高校職稱論文商務英語寫作教學活動設計

　　這篇高校職稱論文通過將課程設計進行重新設計和整理，解決教學設計不系統(tǒng)、不實用的問題;體現商務英語專業(yè)特色，貼緊崗位實際需求，形成靈活實用的商務英語寫作的教學活動設計;構建基于大數據平臺的學習模式，拓展學生自主學習的途徑和方法�！�英語文摘》每期篩選、摘譯英文外電、報刊中有質量、有文彩的資訊文章，通過相關版塊與欄目的設置，實現以理性的目光盡攬?zhí)煜麓笫�、從�?yōu)秀的最新作品中學習英文。

　　[摘要]《商務英語寫作》是商務英語專業(yè)的核心課程之一，隨著現代化教學手段的不斷更新和發(fā)展，寫作的大數據平臺、翻轉課堂、微課等教學方法層出不窮，有必要重新設計和優(yōu)化該門課程的教學活動設計和教學方法。通過教學活動模塊設計需求調查、教學資源平臺的滿意度調查、翻轉課堂和大數據平臺的接受度調查，運用數據進行實證分析，可為探索形成基于大數據的高職商務英語寫作教學新模式，有效提高學生寫作能力提供結論。

　　[關鍵詞]商務英語寫作;教學活動設計;分析;結論

　　一、研究背景

　　《商務英語寫作》課程作為應用外語學院商務英語專業(yè)的核心課程之一，已經開設了十余年，主要培養(yǎng)學生基于工作過程和崗位需求的常用商務英語文本的撰寫能力。通過本課程的學習，學生可以掌握商務英語的語篇結構、語言特點和寫作要領，能夠撰寫結構完整、內容充實、語言準確得體的商務英語文本。隨著現代化教學手段的不斷更新和發(fā)展，寫作的大數據平臺、翻轉課堂、微課等教學方法層出不窮，為適應變化，課題組重新設計和優(yōu)化了該門課程的教學活動設計和教學方法。

　　二、研究方法

　　本研究主要采用了定量分析和定性分析相結合的方式。定量分析采用問卷調查法。設計“《商務英語寫作》教學活動設計”調查問卷，在本學期開設《商務英語寫作》課程的班級中開展此次問卷調查并采用網上發(fā)布問卷的調研方式，調研主體為2015級商英專業(yè)全體學生。2015級商務英語專業(yè)共有學生99人，回收有效問卷91份。定性分析為個人訪談法。以隨機抽樣方式，每班抽取2名學生，共對6名學生進行了個別訪談。

　　三、結果討論與分析

　　基于調查目的，問卷內容涵蓋以下四個部分：(1)對《商務英語寫作》課程教學活動模塊設計的需求調查;(2)對《商務英語寫作》教學資源平臺的滿意度調查;(3)對翻轉課堂的接受度調查;(4)使用大數據平臺進行寫作批改評價的滿意度調查。

　　(一)對《商務英語寫作》課程教學活動

　　模塊設計的需求調查經過課題組的重新梳理及整合，《商務英語寫作》課程的寫作教學安排最終確定為“求職文書”、“辦公文書”、“商務報告”三大模塊，共十二個單元的教學內容。在教學實踐中，為了契合學生需求、突出教學重點和實用性，問卷中設置了Q2問題，即選出你認為最實用、對考試和工作最有幫助的八個單元模塊。結果從高到低依次為：公司簡介及產品描述、商務報告、圖表描述、簡歷、求職信、申請函、祝賀信、感謝信這八大單元模塊。結果表明，在今后的教學活動設計中，應以調查中出現頻率較高的單元模塊為重點章節(jié)，通過優(yōu)化課程資源平臺、設計出版高水平的教材、修訂教學授課安排等方式，來體現商務英語專業(yè)特色，貼緊崗位實際需求，滿足學生需求。

　　(二)對《商務英語寫作》教學資源平臺的滿意度調查

　　問卷中Q3-Q5三個問題主要針對教學資源平臺的設計和使用過程的滿意程度。結果顯示有57%的學生可以做到一周兩次登錄平臺進行課前預習和課后復習，有29%的學生可以做到一周一次登錄，11%的學生偶爾登錄平臺，只有1.1%的學生從來沒有登錄過。在平臺設計的項目中，對學生自學幫助從大到小依次為：實訓項目、習題作業(yè)、微課堂視頻、試卷、知識點和作品展示。有一部分學生給資源平臺提出了亟待完善的問題，問題主要集中在習題作業(yè)難度、試卷及知識點覆蓋面是否全面等問題。以上數據表明，有86%的學生可以做到每周登錄寫作平臺，進行課前預習和復習。學生使用平臺資源集中體現在單元實訓項目、習題作業(yè)、微課堂視頻等項目，通過課前查看實訓項目、觀看微課堂視頻，來了解和學習本單元的教學目標、重難點、知識點及實訓項目，做課前準備。同時，針對學生在瀏覽平臺過程中所發(fā)現的問題，課題組將對資源平臺做進一步評價及完善。

　　(三)對翻轉課堂的接受程度調查

　　問卷中Q6-Q8三個問題主要調查學生對翻轉課堂的接受程度。結果顯示：有22%的學生完全可以做到在課前認真觀看微課堂視頻，有56%的學生基本可以做到在課前認真觀看微課堂視頻，有22%的學生偶爾做到在課前認真觀看微課堂視頻。64%的學生認為教學視頻內在結構由淺入深、易于理解，31%的學生認為視頻還有改進空間，5.49%的學生認為視頻設計不好、不易于理解。56%的學生認為觀看視頻以后，對參與課堂互動幫助很大，44%的學生認為有一些幫助。以上數據表明，翻轉課堂的教學模式正在被大多數學生接受，有78%的學生可以做到課前觀看微視頻，學習相關的理論知識。學生通過登錄《商務英語寫作》教學資源平臺、觀看微視頻、閱讀相關書籍資料等方式先進行自主學習。在個別訪談中，學生提到：通過翻轉課堂，提升了自主學習的積極性，課堂效率有所提高，教師授課更有針對性。但微視頻的設計還有一部分學生認為需要改進，甚至是不易于理解。主要原因是微視頻使用英語錄制每個單元的知識點，學生的水平較低導致對英語視頻理解程度不夠，觀看視頻以后，感覺理解困難。針對這個問題，課題組將以添加中文字幕的方式來解決。

　　(四)使用大數據平臺進行寫作批改評

　　價的滿意度調查問卷中Q9-Q12四個問題主要調查學生使用大數據平臺進行寫作批改評價的滿意度。結果顯示：97%的學生使用作文批改網站來撰寫作文;95%的學生更喜歡作文批改網進行寫作批改及分析。學生喜歡使用作文批改網批改作文的原因，從高到低依次為：第一時間對作文打分，得到及時回復;可以自主修改作文的錯誤;節(jié)約紙張等。但是，在使用過程中，學生也發(fā)現了一些問題：標出錯誤后面沒有給出正確答案;打分不準確等。以上數據表明，作文批改網的接受度很高。與傳統(tǒng)的批改方式相比，學生們更喜歡通過大數據平臺來分析和批改作文。教師布置寫作題目后，學生查找作文號，找到相應題目后，即可在平臺上按照要求來撰寫作文。學生提交作文后，可以立即看到作文評分，并且得到及時批改意見。系統(tǒng)對習作的語法、句法和詞法進行點評，學生自主修改作文中出現的錯誤。然而，在實踐中，教師和學生也發(fā)現了平臺上存在的一些問題。例如：針對某些文體，特別是應用文文體，存在打分不準確的現象;另外，平臺只標出了錯誤沒有給出參考答案也是學生集中反映的問題之一。

　　四、結論

　　以寫作的大數據平臺為依托，選用和積累夠用、實用和適用的語料素材，有效保障學生進行“鏡像學習”。將傳統(tǒng)教學和現代化教學進行融合，課堂學習和課外自學并重，解決學生參與程度低和學生學習興趣低的問題。利用翻轉課堂和微課等新形式，確保教學設計達到預期效果;探索基于大數據平臺的商務英語寫作創(chuàng)新評價模式。采用基于大數據平臺的創(chuàng)新評價模式，解決批改過程中教師評價客觀標準不統(tǒng)一、效率低的問題;探索利用批改平臺的寫作評價方法，實現人機交評和師生互評。

轉載請注明來自發(fā)表學術論文網：http:///ywlw/13272.html