本文摘要：這篇信息技術(shù)論文發(fā)表了利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)達(dá)，在學(xué)科中的運(yùn)用收到了良好的效果，論文探討了如何將信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，讓課堂教學(xué)受到事半功倍的效果，更加便捷的展示給學(xué)生。
這篇信息技術(shù)論文發(fā)表了利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)達(dá)，在學(xué)科中的運(yùn)用收到了良好的效果，論文探討了如何將信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，讓課堂教學(xué)受到事半功倍的效果，更加便捷的展示給學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)論文投稿,數(shù)學(xué)教學(xué),整合
21世紀(jì)是信息技術(shù)的世紀(jì)，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)，已越來(lái)越受廣大教師的喜愛，信息技術(shù)也成為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效的教學(xué)工具，它集形、像、聲于一體并具有動(dòng)感、直觀、形象、豐富等優(yōu)勢(shì)，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了活力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以把文字、聲音、圖像和動(dòng)畫融為一體，還具有綜合處理能力強(qiáng)的特點(diǎn)，特別是提供的畫面可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性，教學(xué)情境形象、生動(dòng)、逼真，能夠使學(xué)生上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性也高，這樣的教學(xué)課堂為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、巧用動(dòng)畫，概括抽象知識(shí)
教師要為學(xué)生充分考慮，幫助學(xué)生在知識(shí)的抽象性和思維的形象性之間架起一座橋，利用信息技術(shù)制作動(dòng)畫，不僅能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體形象化，還能使學(xué)生通過觀察與思考深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這一本質(zhì)，并能從很多的具體形象中概括出抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)知識(shí)更加輕松，實(shí)現(xiàn)了從形象思維到抽象思維的飛躍過程。例如教學(xué)《相遇問題》這一課時(shí)，筆者原先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)果講解了半節(jié)課學(xué)生還是聽得不明白，因?yàn)橹豢恐v解無(wú)法將其中隱含運(yùn)動(dòng)變化的情況直觀、便捷地展示給學(xué)生。
后來(lái)，筆者利用信息技術(shù)將兩輛車換成兩個(gè)卡通人物進(jìn)行直觀形象的動(dòng)畫演示，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解了“相遇問題”中有關(guān)的“相對(duì)、向背、同向、速度和”等知識(shí)概念。相遇問題有兩種不同的解題思路，筆者根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)運(yùn)用信息技術(shù)把它制作成很形象的動(dòng)畫畫面，通過演示，使學(xué)生很清楚地理解了相遇之間的數(shù)量關(guān)系，也使學(xué)生很直觀地看到在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)生的兩種問題情況，理解“相對(duì)和相背”是用速度和乘時(shí)間的方法來(lái)解決問題，理解“同向”是用兩人的速度差乘時(shí)間的方法來(lái)解決問題，這樣使這節(jié)課的抽象內(nèi)容通過演示變得具體了。學(xué)生在這新鮮、有趣、又好奇的畫面中，產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)的求知探索欲望，整堂課生機(jī)勃勃，學(xué)生興趣盎然。
三、直觀演示，突破教學(xué)難點(diǎn)
合理利用多媒體信息技術(shù)就成為教師在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效手段，它不但直觀效果好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官同步進(jìn)行，而且也能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來(lái)，向?qū)W生展示各種豐富的教學(xué)畫面，使學(xué)生在課堂中更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如教學(xué)《圓的面積》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A的面積計(jì)算方法這一難點(diǎn)，筆者按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，圓的面積公式自然而然通過圓割補(bǔ)成近似于長(zhǎng)方形的圖形推導(dǎo)出來(lái)的。
通過比較，學(xué)生看到長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)的圓的面積是完全相等的，雖然學(xué)生通過親自動(dòng)手操作把圓若干等分進(jìn)行割補(bǔ)，但仍然有些學(xué)生有疑問，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)還是有點(diǎn)波浪形的，寬還是傾斜的，跟長(zhǎng)方形還是有些區(qū)別的，怎么能說它就是長(zhǎng)方形呢?理解力強(qiáng)的學(xué)生通過一次演示會(huì)看得明白，理解力不好的學(xué)生很難想象出這個(gè)變化過程。因此，當(dāng)筆者再次教學(xué)這個(gè)知識(shí)時(shí)，就把在暑期培訓(xùn)信息技術(shù)中學(xué)到的操作方法來(lái)解決這個(gè)難點(diǎn)，于是，筆者就把圓分成16份、32份、64份……，甚至更多，利用平滑的功能，再把這些剪拼過程用課件連貫起來(lái)，重復(fù)演示，使學(xué)生很直觀地看到，我們是怎么把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的，學(xué)生也明白了圓的面積公式推導(dǎo)全部過程，從推導(dǎo)過程中也滲透了轉(zhuǎn)化的思想，讓學(xué)生切實(shí)地掌握了圓面積計(jì)算公式的知識(shí)。這樣的課堂既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，也使教學(xué)難點(diǎn)被攻破，大大提高了教學(xué)效率。
四、拓展時(shí)空，發(fā)展學(xué)習(xí)能力
在課堂中通過合理利用信息技術(shù)，學(xué)生在一節(jié)課中所獲得的知識(shí)比僅靠老師講解所得到的知識(shí)要多得多，它跨越了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生只要有不明白的問題都可以上網(wǎng)查閱資料，縮短了學(xué)生與時(shí)間的距離，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深的理解，有效地提高了課堂教學(xué)效果。例如教學(xué)《年月日》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過觀察從2005年到2016年連續(xù)十二個(gè)年份年歷卡時(shí)，很容易看到并懂得年份的規(guī)律，即每四個(gè)年份中有一個(gè)平年，3個(gè)閏年，還懂得猜想平閏年與數(shù)字4有關(guān)系，也知道了判斷平閏年的方法，當(dāng)學(xué)生學(xué)得興趣盎然時(shí)，筆者再出示兩個(gè)年份：1900年和2000年，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)來(lái)判斷這兩個(gè)年份是平年還是閏年?學(xué)生很快算出并得出結(jié)論，都是閏年。
筆者沒有立即對(duì)學(xué)生判斷出的結(jié)論進(jìn)行肯定或否定，而是微笑著對(duì)學(xué)生說：到底是不是這個(gè)結(jié)論呢，請(qǐng)你們上網(wǎng)搜索來(lái)看看。學(xué)生通過上網(wǎng)搜索1900年和2000年的二月份的月歷，他們不僅看到了1900年的二月份只有28天，2000年的二月份有29天，還懂得了整百年年份的判斷方法：如果是整百年的年份必須是400的倍數(shù)才是閏年，反之是平年。接著出示書上地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生徹底理解透平閏年的知識(shí)。信息技術(shù)教育為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了重大變化，學(xué)生可以進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要作用�？傊�，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)，既傳遞了大容量的教學(xué)信息，同時(shí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式中對(duì)動(dòng)態(tài)展示的局限性，課堂上為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，成為有力的學(xué)習(xí)工具，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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[3]辛艾桐.關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,13(4):29-31.
作者：陳文秀
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