本文摘要：摘要：在知識經(jīng)濟時代，越來越多的工科博士生參與大學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動，作為科研訓(xùn)練的一種重要方式，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)對工科博士教育產(chǎn)生了重要影響�；趯�16名工科博士生深度訪談材料的扎根分析，本研究發(fā)現(xiàn)，參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，促進了工科博士生科研能力的提升，非學(xué)
摘要：在知識經(jīng)濟時代，越來越多的工科博士生參與大學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動，作為科研訓(xùn)練的一種重要方式，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)對工科博士教育產(chǎn)生了重要影響�；趯�16名工科博士生深度訪談材料的扎根分析，本研究發(fā)現(xiàn)，參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，促進了工科博士生科研能力的提升，非學(xué)術(shù)技能的習(xí)得，廣闊的學(xué)術(shù)觀和多元職業(yè)觀的形成。為回應(yīng)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)對工科博士教育的影響，建議培養(yǎng)單位形成多元培養(yǎng)觀，優(yōu)選和拓展學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)項目，提升工科博士生的科研能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè);工科博士生;博士生教育;影響
一、問題的提出
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)聯(lián)系日益緊密，甚至被認(rèn)為是直接貢獻(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵要素。新熊彼特主義提出，經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力是能夠創(chuàng)造實際產(chǎn)出科學(xué)知識的日益增長，以及經(jīng)濟體系將這些抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體市場創(chuàng)新的能力[1]。在此背景下，為社會培養(yǎng)高端人才的大學(xué)成為區(qū)域和國家創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展的重要平臺，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)逐漸成為各國激勵大學(xué)充分發(fā)揮其服務(wù)社會職能的重要抓手。所謂學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是指學(xué)術(shù)研究者(包括教授、研究員、博士生等)和學(xué)術(shù)組織所參與商業(yè)上的創(chuàng)業(yè)活動，如產(chǎn)學(xué)合作、以大學(xué)為基礎(chǔ)孵化企業(yè)、由學(xué)者組建創(chuàng)新企業(yè)、研究人員在企業(yè)和學(xué)術(shù)部門具有雙重身份等[2]。
博士畢業(yè)指導(dǎo)：在讀金融博士怎么發(fā)表論文
學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是知識的商業(yè)化，它區(qū)別于一般創(chuàng)業(yè)的重要特點是基于知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和應(yīng)用的創(chuàng)業(yè)，因此，博士生參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)既是一種創(chuàng)業(yè)活動，也是一種重要的科研訓(xùn)練方式，即在科研創(chuàng)新中開展創(chuàng)業(yè)。“雙一流”建設(shè)和《關(guān)于開展博士研究生教育綜合改革試點工作的通知》鼓勵培養(yǎng)單位，“緊密結(jié)合國家重大科研任務(wù)培養(yǎng)博士生”。在此背景下，博士生越來越多的參與到學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)中。2014年一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，20.5%的博士生參與了縱向和橫向項目，8.7%的博士生參與了橫向科研項目，兩者之和顯示，近三分之一的博士生在讀博期間參與過橫向項目[3]。Boh等人的實證研究也表明有36名研究生和博士后參與了47所大學(xué)衍生企業(yè)的創(chuàng)立，占公司創(chuàng)始人的77%，其中11家衍生企業(yè)由研究生或博士后創(chuàng)建[4]。
學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為對大學(xué)教育的影響一直是學(xué)界關(guān)注的重要議題。從大學(xué)使命看，“沖突論”認(rèn)為，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)會使大學(xué)丟失其教育性、學(xué)術(shù)性和公共性，從而淪落為市場經(jīng)濟的附庸[5]。“兼容論”認(rèn)為，沒有證據(jù)表明參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)會限制開放科學(xué)或者導(dǎo)致基礎(chǔ)研究削弱的系統(tǒng)性證據(jù)，采取有效的預(yù)防和監(jiān)控措施，可以防止因?qū)W術(shù)創(chuàng)業(yè)而引發(fā)的諸如培養(yǎng)人才使命、學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等沖突[6]。從大學(xué)教師看，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)使其減少教書育人時間投入，忽視教學(xué)質(zhì)量;在學(xué)術(shù)上，忽視基礎(chǔ)研究，強化應(yīng)用研究[7]。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的新角色，會引起與傳統(tǒng)的“教育者”“研究者”“知識分子”角色相互沖突，教師會采取摒棄、聚焦、整合三種策略，角色的選擇會傳導(dǎo)到人才培養(yǎng)上[8]。從研究生教育看，Bok認(rèn)為，商業(yè)化利益的驅(qū)動會誘使勸說他們的研究生從事具有商業(yè)價值的研究而不是更有學(xué)術(shù)價值的研究，進而阻礙學(xué)術(shù)創(chuàng)新[9]。
趙世奎等人發(fā)現(xiàn)，在獨立科研能力、發(fā)現(xiàn)和抽象問題的能力、掌握科研基本范式、學(xué)科視野、學(xué)術(shù)論文寫作和發(fā)表等方面，參與橫向課題的研究生相比參與縱向項目的研究生，其滿意率分別低出8.4%、1.6%、0.9%、4.3%、6.2%、2.3%[10]。上述研究探討了學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為對大學(xué)帶來的各種影響，但對參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的博士生群體關(guān)注較少，尤其是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)行為對博士教育的影響有待探討。本研究主要聚焦如下問題：①學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是否有利于工科博士生的科研訓(xùn)練;②參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)對工科博士生的學(xué)術(shù)觀和職業(yè)觀有什么影響;③針對博士生越來越多 參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象，博士教育該如何回應(yīng)。
二、研究設(shè)計
本研究借助于扎根理論研究方法，采用開放式問卷對受訪者進行深度訪談，獲取博士生群體學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗性材料并對其進行扎根分析，概括出博士生群體創(chuàng)業(yè)行為對博士生教育的影響。在研究對象選取上，相比較于人文社科、理學(xué)、農(nóng)學(xué)和管理學(xué)博士，工科博士獨立承擔(dān)和在導(dǎo)師指導(dǎo)下承擔(dān)科研工作比例最高。因為工科群體擁有更豐富的學(xué)術(shù)資源，或說是技術(shù)持有，參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)更多[11]。故此，本研究將研究對象確定為工科博士研究生。基于信息飽和以及能為研究提供最大信息量原則，本研究采取目的性抽樣和滾雪球抽樣，共選取了16名調(diào)查對象，其中，男性10名、女性6名，延期畢業(yè)3名、博四4名、博三6名、博二3名。
三、發(fā)現(xiàn)與討論
在分析12名工科博士生的訪談資料基礎(chǔ)上，研究發(fā)現(xiàn)參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)對工科博士生的科研能力、學(xué)術(shù)觀、非學(xué)術(shù)能力、職業(yè)觀四個方面有重要影響。
(一)參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)有助于工科博士生科研能力的提升訪談發(fā)現(xiàn)，工科博士生認(rèn)為參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)會促進科研能力提升，主要表現(xiàn)在提出研究問題能力、解決問題的方法和技能、學(xué)術(shù)寫作與發(fā)表三個方面。
1.有助于發(fā)現(xiàn)研究問題，但不同的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練效果存在差異。第一類是在實驗室能夠完成的橫向項目，委托方要求解決某一技術(shù)難題，以改進工藝或最終形成產(chǎn)品，研究問題相對明確，參與此類項目的工科博士生往往是在現(xiàn)場調(diào)研，進一步細(xì)化研究問題，再閱讀已有文獻(xiàn)，進行研究設(shè)計，尋找解決方案，類似于一種程序化的操作，對學(xué)術(shù)創(chuàng)新作用是有限的。有受訪者認(rèn)為，參與的橫向項目，是基于目前比較成熟的技術(shù)應(yīng)用，如編程、控制、仿真平臺等，對增強動手能力有好處，但對于學(xué)術(shù)創(chuàng)新作用不大(D5)。第二類是在企業(yè)完成研發(fā)類橫向課題，主要聚焦于某一產(chǎn)品和技術(shù)，推動技術(shù)進步的路線也比較明確，通過研究可以形成改進工藝的專利。比如，生產(chǎn)供電設(shè)備專用清潔劑，國外有相關(guān)的產(chǎn)品，但是價格比較貴，我們主要是使用替代辦法，功效上差一點，但將成本降下來了，基于此項目，就申請了技術(shù)專利(D12)。
第三類是在衍生企業(yè)和委托企業(yè)從事研究工作，往往能夠從工程中來，到工程中去，發(fā)現(xiàn)研究問題。我們導(dǎo)師強調(diào)，做實際的工程項目，要善于挖掘科學(xué)問題，來源于工程，應(yīng)用于工程(D1)，也就是說，以實際項目為基礎(chǔ)，用心深入，從中歸納和發(fā)現(xiàn)研究問題。工科的高水平論文，一個重要變化是要有工程實例，不能僅僅只是理論公式，概念模型，做具體工程項目，有利于發(fā)現(xiàn)研究問題(D1)。這與有關(guān)研究一致，博士生導(dǎo)師認(rèn)為任何一個工程類項目你只要做深了都會有學(xué)術(shù)點，也因此，有些工科博士生會直接以橫向項目研究作為自己的畢業(yè)論文選題[12]。
2.有助于獲得解決問題的方法和技能。在解決問題的方法和技能方面，一些委托課題和橫向項目，由于時間節(jié)點的要求和目標(biāo)導(dǎo)向，導(dǎo)師會對學(xué)生閱讀文獻(xiàn)后的主要問題歸納、技術(shù)難點、實驗操作，包括儀器使用、實驗方案調(diào)整、儀器維修進行具體指導(dǎo)，盡管這種指導(dǎo)更多的是包含著督促按時完成項目的意味，但有利于工科博士生提升解決問題的方法和技能。工科是應(yīng)用型比較強的學(xué)科，剛開始的時候，對儀器、設(shè)備和操作并不那么熟練，低年級的時候做些橫向項目，從學(xué)習(xí)和模仿開始，可以提高我解決問題的能力(D4)。此外，由于學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)中橫向項目、與企業(yè)共同研究新技術(shù)，研究問題明確，完成項目的關(guān)鍵是找到解決問題的路徑和方法，有助于研究能力提升。
3.有助于提高學(xué)術(shù)寫作能力，但不利于學(xué)術(shù)論文發(fā)表。
一類是學(xué)術(shù)創(chuàng)新要求比較低的橫向項目和委托項目，對學(xué)術(shù)發(fā)表貢獻(xiàn)不大，但工科博士生可以通過課題書的寫作，提高寫作能力。低年級的時候，導(dǎo)師會給個模板，讓我們寫一些小的橫向項目，通過寫作，可以對研究問題、技術(shù)目標(biāo)、技術(shù)路線、重難點問題厘清有幫助，客觀上有利于今后學(xué)術(shù)論文寫作(D4)。另一類是學(xué)術(shù)價值較高的項目，比如共同研發(fā)項目、在衍生企業(yè)從事研究等，因為委托方的保密要求，商業(yè)運作的需要，研究成果往往是以申請和獲得專利的形式出現(xiàn)，而不是學(xué)術(shù)論文的發(fā)表。在簽訂協(xié)議時，委托方就明確研究成果可以共同申請專利，不能另行發(fā)表或公開(D8)。這也較好解釋了，博士生參與橫向項目比參與縱向項目發(fā)表論文數(shù)量少的原因。
(二)參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)有助于工科博士生形成多元的學(xué)術(shù)觀現(xiàn)代博士教育的開端始于柏林大學(xué)，其博士學(xué)位教育目標(biāo)是培養(yǎng)“科學(xué)接班人”，也就是說，博士教育從一開始就注重培養(yǎng)博士生日后成為“探究的學(xué)術(shù)”(博耶)的接班人。200多年來，盡管博士教育發(fā)生了諸多變革，但21世紀(jì)博士教育的目的是培養(yǎng)“學(xué)科帶頭人”，學(xué)科帶頭人意味著博士教育還是要培養(yǎng)具有“探究的學(xué)術(shù)”能力的人[13]。訪談發(fā)現(xiàn)，參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，會改變對工科博士生對于學(xué)術(shù)觀的認(rèn)識，即從“探究的學(xué)術(shù)”走向“廣闊的學(xué)術(shù)”。
(三)參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)有助于工科博士生提升非學(xué)術(shù)能力就能力而言，可以將博士生能力劃分為學(xué)術(shù)能力和非學(xué)術(shù)能力，非學(xué)術(shù)能力主要是學(xué)術(shù)能力以外的能力，包括：人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)業(yè)能力等。誠然科研訓(xùn)練會提高博士生的非學(xué)術(shù)能力，但現(xiàn)實情況是傳統(tǒng)的博士生培養(yǎng)環(huán)節(jié)幾乎將所有精力都放在提高博士生的學(xué)術(shù)能力上，以培養(yǎng)滿足學(xué)科內(nèi)部需要的研究人員為目標(biāo)，從而導(dǎo)致非學(xué)術(shù)能力欠缺[16]。參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，則有利于加速博士生社會化進程，提高非學(xué)術(shù)能力。
(四)參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)有助于工科博士生形成多元化職業(yè)觀學(xué)界認(rèn)為，博士畢業(yè)后進入學(xué)術(shù)職業(yè)，這被譽為是“線性的管道”，到非高校和科研院所工作被稱為“管道的泄露”[17]。但現(xiàn)實情況是，博士畢業(yè)生選擇高校、科研院所以及攻讀博士后的比例不斷下降，選擇進入國家機關(guān)、各類企事業(yè)單位的比例越來越高，博士生就業(yè)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢[18]。那么，其中的緣由究竟是什么呢，本研究中參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的工科博士生對此怎么看?
四、對策與建議
本研究發(fā)現(xiàn)，作為科研訓(xùn)練的一種方式，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)術(shù)含量的高低與科研能力提升呈正相關(guān)，但相比縱向科研項目訓(xùn)練，更有利于提升非學(xué)術(shù)能力;參與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)使工科博士生形成了更廣闊的學(xué)術(shù)觀和多元的職業(yè)觀。針對工科博士生越來越多的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)實際，對工科博士生教育提出如下建議：
(一)高校的工科博士生教育應(yīng)回應(yīng)多元主體期待，形成多元培養(yǎng)觀其一，在知識經(jīng)濟中，人力資源是創(chuàng)新產(chǎn)生、應(yīng)用和擴散的關(guān)鍵要素，企業(yè)尤其是高科技企業(yè)將博士學(xué)位獲得者作為創(chuàng)新的重要推動力量，進而提出要培養(yǎng)復(fù)合型和從事應(yīng)用研究的博士的要求。其二，在知識生產(chǎn)模式2中，大學(xué)不再是培養(yǎng)博士生的唯一機構(gòu)，作為博士生未來的雇主，政府和企業(yè)根據(jù)自身的需要，與大學(xué)進行合作，更加主動地參與到博士生的培養(yǎng)過程中來。其三，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動推動工科博士走出實驗室、走出校門，進入企業(yè)，深入生產(chǎn)實踐一線，在與企業(yè)合作的過程中，認(rèn)識到在企業(yè)研發(fā)部門工作，也是一種學(xué)術(shù)職業(yè)�；诖�，要摒棄傳統(tǒng)的博士教育僅僅是培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的觀念，形成通過科研訓(xùn)練，培養(yǎng)知識發(fā)現(xiàn)、知識綜合和知識應(yīng)用并舉的培養(yǎng)觀，既培養(yǎng)未來的學(xué)術(shù)接班人，也要培養(yǎng)面向經(jīng)濟社會主戰(zhàn)場的研究者。
(二)高校工科博士生教育應(yīng)注重優(yōu)選學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)項目，提高科研訓(xùn)練績效學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)是基于知識的應(yīng)用和創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，體現(xiàn)的是知識溢出的價值，順應(yīng)了知識生產(chǎn)方式改變的要求，但作為科研訓(xùn)練的一種重要方式，工科博士生從各種類型的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動中得到科研訓(xùn)練績效與項目的學(xué)術(shù)含量高低成正比。為此，減少學(xué)術(shù)含量低的橫向項目，創(chuàng)造條件，鼓勵工科博士生多參與技術(shù)委托課題，或與企業(yè)進行聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，或在衍生企業(yè)從事研究工作，并從中發(fā)現(xiàn)研究問題，進行學(xué)術(shù)創(chuàng)新或?qū)＠暾�。同時，在科研評價上，要改變評價方式，不以學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量、質(zhì)量論英雄，將專利尤其是發(fā)明專利獲批和轉(zhuǎn)化，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定，科研成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化等作為工科博士生科研能力的評價指標(biāo)之一。
參考文獻(xiàn)：
[1]李華晶.知識過濾、創(chuàng)業(yè)活動與經(jīng)濟增長———基于我國31個地區(qū)的實證研究[J].科學(xué)學(xué)研究，2010，28(07)：1001-1007.
[2]李華晶，邢曉東.學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)：國外研究現(xiàn)狀與分析[J].中國科技論壇，2018(12)：124-128.
作者：張振林1，2，任令濤
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