TBL教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　摘 要：分析護(hù)理專業(yè)英語教育現(xiàn)狀，介紹TBL教學(xué)法，闡述TBL教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，為教師應(yīng)用TBL教學(xué)法提供理論依據(jù)，以提高護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法;護(hù)理專業(yè)英語;教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

　　隨著“一帶一路”戰(zhàn)略實施，國家開放力度空前加大，這為職業(yè)教育帶來了新的機遇，但在全球化背景下，外籍患者、進(jìn)口醫(yī)療器械及藥物增多，這對護(hù)理專業(yè)人員的國際專業(yè)術(shù)語能力提出了更高的要求[1]。因此，如何提高護(hù)生國際專業(yè)術(shù)語及適應(yīng)國際化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力，需要教師與時俱進(jìn)，優(yōu)選教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)市場需求培養(yǎng)護(hù)生專業(yè)英語水平及實際運用能力，提高護(hù)生新時代背景下的崗位競爭力。

　　1. 護(hù)理專業(yè)英語教育現(xiàn)狀

　　隨著就業(yè)壓力逐年增加，學(xué)生攻關(guān)大學(xué)英語AB級、CET-4及CET-6可以獲得等級證書，增加人才競爭中的籌碼，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重心放在了增加詞匯量和追求通過率，而不是學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英語知識，這對于提高學(xué)生的公共英語能力有一定的促進(jìn)作用，但是學(xué)生的專業(yè)英語能力處在被忽視的地位。另外，學(xué)生缺乏對專業(yè)英語的認(rèn)知，并未認(rèn)識到護(hù)理專業(yè)英語與公共英語在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的不同，也未認(rèn)識到護(hù)理專業(yè)英語在以后的護(hù)理基礎(chǔ)研究工作和臨床工作中的重要性，單純地認(rèn)為只要將自己的專業(yè)知識夯實就足夠了，不愿在英語上花費過多的精力。

　　此外，護(hù)理英語本身學(xué)習(xí)難度較大，記憶困難，文章中復(fù)合句多，難以理解，使得部分同學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒，這也造成了學(xué)生對護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)缺乏動力�？偨Y(jié)起來，當(dāng)前護(hù)理專業(yè)英語教育存在的主要問題有：①公共英語教學(xué)為主，忽略英語與護(hù)理的學(xué)科銜接;②英語教師資配備缺乏專業(yè)針對性，存在重英語輕護(hù)理的現(xiàn)象;③教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)，缺乏涉外護(hù)理的語境，不能做到與時俱進(jìn)[2]。

　　2. TBL教學(xué)法

　　以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Team-based Learning，TBL)教學(xué)模式是2002年Larry Michaelsen提出的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊協(xié)作精神的新型教學(xué)模式，提倡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測試，并在教師的指導(dǎo)下開展團(tuán)隊討論，以促進(jìn)學(xué)生利用團(tuán)隊資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者[3-4]。TBL是學(xué)生在團(tuán)隊基礎(chǔ)上，圍繞各教學(xué)單元中包含的核心概念及其應(yīng)用展開主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過“個人獨立預(yù)習(xí)概念一預(yù)習(xí)確認(rèn)測驗掌握概念一團(tuán)隊練習(xí)運用概念”的過程獲取知識，并掌握知識的運用[5]。

　　2.1 團(tuán)隊組成 教師在公平合理的情況下，根據(jù)學(xué)生總?cè)藬?shù)將學(xué)生分成3-8人每組，小組成員必須各有所長且組與組之間的整體能力不會有很大差距，由組內(nèi)推選出一位組長，共同取一個識別度較高的組名。

　　2.2 課前準(zhǔn)備 教師課前布置任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，在課前進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，小組長負(fù)責(zé)將任務(wù)更加細(xì)致的分配下去，確保人人有事做，教師在這期間與學(xué)生保持聯(lián)系，負(fù)責(zé)指導(dǎo)建議及答疑解惑。

　　2.3 課堂實施 課中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報，每一組匯報結(jié)束,請其他組學(xué)生進(jìn)行提問或建議，同時，教師也對匯報組進(jìn)行提問，組員逐一給予解答。

　　2.4 評估評價 教師及組與組之間要有自己完整的評分系統(tǒng)，給予每個組和組內(nèi)成員進(jìn)行評估，最后，教師再作總結(jié)性評價。

　　3. TBL教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　3.1TBL 教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

　　3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神 TBL教學(xué)法是以小組的形式完成任務(wù)，每位組員在團(tuán)隊中都要發(fā)揮自己的作用，要為解決問題而提出自己的看法，可能會有看法不一致，但最終將達(dá)成一致，這個過程是一個團(tuán)隊相互信任、取長補短的過程[6]。研究表明，TBL教學(xué)法能增加學(xué)生參與和準(zhǔn)備的積極性，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神[7]。

　　3.1.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣 護(hù)理英語是一門專業(yè)英語課，詞匯量大，構(gòu)詞復(fù)雜，課文均是專業(yè)內(nèi)容，閱讀難度較大。TBL教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教育以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識的局面，通過小組成員之間的協(xié)作與集體智慧，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升了溝通協(xié)作能力、文獻(xiàn)閱讀能力以及健康宣教能力，體會到了創(chuàng)造知識成果的樂趣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣[8]。

　　3.1.3培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理專業(yè)英語素養(yǎng) TBL教學(xué)法在護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用，重點是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力，使學(xué)生在模擬真實情景與職業(yè)氛圍中用英語進(jìn)行溝通與交流，既有利于口語、閱讀及聽力等應(yīng)用能力的提高，又熏陶與錘煉了學(xué)生護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)[9]。

　　3.2 TBL

　　教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中帶來的挑戰(zhàn)

　　3.2.1 學(xué)生需投入較多的精力和時間 課前，教師發(fā)放資料、布置任務(wù)，學(xué)生需要做好課前預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備工作，加上護(hù)理英語專業(yè)性強需要查大量資料，TBL需要團(tuán)隊合作完成，所需時間多，可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

　　3.2.2 學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象 對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，小組討論過程中很難提出好點子，在任務(wù)分配時，團(tuán)隊為了更好的完成任務(wù)，優(yōu)秀且積極的同學(xué)參與度高，這種情況下，后進(jìn)學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生容易受挫。

　　3.2.3 對教師的要求更高 護(hù)理英語教師需要既有豐富臨床護(hù)理經(jīng)驗又有較高英語水平的“雙師型”教師。線下環(huán)節(jié)，課前，教師需要準(zhǔn)備更豐富的教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，也要有足夠的時間與學(xué)生互動，課中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出護(hù)理專業(yè)英語臨床問題、營造護(hù)理專業(yè)英語場景。

　　3.3 改進(jìn)措施

　　3.3.1 鼓勵為主，允許學(xué)生試錯 教師在任務(wù)布置方面，難易程度要適中。由于學(xué)生是通過自主學(xué)習(xí)，以小組為單位自編自演的的形式進(jìn)行匯報，因此，教師的鼓勵，以充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性和參與度，顯得尤為重要。線上匯報時，學(xué)生可能會出現(xiàn)觀點錯誤、表述不清、表現(xiàn)力差等問題，此時，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的閃光點，及時給予贊揚，并運用溝通技巧，真誠提出能幫助學(xué)生做的更好的建設(shè)性建議，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣，并引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生往更好的方向發(fā)展。

　　3.3.2 師資方面，外引內(nèi)培 TBL教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的應(yīng)用對教師要求較高，學(xué)�？梢砸�進(jìn)一些護(hù)理專業(yè)的“雙師型”英語教師，通過優(yōu)秀教師來帶動團(tuán)隊。在崗教師需要多深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、國內(nèi)外護(hù)理前沿知識，并深入臨床護(hù)理實踐崗位。

　　教育論文投稿刊物：《衛(wèi)生職業(yè)教育》雜志是由衛(wèi)生部科教司和甘肅省衛(wèi)生廳共同主管，中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會和全國中等醫(yī)學(xué)教育(衛(wèi)生職業(yè)教育)研究會聯(lián)合主辦，以反映我國醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生職業(yè)教育的改革和發(fā)展為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)術(shù)期刊，是我國高、中級衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域惟一國內(nèi)外公開發(fā)行的省級期刊。

　　4. 小結(jié)

　　隨著我國改革開放與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，護(hù)理理念、護(hù)理模式和護(hù)理職能賦予了新的內(nèi)涵,這對護(hù)理人才的英語水平和護(hù)理職業(yè)綜合能力提出了更高的要求，因此，護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)必須與時俱進(jìn)、大膽創(chuàng)新，將護(hù)理專業(yè)英語的應(yīng)用能力作為教學(xué)與測評的核心內(nèi)容，同時采取措施鼓勵后進(jìn)學(xué)生和內(nèi)向?qū)W生，更加有效地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量[9]。通過分析TBL教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，有明顯的優(yōu)勢，然而也帶來了不少的挑戰(zhàn)，為積極全面推動TBL教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，必須揚長避短，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，探索出真正“以學(xué)生為中心”的TBL教學(xué)法。

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　　作者簡介：胡高俊 1 郭龍偉 2 徐婧 3 鄭小丹 4

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