本文摘要：這篇 幼教論文 認(rèn)為教師就可以通過(guò)情境表演、觀察演示、角色扮演等方式先幫助幼兒理解分享、謙讓、合作等交往策略和親社會(huì)行為的含義，以及哪些具體的行為可以將其表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給幼兒提供大量實(shí)踐、練習(xí)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)
這篇幼教論文認(rèn)為教師就可以通過(guò)情境表演、觀察演示、角色扮演等方式先幫助幼兒理解分享、謙讓、合作等交往策略和親社會(huì)行為的含義，以及哪些具體的行為可以將其表現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給幼兒提供大量實(shí)踐、練習(xí)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助兒童切實(shí)習(xí)得適宜的交往策略和社會(huì)行為�！督袢战逃房煞譃樗膫�(gè)部分：第一部分是雜志的進(jìn)入版;第二部分包括獨(dú)家關(guān)注、管理導(dǎo)視兩大版塊;第三部分資教通鑒是人文版塊;第四部分是課程與教學(xué)版塊。
2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，該文件明確了學(xué)前社會(huì)教育在整個(gè)學(xué)前教育課程體系中的獨(dú)立地位，在宏觀的政策上給予了社會(huì)領(lǐng)域教育制度上的支持和指導(dǎo)。當(dāng)前我國(guó)大力倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育中的學(xué)前教育，以促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，并開始關(guān)注幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)幼兒園在社會(huì)領(lǐng)域的教育認(rèn)識(shí)和具體實(shí)施中依然存在較多問(wèn)題。筆者在理論研究的基礎(chǔ)上，對(duì)贛州市的公辦園進(jìn)行抽樣調(diào)查，經(jīng)調(diào)查分析，提出幾點(diǎn)專門針對(duì)贛州市公辦園社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)實(shí)施的建議和對(duì)策，目的是為區(qū)域公辦性幼兒園的社會(huì)教育活動(dòng)實(shí)施的改革提供建議，促使教師在實(shí)際教學(xué)中的不斷反思，提高社會(huì)教育的趣味性和有效性，切實(shí)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
一、幼兒園
(一)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
兒童的社會(huì)性發(fā)展受到成人為其創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境的深刻影響。兒童會(huì)在不知不覺中受到環(huán)境本身所提供的一些線索和暗示來(lái)參與活動(dòng)。比如，閱讀區(qū)的進(jìn)門處在地上粘貼了三雙小腳丫，幼兒就知道此區(qū)域一次只能有三個(gè)小朋友參與。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，更多的是在觀察兒童活動(dòng)、分析幼兒心理的基礎(chǔ)上，不斷為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的、變化的環(huán)境，借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒提供隱形提示和指導(dǎo)。正如蒙臺(tái)梭利教育一樣，教師要努力為兒童提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，潛移默化地為兒童的社會(huì)性發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)的輔助手段，更好地幫助幼兒達(dá)成一些社會(huì)教育的目標(biāo)。幼兒園所要做的就是積極支持和配合教師為幼兒創(chuàng)造一個(gè)適合社會(huì)性發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。
(二)園長(zhǎng)的教育理念
幼兒園實(shí)行的是園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)幼兒園的教學(xué)工作，園長(zhǎng)的教育理念必然影響整個(gè)幼兒園的教學(xué)。因此，園長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)，革新并提升自己的教育理念，重視社會(huì)領(lǐng)域教育對(duì)于兒童發(fā)展的重要價(jià)值。同時(shí)，給予幼兒教師更多教學(xué)上的支持，廣泛搜集信息，鼓勵(lì)幼兒教師積極參加相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，要加強(qiáng)制度建設(shè)，給予社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)制度上的支持和保障，對(duì)積極參加社會(huì)活動(dòng)教學(xué)的教師予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師的積極性。
(三)設(shè)置專門的社會(huì)領(lǐng)域
教研組，定期開展教研活動(dòng)不能因?yàn)樯瞄L(zhǎng)該領(lǐng)域的老師少，社會(huì)活動(dòng)開展較難，不易把握，而不設(shè)置專門的教研組。和其他教研組一樣，定期開展開放式的園本教研實(shí)踐研討活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒教師自由發(fā)言、暢所欲言，在平等開放的氣氛中達(dá)到相互交流的目的。同時(shí)，根據(jù)本園的園情，和其他幼兒園一起，共同組織園級(jí)社會(huì)領(lǐng)域課程公開課、觀摩活動(dòng)，積極參加省市組織的幼兒園課程比賽�？梢苑e極組織“老帶新”“結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)，積極發(fā)揮老教師和優(yōu)秀教師的模范作用，為新教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供幫助。有條件的幼兒園，應(yīng)定期或不定期實(shí)施園際交流與觀摩活動(dòng)，真正做到資源共享�？傊浞掷眉w的力量，群策群力，提高社會(huì)活動(dòng)的組織頻率和教學(xué)質(zhì)量。
二、幼兒教師
幼兒教師要采用多種方式，諸如國(guó)培、進(jìn)修等方式，促進(jìn)自身專業(yè)化的提高。教師要充分利用課余時(shí)間，深人學(xué)習(xí)和鉆研社會(huì)教育活動(dòng)的特點(diǎn)和教學(xué)方法，拓寬社會(huì)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是結(jié)合幼兒的生活實(shí)際和時(shí)代特點(diǎn)，提高內(nèi)容的生活性和趣味性，重點(diǎn)是改進(jìn)教學(xué)方法，采用活學(xué)活用、趣味游戲的方式，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒參與、操作和體驗(yàn)，明確表?yè)P(yáng)的具體指向性，提高幼兒的參與性和教學(xué)效果。比如，中班社會(huì)活動(dòng)《找朋友》。當(dāng)教師問(wèn)幼兒喜歡哪些小朋友一起玩時(shí)，大部分孩子喜歡的都是班上很受歡迎的幼兒，當(dāng)問(wèn)他們?yōu)槭裁磿r(shí)，他們的回答則是:“她很漂亮”“他魔方玩得好”“她有很多芭比娃娃”“他不打我”“他請(qǐng)我吃好多好的”等，這些回答往往是表面化的，而沒(méi)有指向內(nèi)部實(shí)質(zhì)，即受歡迎的幼兒其實(shí)是表現(xiàn)出了某些親社會(huì)行為，或者是擁有積極友好的交往策略。這樣的結(jié)果要求幼兒教師在總結(jié)小朋友的回答時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒意識(shí)到親社會(huì)行為和積極的交往策略可以幫助我們獲得更多的朋友，要啟發(fā)幼兒去思考哪些行為可以幫助我們交到更多的好朋友，并鼓勵(lì)他們?nèi)プ觥?/p>
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