guó)的應(yīng)有價(jià)值，釋放科教興國(guó)的真正威力。
(三)完善社保體系，讓高校青年教師無(wú)慮存在
有人說(shuō)，新時(shí)代是個(gè)炫富的“畸形兒”。對(duì)此，不敢茍同，更不敢輕易下結(jié)論，但有個(gè)事實(shí)不能否認(rèn)，即部分富二代、官二代、拆二代常常目無(wú)法紀(jì)、蠻橫跋扈。這就給財(cái)富收入較少、工作壓力較大、房貸負(fù)擔(dān)較重的青年人尤其是高校青年教師的心理蒙上了陰影，他們有一種被歧視、會(huì)失業(yè)、新房奴的危機(jī)感，致使“窮人工作一輩子，不如富人忙活一陣子”成為啼笑皆非的流行語(yǔ)。
為此，國(guó)家要完善社保體系，盡量審慎提出事業(yè)單位改革甚至要拿掉“鐵飯碗”的風(fēng)險(xiǎn)性決策。這樣只會(huì)增加教師們的心理負(fù)擔(dān)、剝離教師們的職業(yè)幸福感。眾所周知，科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，科技人才是科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)者，教師則是科技人才的培育者，離開(kāi)教師和教育，科技如何發(fā)展?國(guó)家如何進(jìn)步?夢(mèng)想如何實(shí)現(xiàn)?強(qiáng)國(guó)如何達(dá)成?所以，要把教師保護(hù)起來(lái)，給他們職業(yè)安全感、社會(huì)榮譽(yù)感，抬高他們的社會(huì)地位，防止他們以“社會(huì)弱者”的身份出現(xiàn)，真正體現(xiàn)“太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè)”之本真，讓尊師重教的優(yōu)良美德發(fā)揚(yáng)光大。
一是讓教師“老有所養(yǎng)”。不斷改革教師管理模式，政府全資支持教育、全面服務(wù)教師。二是讓教師“病有所醫(yī)”。持續(xù)提高教師醫(yī)療服務(wù)待遇，教師生病，政府全額報(bào)銷(xiāo)、全力扶助。
三是讓教師“名有所歸”。明確教師的“公務(wù)員”身份，讓他們獲得應(yīng)有的權(quán)利和權(quán)力。盡管2018年中央文件《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》已經(jīng)開(kāi)始提出確立公辦中小學(xué)教師的特殊法律地位，但仍不夠全面與明確，仍需要進(jìn)一步完善和推廣。很多不良信息的傳播、不好事件的發(fā)生都在改變著他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，動(dòng)搖其初始固守的崇高信念。久而久之，這些難登大雅之堂的思想觀念就會(huì)潛移默化地被他們帶入神圣的三尺講臺(tái)，從而對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀念產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。
社會(huì)科學(xué)職稱(chēng)論文：社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)論文文獻(xiàn)免費(fèi)查看
為此，一是主管部門(mén)應(yīng)該徹底負(fù)起責(zé)任，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管。對(duì)那些惡意傳播不良信息又造成惡劣影響的“人事物”無(wú)情打擊，不能放任自流，甚至睜一只眼閉一只眼。二是網(wǎng)站負(fù)責(zé)人要拋棄“金錢(qián)萬(wàn)能”的觀念，自覺(jué)遵守文明入網(wǎng)規(guī)約。三是廣大網(wǎng)控人士要提高“理性自覺(jué)”的素養(yǎng)，做到不造謠、不傳謠、不信謠。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)媒體十分發(fā)達(dá)，各種信息魚(yú)龍混雜且以迅雷不及掩耳之勢(shì)飛速傳播，可怕的是，有些信息在沒(méi)弄清楚真相之前，就已經(jīng)惑眾。這樣一來(lái)，某些虛假信息的流播就會(huì)誤導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)者，甚至造成無(wú)法挽回的損失，所以營(yíng)造清潔網(wǎng)絡(luò)、凈化網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域刻不容緩。
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[8]習(xí)仲勛文集:上卷[M].北京:中共黨史出版社，2013:673.
作者：王琳
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