本文摘要：摘要：隨著內(nèi)外部環(huán)境的不斷變化，澳大利亞的博士生教育面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。為對(duì)博士生教育質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)，澳大利亞政府支持的研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了包含入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成功3個(gè)維度以及認(rèn)知、基
摘要：隨著內(nèi)外部環(huán)境的不斷變化，澳大利亞的博士生教育面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。為對(duì)博士生教育質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)，澳大利亞政府支持的研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了包含入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成功3個(gè)維度以及認(rèn)知、基礎(chǔ)、個(gè)人等9項(xiàng)指標(biāo)的博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)框架，涵蓋了從博士生入學(xué)前、在學(xué)過程到畢業(yè)后的人才培養(yǎng)全周期，滿足了多重主體的應(yīng)用需求。該框架對(duì)我國完善博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有一定啟示：將學(xué)生發(fā)展作為評(píng)價(jià)的核心質(zhì)量觀;綜合多元利益相關(guān)者視角，探索評(píng)價(jià)具體要素;促進(jìn)評(píng)價(jià)應(yīng)用主體從宏觀向微觀“下移”，形成多重應(yīng)用方式。
關(guān)鍵詞：博士生教育;教育質(zhì)量;澳大利亞;質(zhì)量評(píng)價(jià);教育評(píng)價(jià);質(zhì)量評(píng)價(jià)框架
作為研究生教育的重要組成部分，博士生教育對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新與社會(huì)進(jìn)步的支撐作用舉足輕重。然而，隨著我國博士生教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，部分教育質(zhì)量問題逐一顯現(xiàn)，在入學(xué)、學(xué)習(xí)和畢業(yè)三個(gè)階段存在如高校招生透明度受質(zhì)疑[2]、博士生批判性思維和學(xué)術(shù)寫作能力表現(xiàn)不佳[3]、畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)面不盡人意[4]等問題。
為引導(dǎo)、推動(dòng)博士生教育健康發(fā)展，充分發(fā)揮育人功能，我國必須選取科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)博士生教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。放眼國際，澳大利亞的博士生教育近年來也面臨和我國類似的問題，如科研訓(xùn)練體系建設(shè)不完善、院系與導(dǎo)師支持度有待提升、畢業(yè)生職業(yè)能力培養(yǎng)不佳等，這些問題引發(fā)了學(xué)術(shù)界的廣泛 討論，孕育了不少頗具價(jià)值和新意的改革建議。
博士畢業(yè)指導(dǎo)：經(jīng)濟(jì)學(xué)博士投稿論文有哪些期刊
其中，一項(xiàng)由政府支持推進(jìn)的博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究引發(fā)了學(xué)界的廣泛關(guān)注。該研究通過綜合多元利益相關(guān)者意見，構(gòu)建了涵蓋博士生入學(xué)前、在學(xué)過程到畢業(yè)后的人才培養(yǎng)全周期質(zhì)量評(píng)價(jià)框架�？蚣苤荚诖龠M(jìn)博士生教育內(nèi)外部評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，督促高校及時(shí)調(diào)整博士生教育的人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)和方式，這與我國“完善教育評(píng)價(jià)體系、嚴(yán)格質(zhì)量管理”[5]的研究生教育改革方向不謀而合。由此，本研究將分析澳大利亞博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)框架構(gòu)建的背景，探討該框架的評(píng)價(jià)內(nèi)容及應(yīng)用方式，以期為構(gòu)建適用于我國的博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供借鑒。
一、澳大利亞博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)框架構(gòu)建的背景
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化時(shí)代，澳大利亞的博士生教育規(guī)模在不斷擴(kuò)大。據(jù)澳大利亞教育和培訓(xùn)部的數(shù)據(jù)顯示，2018年澳大利亞的研究型博士(DoctoratebyResearch)在讀學(xué)生數(shù)量為5萬余人，相較2004年增長近四成，畢業(yè)生數(shù)量則增長超過1倍①。隨著博士生教育內(nèi)外部環(huán)境的不斷變化，澳大利亞的博士生培養(yǎng)面臨著以下幾個(gè)方面的質(zhì)量問題。
(一)博士生培養(yǎng)模式無法滿足博士生多樣化的培養(yǎng)需求
研究生教育大眾化、高等教育市場(chǎng)全球化等趨勢(shì)使得澳大利亞博士生的生源群體日趨多樣化。首先，申請(qǐng)讀博的學(xué)生年齡普遍較大，連續(xù)完成從本科教育到博士生教育的申請(qǐng)者已不多見。2018年，澳大利亞60%博士生的年齡在30歲以上，其中26%博士生的年齡在40歲以上，11%博士生的年齡在50歲以上①。出現(xiàn)該現(xiàn)象的重要原因在于勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高技能人才不斷增長的需求催生了人們對(duì)博士生教育科研訓(xùn)練的更高追求，許多處于職業(yè)生涯中期的從業(yè)人員出于突破生涯瓶頸、提升技能、探索興趣領(lǐng)域等動(dòng)機(jī)也可能申請(qǐng)攻讀博士研究生[6]。其次，國際學(xué)生數(shù)量顯著增加。2004年國際學(xué)生在研究型博士生中的占比為17.08%，至2018年則達(dá)到40.97%①。國際學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中可能面臨諸多語言與文化差異的挑戰(zhàn)[78]。
最后，在學(xué)博士生中非全日制學(xué)生的占比正在增加。2015年的 生中非全日制學(xué)生的占比正在增加。2015年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，澳大利亞研究型博士生中非全日制類占比已達(dá)到23.3%[9]，該類學(xué)生在就讀期間更可能面臨學(xué)習(xí)、工作、家庭等事務(wù)間的矛盾與失衡問題[10]。博士生生源的多樣化使得博士生在發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求等方面具有較大差異，對(duì)此當(dāng)前博士生項(xiàng)目在培養(yǎng)模式上存在一定局限，如在知識(shí)訓(xùn)練上未充分考慮博士生不同的教育背景帶來的知識(shí)基礎(chǔ)差異，在院系融入上未有效幫助非全日制學(xué)生等群體建立環(huán)境歸屬感等。
(二)學(xué)位項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致博士生高輟學(xué)率和低畢業(yè)率
博士生輟學(xué)率高、按期畢業(yè)率低是澳大利亞博士生教育中面臨的一項(xiàng)重要問題。在輟學(xué)率方面，近20年以來澳大利亞博士生的輟學(xué)率常年高達(dá)50%左右②;在畢業(yè)率方面，盡管澳大利亞資格框架(AustralianQualificationsFramework，AQF)明確提出博士生的培養(yǎng)年限應(yīng)限制在3至4年間，但一些高校僅有三分之一的博士生能夠按時(shí)畢業(yè)[11]30。由于澳大利亞本土博士生學(xué)費(fèi)基本由政府承擔(dān)，高輟學(xué)率和低按期畢業(yè)率導(dǎo)致了財(cái)政資源的大量浪費(fèi)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，很大程度是由于學(xué)位項(xiàng)目設(shè)計(jì)與培養(yǎng)過程的不合理造成的。例如澳大利亞聯(lián)邦政府1999年發(fā)布的兩項(xiàng)報(bào)告指出，博士生學(xué)位項(xiàng)目培養(yǎng)專業(yè)過于窄化、科研環(huán)境與設(shè)施建設(shè)不力、院系研究方向與學(xué)生興趣不一致、科研訓(xùn)練體系設(shè)計(jì)不當(dāng)、導(dǎo)師指導(dǎo)與院系支持不足等問題是造成高輟學(xué)率、低按期畢業(yè)率的重要原因[1213]。研究者在不同時(shí)期內(nèi)的調(diào)查結(jié)果也表明，澳大利亞博士生項(xiàng)目在為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)支持、學(xué)術(shù)交流合作機(jī)會(huì)、專業(yè)設(shè)備資源、發(fā)展規(guī)劃幫助以及導(dǎo)師指導(dǎo)頻率和質(zhì)量等方面存在不同程度的問題與局限[1416]。
(三)博士生在學(xué)期間未能獲得理想的可遷移能力訓(xùn)練澳大利亞2011年的人口普查顯示，僅有約26%的博士生畢業(yè)后在高等教育系統(tǒng)內(nèi)從事教職工作[11]11。就業(yè)出口向非學(xué)術(shù)界的“溢出”特征意味著博士畢業(yè)生需在專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)之外掌握更廣泛的可遷移能力(如領(lǐng)導(dǎo)、管理、合作、計(jì)劃、組織、溝通等)以適應(yīng)非學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求。雖然澳大利亞政府和高校近年來加強(qiáng)了博士生在學(xué)期間可遷移能力的訓(xùn)練[17]，特別是AQF規(guī)定大學(xué)必須將讀寫、計(jì)算、與他人合作和溝通、問題解決等可遷移能力的訓(xùn)練情況加入博士生的培養(yǎng)過程當(dāng)中，但由于澳大利亞高校在培養(yǎng)博士時(shí)仍過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究的培養(yǎng)邏輯，許多博士生未能有效掌握有關(guān)財(cái)務(wù)管理、計(jì)劃書撰寫、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目管理等與其職業(yè)發(fā)展相關(guān)的 可遷移能力。一些已經(jīng)畢業(yè)的博士生認(rèn)為，他們?cè)诓┦侩A段的學(xué)習(xí)中獲得的能力與就業(yè)所需的能力不相匹配[18]。雇主在調(diào)查中也表示對(duì)博士畢業(yè)生所具有的可遷移能力不滿意。一些雇主認(rèn)為，博士畢業(yè)生與其他畢業(yè)生相比在溝通、計(jì)劃、組織、商業(yè)團(tuán)隊(duì)合作等方面缺少相應(yīng)的能力[19]12。
二、澳大利亞博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建
(一)澳大利亞博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建過程
為分析和應(yīng)對(duì)博士生教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)問題、彌補(bǔ)已有教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的不足，在澳大利亞聯(lián)邦政府學(xué)習(xí)與教學(xué)辦公室(AustralianGovernmentOfficeforLearningandTeaching，AGOLT)的支持下，一支專門的研究團(tuán)隊(duì)開始嘗試構(gòu)建適用于澳大利亞高校的博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)框架。該團(tuán)隊(duì)首先分析了全球博士畢業(yè)生的就業(yè)方向與趨勢(shì)，系統(tǒng)梳理了這些職業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)、能力、價(jià)值觀等，為反推形成上述成果所需的博士生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)以及構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)還對(duì)9名學(xué)者、7名博士畢業(yè)生和2名雇主進(jìn)行了18次訪談，征求他們的意見和看法[19]18。當(dāng)評(píng)價(jià)框架初步構(gòu)建完成后，該團(tuán)隊(duì)另對(duì)澳大利亞設(shè)有博士生項(xiàng)目的28所高校展開了問卷調(diào)研以進(jìn)一步驗(yàn)證評(píng)價(jià)框架的合理性。
三、澳大利亞博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)框架的應(yīng)用
博士生教育評(píng)價(jià)中涉及多個(gè)利益主體，不同利益主體對(duì)評(píng)價(jià)的應(yīng)用可能具有不同的價(jià)值訴求[25]。因此，研究報(bào)告在闡述評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)內(nèi)涵之外，重點(diǎn)說明了評(píng)價(jià)的多重應(yīng)用方式。
(一)政府通過評(píng)價(jià)體系構(gòu)建質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和資助分配機(jī)制，追蹤變化趨勢(shì)由政府主導(dǎo)的博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)一般具有較強(qiáng)的規(guī)范性和權(quán)威性，因此評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)能夠直接服務(wù)于決策。在實(shí)踐中，澳大利亞的教育職能部門可通過年度調(diào)查的形式，以學(xué)生、高校、雇主等利益相關(guān)者為評(píng)價(jià)主體，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)收集相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)各類高校的博士生培養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并服務(wù)于高校教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制以及博士生項(xiàng)目資助分配機(jī)制，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的博士生教育質(zhì)量改進(jìn)。對(duì)博士生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)有助于為政府部門呈現(xiàn)有關(guān)博士培養(yǎng)單位及項(xiàng)目的培養(yǎng)模式變化情況、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)博士的能力需求與滿意度情況、博士畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)等信息，從而為未來制定符合博士生教育發(fā)展的政策提供依據(jù)。政府部門還可以將相關(guān)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行公開，使各類利益相關(guān)群體及時(shí)獲取高校博士生教育相關(guān)信息，服務(wù)于其決策問責(zé)與需求[19]34。
(二)學(xué)校通過自評(píng)發(fā)現(xiàn)問題、改善管理、提高質(zhì)量對(duì)于高校而言，過度依賴由政府開展的博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)可能會(huì)導(dǎo)致高校在參評(píng)過程出現(xiàn)被動(dòng)應(yīng)付的現(xiàn)象。因此，澳大利亞博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)框架還可以作為一種有效的內(nèi)部審核或解釋性工具，幫助高校通過自評(píng)發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整與完善[19]36。
四、澳大利亞博士生教育質(zhì)量
評(píng)價(jià)框架對(duì)我國的啟示隨著博士生教育的發(fā)展，澳大利亞與我國博士生教育面臨著一些共性挑戰(zhàn)，該國政府也積極探索了嶄新的博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)框架以分析現(xiàn)存癥結(jié)、提升教育質(zhì)量。這一框架體現(xiàn)的評(píng)價(jià)質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)內(nèi)容和倡導(dǎo)的應(yīng)用方式對(duì)我國未來博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)和完善具有一定參考意義。對(duì)此，博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建既需要結(jié)合不同類型高校和學(xué)生的特征和發(fā)展目標(biāo)，形成滿足差異化需求的多分類評(píng)價(jià)體系，也需要注重在理念上轉(zhuǎn)變高校和學(xué)生對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)本身的認(rèn)知，在評(píng)價(jià)體系的推行中配套完善詳細(xì)的應(yīng)用指南以供其參考。
通過引導(dǎo)高校和學(xué)生自主運(yùn)用博士生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，能夠讓評(píng)價(jià)不僅成為停留于外部的宏觀調(diào)控工具，而且成為系統(tǒng)科學(xué)的內(nèi)部解釋工具乃至自我提升方向的指引理念，激發(fā)高校和學(xué)生個(gè)體提前規(guī)劃行動(dòng)，及時(shí)分析問題，不斷尋求完善的內(nèi)在動(dòng)力，最終形成促進(jìn)我國博士生教育質(zhì)量持續(xù)提升的多重合力。
參考文獻(xiàn)
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作者：洪茜，劉路，HamishCoates
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