經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)混合式教學(xué)模式建設(shè)及實(shí)施效果分析

　　摘要：經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)是林學(xué)重要的專業(yè)課程之一�；旌鲜浇虒W(xué)是結(jié)合在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的新興教學(xué)模式，易于將學(xué)生引入深度學(xué)習(xí)。本文介紹了經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程的混合式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源安排、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及多元化考評(píng)體系的內(nèi)容設(shè)計(jì)與建設(shè)，采用課程訪問、文獻(xiàn)閱讀、課堂筆記提交、線上討論區(qū)回復(fù)、歷年期末考試和實(shí)踐成績等指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)近年來實(shí)施混合式教學(xué)的效果。結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式能豐富課堂內(nèi)容，有利于知識(shí)點(diǎn)特別是重難點(diǎn)的理解，能有效提升學(xué)習(xí)成績和實(shí)踐能力，能有效改善教學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué);混合式教學(xué)模式;學(xué)習(xí)效果

　　林業(yè)在中國生態(tài)文明建設(shè)中具有極其重要的作用。習(xí)近平同志提出“綠水 就是金山銀山”的號(hào)召，在生態(tài)條件脆弱的西部地區(qū)進(jìn)行林業(yè)建設(shè)是極其重要的舉措。要達(dá)到科學(xué)合理的植樹造林、恢復(fù)生態(tài)，科學(xué)技術(shù)是關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)林建設(shè)作為林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和鄉(xiāng)村振興的重要抓手，規(guī)劃發(fā)展優(yōu)質(zhì)、高效經(jīng)濟(jì)林是走向生態(tài)和經(jīng)濟(jì)“雙贏”的最佳途徑。經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)是林學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，以培養(yǎng)學(xué)生“寬口徑、厚基礎(chǔ)”和實(shí)踐能力為目標(biāo) 。經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程設(shè)置緊跟時(shí)代步伐，確保 [1]課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法能夠順應(yīng)當(dāng)前對(duì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)林專業(yè)人才的需求 。2020年受疫情影響，混合式教 [2]學(xué)模式在高等院校得到快速應(yīng)用和發(fā)展。本文介紹經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源安排、混合式教學(xué)模式建設(shè)及多元化考評(píng)體系的內(nèi)容建設(shè)，針對(duì)課程訪問、文獻(xiàn)閱讀、課堂筆記提交、線上討論區(qū)回復(fù)、歷年期末考試和實(shí)踐成績對(duì)比，綜合評(píng)價(jià)混合式教學(xué)效果。

　　1 經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程建設(shè)

　　1.1 課程建設(shè)目標(biāo)課程

　　建設(shè)目標(biāo)分為課程專業(yè)目標(biāo)、課程德育目標(biāo)兩部分。課程專業(yè)目標(biāo)：理解并掌握經(jīng)濟(jì)林樹種的生長發(fā)育規(guī)律及其與環(huán)境因子的相互關(guān)系、經(jīng)濟(jì)林苗木培育基本技術(shù)和經(jīng)濟(jì)林園建立的基本理論與方法、經(jīng)濟(jì)林樹種樹體管理基本理論與方法;了解經(jīng)濟(jì)林樹種夏季和冬季修剪的要點(diǎn);分析經(jīng)濟(jì)樹木產(chǎn)量與質(zhì)量形成的主要因素，熟知經(jīng)濟(jì)林高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)和優(yōu)質(zhì)栽培的途徑與技術(shù);形成經(jīng)濟(jì)林樹種選擇與繁育、栽培與管理的基本能力。課程德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在具備經(jīng)濟(jì)林栽培技術(shù)人員基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重價(jià)值傳播和凝聚知識(shí)底蘊(yùn)。在教學(xué)過程中充分融入做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、民族復(fù)興的理想和責(zé)任等課程思政基本要求，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”，將學(xué)生培養(yǎng)成能吃苦、善創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)、樂奉獻(xiàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。技術(shù)上做到追求卓越，善于創(chuàng)新;思想上與時(shí)俱進(jìn)，做到為國培養(yǎng)人才。

　　1.2 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配

　　將經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)授課內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合為八章內(nèi)容，包括緒論、我國經(jīng)濟(jì)林資源、經(jīng)濟(jì)樹木生長發(fā)育規(guī)律、經(jīng)濟(jì)樹木生長發(fā)育與環(huán)境、經(jīng)濟(jì)林的營造、經(jīng)濟(jì)林園管理、經(jīng)濟(jì)林整形修剪、矮化密植栽培。其中，線下授課21學(xué)時(shí)，線上自主學(xué)習(xí)9學(xué)時(shí)，實(shí)踐10學(xué)時(shí)，合計(jì)40學(xué)時(shí)。線上自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐分別占總學(xué)時(shí)22.5%和25.0%， 該 比 例 設(shè) 置 要 求 學(xué) 生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和操作能力。

　　1.3 教學(xué)資源安排及混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

　　經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程借助在線教育教學(xué)平臺(tái)，設(shè)立了課件、視頻和參考文獻(xiàn)等教學(xué)模塊，上傳授課PPT、相關(guān)視頻資源和要求閱讀的參考文獻(xiàn)，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后總結(jié)復(fù)習(xí)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)教材和大綱的要求，推敲講稿，制作PPT，做到內(nèi)容上重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。視頻資源可以選擇主講教師的錄制視頻，也可以上傳相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的國內(nèi)外優(yōu)秀科教視頻等，視頻要求控制在20 min以內(nèi)，便于學(xué)生對(duì)碎片化時(shí)間的利用。為了學(xué)生獲取更廣、更新、更深入的知識(shí)，設(shè)置了參考文獻(xiàn)模塊，可拓展學(xué)生科學(xué)視野，啟迪學(xué)生科學(xué)研究。為考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，利用在線平臺(tái)建立了試題區(qū)、討論區(qū)和學(xué)習(xí)筆記三大模塊。在試題區(qū)模塊中，對(duì)應(yīng)每章或小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布了考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解程度的選擇、簡答和論述題目;在討論區(qū)模塊中，主講教師根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)布話題，要求學(xué)生按時(shí)提交回復(fù);在學(xué)習(xí)筆記模塊中，要求學(xué)生上傳相應(yīng)部分的學(xué)習(xí)筆記。

　　學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，加深知識(shí)難點(diǎn)的理解。以第一章緒論為例，將新西蘭Noal農(nóng)場的獼猴桃栽培視頻引入課堂。視頻講授了獼猴桃冬季修剪、夏季整形修剪、疏花疏果、水肥土管理、病蟲害防治、采收以及采后分級(jí)、包裝、運(yùn)輸一系列生產(chǎn)過程的主要流程，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)林生產(chǎn)的主要流程和未來發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)的興趣。以此導(dǎo)入課堂內(nèi)容，介紹我國經(jīng)濟(jì)林的內(nèi)涵、地位與作用，進(jìn)行我國與世界經(jīng)濟(jì)林的對(duì)比，總結(jié)我國經(jīng)濟(jì)林發(fā)展中存在的問題、機(jī)遇及未來的發(fā)展趨勢。課后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)筆記模塊中上傳本章學(xué)習(xí)筆記、文獻(xiàn)閱讀摘要與思考，并在討論區(qū)回復(fù)話題，講述自己家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)林及其發(fā)展現(xiàn)狀，并提出一些自己的觀點(diǎn)。

　　1.4 多元化考評(píng)體系

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，過度注重學(xué)生期末考試卷面成績，忽視了針對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，導(dǎo)致學(xué)生輕視知識(shí)的積累與鞏固，期末考試前臨時(shí)突擊復(fù)習(xí)，考試完成后所學(xué)知識(shí)遺忘嚴(yán)重。因此，針對(duì)本課程推出過程性考核，綜合成績包括過程考核成績、實(shí)踐教學(xué)成績和期末考試成績?nèi)�部分。過程考核成績占總成績50%，考核項(xiàng)目包括出勤(5%)、在線學(xué)習(xí)行為(5%)、課程筆記(20%)、在線回帖(10%)、課堂討論與展示(10%)五部分，其中，在線學(xué)習(xí)行為由在線學(xué)習(xí)時(shí)長、登錄課程線上資源次數(shù)構(gòu)成;實(shí)踐教學(xué)成績占總成績20%;期末考試采用閉卷形式，占總成績30%。

　　2 經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)混合式教學(xué)效果分析

　　2.1 課程訪問情況

　　經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)在線教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容建設(shè)始于2018年，線上線下過程性成績考評(píng)始于2020年。本課程平臺(tái)資源僅向選課學(xué)生開放，為討論混合式教學(xué)效果，針對(duì)2020-2021學(xué)年，面向2017級(jí)、2018級(jí)林學(xué)108名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及效果做出分析。線上成績考核促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)線上資源的積極性。由圖3A可知，截止2021年6月，課程總訪問量約為16 000次，其中2021年3-6月訪問量 約 為6 900次 ， 占 總 訪 問 量43%。 由 圖3B可知，開課期間學(xué)生日訪問量呈正態(tài)分布，與上課時(shí)間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。由圖3C可知，絕大多數(shù)學(xué)生個(gè)體訪問時(shí)間集中在6 000 min內(nèi)，登錄次數(shù)集中在100~200次。

　　2.2 參考文獻(xiàn)閱讀情況

　　學(xué)術(shù)文獻(xiàn)是拓展資源重要的組成部分，反映了某行業(yè)在當(dāng)下的研究或技術(shù)現(xiàn)狀，閱讀是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑之一 。第一章線上教學(xué)平臺(tái)上傳7篇產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)生源地或 [3]興趣進(jìn)行選讀。由圖4可知，第一章7篇文獻(xiàn)瀏覽次數(shù)均在70次以上，班級(jí)學(xué)生56人，平均每個(gè)學(xué)生不止一次閱讀了參考文獻(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中，針對(duì)全國和甘肅省經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的文獻(xiàn)瀏覽次數(shù)在192次以上，若按班級(jí)整體人數(shù)計(jì)算，3篇文獻(xiàn)的閱讀次數(shù)平均每人2~3遍。2017級(jí)、2018級(jí)選課學(xué)生50%以上來自于甘肅省內(nèi)，說明學(xué)生對(duì)于國家大政策和自己家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)林產(chǎn)業(yè)的發(fā)展關(guān)注度更高。

　　2.3 課堂筆記提交情況

　　課堂筆記在一定程度上反映學(xué)生對(duì)授課教師教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)掌握情況。由圖5可知，第一章至第八章課堂筆記提交率均在85.0%以上，第五章、第六章課堂筆記提交率達(dá)97.0%以上;第三章80~100分得分率最高，為91.7%;第一章80~100分得分率最低，為75.9%。以第一章為例，學(xué)生課堂筆記提交率 為85.2%， 通 過 線 上 評(píng) 閱 ，60~80分 數(shù) 段 占比9.3%，80~100分?jǐn)?shù)段占比75.9%，其中優(yōu)秀作品達(dá)25.0%。說明課堂筆記提交情況良好，質(zhì)量較高，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真。

　　2.4 線上討論區(qū)回復(fù)情況

　　其 中 ， 第 一 章 、 第 二 章 討 論 區(qū) 回 復(fù) 率 均 為100%， 第 三 章 至 第 六 章 回 復(fù) 率 均 在90.0%以上 ， 第 七 章 、 第 八 章 回 復(fù) 率 分 別 為30.8%、38.5%。第七章、第八章討論主題分別為如何通過區(qū)劃、品種搭配、樹體管理技術(shù)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)林園的高產(chǎn)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，可以從哪些技術(shù)手段著手，使經(jīng)濟(jì)林生產(chǎn)中做到早實(shí)、優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)和高效。討論主題為綜合應(yīng)用性問題，難度較大，加之臨近課程完結(jié)和期末考試等因素干擾，一定程度上影響了論壇回復(fù)。討論區(qū)整體回復(fù)情況良好，若按每章回復(fù)率平均計(jì)算，回復(fù)率達(dá)到81.0%。討論區(qū)主要發(fā)揮的作用是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程討論環(huán)節(jié)，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。討論的主題是授課教師認(rèn)真凝煉課程內(nèi)容，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，精心選材，然后提出具有代表性的問題。以第一章緒論的討論為例，講一講自己家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)林及其發(fā)展現(xiàn)狀，并提出一些自己的觀點(diǎn)。例如你的家鄉(xiāng)有哪些經(jīng)濟(jì)林樹種?面積大致有多少?每年獲得的收益有多少?種植戶種植意愿如何?政府有哪些導(dǎo)向?對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了怎樣的效果?不同生源地的學(xué)生針對(duì)家鄉(xiāng)的情況，認(rèn)真查閱資料并進(jìn)行回復(fù)，參與度達(dá)到100%。

　　2.5 歷年成績對(duì)比

　　期末考試和實(shí)踐教學(xué)可以有效考核學(xué)生對(duì)講授知識(shí)點(diǎn)的把握情況，同時(shí)也是檢驗(yàn)混合式教學(xué)模式建設(shè)及實(shí)施效果的重要指標(biāo)。比較2015-2018年4級(jí)林學(xué)班學(xué)生期末考試成績和實(shí)踐教學(xué)成績，實(shí)施混合 式 教 學(xué) 之 前 ，2015級(jí) 林 學(xué) 班 的 期 末 考 試 成 績 不 及 格 占23.1%， 大 多 數(shù) 學(xué) 生 分 數(shù) 集 中 在60~69分 ;2016級(jí)林學(xué)班35.1%的學(xué)生期末考試成績60分以下，教學(xué)效果很不理想。實(shí)施混合式教學(xué)后，2017級(jí)林學(xué)班學(xué)生的期末考試成績不及格率占7.8%，較2015級(jí)、2016級(jí)分別下降66%、78%，但是多數(shù)學(xué)生期末考試成績集中在60~69分;2018級(jí)林學(xué)班學(xué)生期末考試成績?nèi)�部到達(dá)60分以上，多數(shù)學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在70~79分，期末考試平均成績分別高出2015級(jí)7.6%、2016級(jí)12.9%和2017級(jí)2.7%，教學(xué)效果顯著提升。

　　通過期末考試成績的分析，說明隨混合式教學(xué)實(shí)施輪數(shù)的增多，課程設(shè)置逐步完善，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步提升，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)最重要的考核環(huán)節(jié)之一�？己藘�(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、操作過程的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完整性，所以實(shí)踐教學(xué)成績反映了從理論知識(shí)掌握到操作技能再到科技論文寫作的全部過程�；旌鲜浇虒W(xué)過程中應(yīng)用了大量網(wǎng)絡(luò)資源，如經(jīng)濟(jì)林樹種整形修剪、扦插、嫁接等操作視頻，學(xué)生可以通過線上觀看教學(xué)視頻更好地了解基本操作過程和原理，再結(jié)合田間實(shí)踐操作，有效提高了實(shí)踐教學(xué)效果。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的2015級(jí)和2016級(jí)林學(xué)班級(jí)90~100分實(shí)踐教學(xué)成績占比78.0%，而采用混合式教學(xué)的2017和2018級(jí)90~100分實(shí)踐教學(xué)成績平均占比89%，優(yōu)秀率提升11%，說明混合式教學(xué)可有效提升實(shí)踐教學(xué)效果。

　　3 結(jié) 論

　　參考文獻(xiàn)：本文分析了經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)混合式教學(xué)模式的內(nèi)容建設(shè)、考評(píng)體系及應(yīng)用效果。線上成績考核促進(jìn)了學(xué)生使用線上資源的積極性，參考文獻(xiàn)瀏覽率高，能夠積極提交課堂筆記，并進(jìn)行線上討論。通過期末考試成績和實(shí)踐教學(xué)成績分析，說明混合式教學(xué)模式能豐富課堂內(nèi)容，有利于知識(shí)點(diǎn)特別是重難點(diǎn)的理解，有效提升學(xué)習(xí)成績和實(shí)踐能力，改善教學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但是線上教學(xué)方式或平臺(tái)仍然存在諸多問題。

　　第一，網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)不穩(wěn)定，在使用高峰期，App會(huì)出現(xiàn)無法進(jìn)入系統(tǒng)或閃退的情況，可以通過改善網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量或提升硬件設(shè)施質(zhì)量加以改進(jìn);第二，線上學(xué)習(xí)常常受到廣告信息的干擾，導(dǎo)致學(xué)生注意力降低，嚴(yán)重影響正常的教學(xué)秩序;第三，線上教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生的交流互動(dòng)減少，難以掌握每個(gè)學(xué)生的上課環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)一些學(xué)習(xí)興趣不高、自制力較差的學(xué)生可能存在同時(shí)兼顧幾件事情應(yīng)付學(xué)習(xí)的情況;第四，線上教學(xué)平臺(tái)前期準(zhǔn)備工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，授課教師需要數(shù)月甚至數(shù)年來整理完善，工作量巨大，耗費(fèi)大量精力;第五，線上教學(xué)時(shí)間過長，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，影響教學(xué)效果;第六，所有課程同時(shí)開展線上學(xué)習(xí)，若相互協(xié)調(diào)不當(dāng)，也會(huì)給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)壓力，反而影響學(xué)習(xí)效果，需要授課教師之間相互溝通、把握重點(diǎn)內(nèi)容，合理使用線上學(xué)習(xí)資源 。[4]經(jīng)濟(jì)林栽培學(xué)課程是一門不斷發(fā)展進(jìn)步的學(xué)科，在教學(xué)中要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，為踐行“綠水青山就是金山銀山”的重要理念和推進(jìn)實(shí)施“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者：李 捷，張君霞，何 靜

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