高校職稱論文商務(wù)英語寫作教學(xué)活動設(shè)計

　　這篇高校職稱論文通過將課程設(shè)計進(jìn)行重新設(shè)計和整理，解決教學(xué)設(shè)計不系統(tǒng)、不實(shí)用的問題;體現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)特色，貼緊崗位實(shí)際需求，形成靈活實(shí)用的商務(wù)英語寫作的教學(xué)活動設(shè)計;構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)平臺的學(xué)習(xí)模式，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法�！�英語文摘》每期篩選、摘譯英文外電、報刊中有質(zhì)量、有文彩的資訊文章，通過相關(guān)版塊與欄目的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)以理性的目光盡攬?zhí)煜麓笫�、從�?yōu)秀的最新作品中學(xué)習(xí)英文。

　　[摘要]《商務(wù)英語寫作》是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程之一，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷更新和發(fā)展，寫作的大數(shù)據(jù)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)方法層出不窮，有必要重新設(shè)計和優(yōu)化該門課程的教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)方法。通過教學(xué)活動模塊設(shè)計需求調(diào)查、教學(xué)資源平臺的滿意度調(diào)查、翻轉(zhuǎn)課堂和大數(shù)據(jù)平臺的接受度調(diào)查，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，可為探索形成基于大數(shù)據(jù)的高職商務(wù)英語寫作教學(xué)新模式，有效提高學(xué)生寫作能力提供結(jié)論。

　　[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語寫作;教學(xué)活動設(shè)計;分析;結(jié)論

　　一、研究背景

　　《商務(wù)英語寫作》課程作為應(yīng)用外語學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的核心課程之一，已經(jīng)開設(shè)了十余年，主要培養(yǎng)學(xué)生基于工作過程和崗位需求的常用商務(wù)英語文本的撰寫能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握商務(wù)英語的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和寫作要領(lǐng)，能夠撰寫結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)、語言準(zhǔn)確得體的商務(wù)英語文本。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷更新和發(fā)展，寫作的大數(shù)據(jù)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)方法層出不窮，為適應(yīng)變化，課題組重新設(shè)計和優(yōu)化了該門課程的教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)方法。

　　二、研究方法

　　本研究主要采用了定量分析和定性分析相結(jié)合的方式。定量分析采用問卷調(diào)查法。設(shè)計“《商務(wù)英語寫作》教學(xué)活動設(shè)計”調(diào)查問卷，在本學(xué)期開設(shè)《商務(wù)英語寫作》課程的班級中開展此次問卷調(diào)查并采用網(wǎng)上發(fā)布問卷的調(diào)研方式，調(diào)研主體為2015級商英專業(yè)全體學(xué)生。2015級商務(wù)英語專業(yè)共有學(xué)生99人，回收有效問卷91份。定性分析為個人訪談法。以隨機(jī)抽樣方式，每班抽取2名學(xué)生，共對6名學(xué)生進(jìn)行了個別訪談。

　　三、結(jié)果討論與分析

　　基于調(diào)查目的，問卷內(nèi)容涵蓋以下四個部分：(1)對《商務(wù)英語寫作》課程教學(xué)活動模塊設(shè)計的需求調(diào)查;(2)對《商務(wù)英語寫作》教學(xué)資源平臺的滿意度調(diào)查;(3)對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度調(diào)查;(4)使用大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行寫作批改評價的滿意度調(diào)查。

　　(一)對《商務(wù)英語寫作》課程教學(xué)活動

　　模塊設(shè)計的需求調(diào)查經(jīng)過課題組的重新梳理及整合，《商務(wù)英語寫作》課程的寫作教學(xué)安排最終確定為“求職文書”、“辦公文書”、“商務(wù)報告”三大模塊，共十二個單元的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，為了契合學(xué)生需求、突出教學(xué)重點(diǎn)和實(shí)用性，問卷中設(shè)置了Q2問題，即選出你認(rèn)為最實(shí)用、對考試和工作最有幫助的八個單元模塊。結(jié)果從高到低依次為：公司簡介及產(chǎn)品描述、商務(wù)報告、圖表描述、簡歷、求職信、申請函、祝賀信、感謝信這八大單元模塊。結(jié)果表明，在今后的教學(xué)活動設(shè)計中，應(yīng)以調(diào)查中出現(xiàn)頻率較高的單元模塊為重點(diǎn)章節(jié)，通過優(yōu)化課程資源平臺、設(shè)計出版高水平的教材、修訂教學(xué)授課安排等方式，來體現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)特色，貼緊崗位實(shí)際需求，滿足學(xué)生需求。

　　(二)對《商務(wù)英語寫作》教學(xué)資源平臺的滿意度調(diào)查

　　問卷中Q3-Q5三個問題主要針對教學(xué)資源平臺的設(shè)計和使用過程的滿意程度。結(jié)果顯示有57%的學(xué)生可以做到一周兩次登錄平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有29%的學(xué)生可以做到一周一次登錄，11%的學(xué)生偶爾登錄平臺，只有1.1%的學(xué)生從來沒有登錄過。在平臺設(shè)計的項目中，對學(xué)生自學(xué)幫助從大到小依次為：實(shí)訓(xùn)項目、習(xí)題作業(yè)、微課堂視頻、試卷、知識點(diǎn)和作品展示。有一部分學(xué)生給資源平臺提出了亟待完善的問題，問題主要集中在習(xí)題作業(yè)難度、試卷及知識點(diǎn)覆蓋面是否全面等問題。以上數(shù)據(jù)表明，有86%的學(xué)生可以做到每周登錄寫作平臺，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生使用平臺資源集中體現(xiàn)在單元實(shí)訓(xùn)項目、習(xí)題作業(yè)、微課堂視頻等項目，通過課前查看實(shí)訓(xùn)項目、觀看微課堂視頻，來了解和學(xué)習(xí)本單元的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識點(diǎn)及實(shí)訓(xùn)項目，做課前準(zhǔn)備。同時，針對學(xué)生在瀏覽平臺過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，課題組將對資源平臺做進(jìn)一步評價及完善。

　　(三)對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度調(diào)查

　　問卷中Q6-Q8三個問題主要調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度。結(jié)果顯示：有22%的學(xué)生完全可以做到在課前認(rèn)真觀看微課堂視頻，有56%的學(xué)生基本可以做到在課前認(rèn)真觀看微課堂視頻，有22%的學(xué)生偶爾做到在課前認(rèn)真觀看微課堂視頻。64%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻內(nèi)在結(jié)構(gòu)由淺入深、易于理解，31%的學(xué)生認(rèn)為視頻還有改進(jìn)空間，5.49%的學(xué)生認(rèn)為視頻設(shè)計不好、不易于理解。56%的學(xué)生認(rèn)為觀看視頻以后，對參與課堂互動幫助很大，44%的學(xué)生認(rèn)為有一些幫助。以上數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正在被大多數(shù)學(xué)生接受，有78%的學(xué)生可以做到課前觀看微視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。學(xué)生通過登錄《商務(wù)英語寫作》教學(xué)資源平臺、觀看微視頻、閱讀相關(guān)書籍資料等方式先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在個別訪談中，學(xué)生提到：通過翻轉(zhuǎn)課堂，提升了自主學(xué)習(xí)的積極性，課堂效率有所提高，教師授課更有針對性。但微視頻的設(shè)計還有一部分學(xué)生認(rèn)為需要改進(jìn)，甚至是不易于理解。主要原因是微視頻使用英語錄制每個單元的知識點(diǎn)，學(xué)生的水平較低導(dǎo)致對英語視頻理解程度不夠，觀看視頻以后，感覺理解困難。針對這個問題，課題組將以添加中文字幕的方式來解決。

　　(四)使用大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行寫作批改評

　　價的滿意度調(diào)查問卷中Q9-Q12四個問題主要調(diào)查學(xué)生使用大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行寫作批改評價的滿意度。結(jié)果顯示：97%的學(xué)生使用作文批改網(wǎng)站來撰寫作文;95%的學(xué)生更喜歡作文批改網(wǎng)進(jìn)行寫作批改及分析。學(xué)生喜歡使用作文批改網(wǎng)批改作文的原因，從高到低依次為：第一時間對作文打分，得到及時回復(fù);可以自主修改作文的錯誤;節(jié)約紙張等。但是，在使用過程中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了一些問題：標(biāo)出錯誤后面沒有給出正確答案;打分不準(zhǔn)確等。以上數(shù)據(jù)表明，作文批改網(wǎng)的接受度很高。與傳統(tǒng)的批改方式相比，學(xué)生們更喜歡通過大數(shù)據(jù)平臺來分析和批改作文。教師布置寫作題目后，學(xué)生查找作文號，找到相應(yīng)題目后，即可在平臺上按照要求來撰寫作文。學(xué)生提交作文后，可以立即看到作文評分，并且得到及時批改意見。系統(tǒng)對習(xí)作的語法、句法和詞法進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生自主修改作文中出現(xiàn)的錯誤。然而，在實(shí)踐中，教師和學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了平臺上存在的一些問題。例如：針對某些文體，特別是應(yīng)用文文體，存在打分不準(zhǔn)確的現(xiàn)象;另外，平臺只標(biāo)出了錯誤沒有給出參考答案也是學(xué)生集中反映的問題之一。

　　四、結(jié)論

　　以寫作的大數(shù)據(jù)平臺為依托，選用和積累夠用、實(shí)用和適用的語料素材，有效保障學(xué)生進(jìn)行“鏡像學(xué)習(xí)”。將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)行融合，課堂學(xué)習(xí)和課外自學(xué)并重，解決學(xué)生參與程度低和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的問題。利用翻轉(zhuǎn)課堂和微課等新形式，確保教學(xué)設(shè)計達(dá)到預(yù)期效果;探索基于大數(shù)據(jù)平臺的商務(wù)英語寫作創(chuàng)新評價模式。采用基于大數(shù)據(jù)平臺的創(chuàng)新評價模式，解決批改過程中教師評價客觀標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、效率低的問題;探索利用批改平臺的寫作評價方法，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交評和師生互評。

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