積木式教學(xué)法對高職英語教學(xué)的作用

　　這篇詞匯教學(xué)論文發(fā)表了積木式教學(xué)法對高職英語教學(xué)的作用，高職英語詞匯教學(xué)的效率很低，教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在高職英語教學(xué)中詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)的難題，論文探討了積木式教學(xué)法的概念，結(jié)合積木教學(xué)法村求高職英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新途徑，論文探討了提升學(xué)生詞匯掌握的能力。

　　關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)論文投稿,積木式教學(xué)法;高職英語;詞匯教學(xué);運(yùn)用

　　作為英語教學(xué)的重點(diǎn)，詞匯教學(xué)一直以來都是困擾英語教育工作者的難題。“積木式”教學(xué)模式為英語詞匯教學(xué)的改革提供了新思路，結(jié)合詞匯的使用頻率、主題、語塊產(chǎn)生等，明確核心詞匯，有助于幫助學(xué)生更好地理解之、掌握之，提升英語詞匯的教學(xué)效果。

　　一、積木式教學(xué)法概述

　　正如奧蘇泊爾所提到的：“當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖掌握第二種語言時(shí)，其會(huì)竭盡全力地避免本土語言的干擾，但這不僅不現(xiàn)實(shí)，而且效果不甚理想。本土語言的諸多結(jié)構(gòu)與技巧，都能夠直接遷移到第二語言學(xué)習(xí)之中。因此，在習(xí)得二種語言時(shí)，還應(yīng)掌握本土語言的正向遷移策略，幫助學(xué)習(xí)者第二語言的學(xué)習(xí)。”研究顯示：“對于第二語言習(xí)得過程中，其實(shí)是完整語塊的學(xué)習(xí)”。結(jié)合英語、漢語相似的語言結(jié)構(gòu)，可以借助于積木原理，利用漢語正向遷移至英語詞匯學(xué)習(xí)中。

　　所謂的積木式教學(xué)法，指的是教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及要求，對特定教學(xué)工具、素材加以選取，使學(xué)生結(jié)合要求、興趣等，就素材展開不同形式的拼裝、組合，以提升教學(xué)效果的過程。該方法正如積木搭建一樣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行物體的構(gòu)建。較其他教學(xué)方法不同，積木教學(xué)法具有如下特點(diǎn)：

　　1.難度適宜，變化豐富。教師只負(fù)責(zé)提供素材，無論何種設(shè)計(jì)均會(huì)為學(xué)生留下想象的余地，就基礎(chǔ)不同的學(xué)生而言，應(yīng)營造不同層次的認(rèn)知環(huán)境，難度無需太大，但應(yīng)富于變化。

　　2.選擇自由，強(qiáng)調(diào)收獲。對于該教學(xué)方法而言，其要求必須針對學(xué)生的知識(shí)層次情況，提供足夠的選擇余地，使學(xué)生可以更加自由、有針對性地訓(xùn)練對應(yīng)的模塊，保證每次學(xué)習(xí)都能有一個(gè)新收獲。3.注重實(shí)踐，靈活運(yùn)用。該教學(xué)法要求教師必須在一定時(shí)間要求內(nèi)，確保學(xué)生能夠全面掌握詞匯的核心知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生可以在實(shí)踐應(yīng)用中，靈活地加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)詞匯的舉一反三，使詞匯核心要點(diǎn)逐步內(nèi)化于胸，構(gòu)建起學(xué)生自主的詞匯知識(shí)體系。

　　二、高職英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用積木式教學(xué)法的必要性分析

　　(一)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀要求引入積木式教學(xué)法

　　針對當(dāng)前高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，雖然取得了不小的成績，但缺乏必要的長效性。正如語言教學(xué)家Wilkins所提到的那樣：“若無語法，則我們可表達(dá)的事物將很少，若無詞匯，我們將無法表達(dá)任何事物。”因此，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。雖然不少學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間、精力用以學(xué)習(xí)詞匯，但收效卻很不理想。當(dāng)前，詞匯教學(xué)現(xiàn)狀依然處在困境之中。

　　為了走出困境，也有諸多教育工作者進(jìn)行了探索，提出了若干行之有效的方法，但很少有人邁對詞匯教學(xué)的首步。雖然，詞匯量極大，但詞匯教學(xué)所需詞匯量有限。結(jié)合一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就詞匯加以科學(xué)選擇，方為詞匯教學(xué)的重中之重。結(jié)合高職英語的教學(xué)要求，以及學(xué)生語言輸出的要求，確定相應(yīng)的詞匯覆蓋率、頻率、可用性等標(biāo)準(zhǔn)，就詞匯加以篩選，獲得可供學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯。此類詞匯教學(xué)方為高職詞匯教學(xué)的核心，找到此類詞匯的學(xué)習(xí)方法，才是走出當(dāng)前高職英語詞匯教學(xué)困境的關(guān)鍵。從積木式教學(xué)模式，可以獲得核心詞匯的習(xí)得靈感，也是高職詞匯教學(xué)的一條行之有效的渠道。

　　(二)積木式教學(xué)法能夠顯著提升詞匯教學(xué)質(zhì)量

　　一方面，高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀要求引入積木式教學(xué)法，另一方面，高職學(xué)生的層次、學(xué)習(xí)特點(diǎn)也與積木式教學(xué)法相匹配。對于高職英語詞匯而言，其具有較高的專業(yè)性，而學(xué)生詞匯掌握情況良莠不齊，詞匯基礎(chǔ)差距甚遠(yuǎn)，可利用該方法，使學(xué)生就詞匯加以科學(xué)把握，實(shí)現(xiàn)事半功倍之效。具體而言，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，為花最小的精力獲取最大的認(rèn)知效果，還需將注意力全部投入到詞匯學(xué)習(xí)中來，而積木式教學(xué)法所提供的詞匯，均為精心挑選過的，也是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生必須掌握的詞匯。就此類詞匯展開類似于積木搭建方式的訓(xùn)練，便于學(xué)生將所有注意力投入到詞匯信息之上，可以達(dá)到“花最小的精力獲取最大認(rèn)知效果的目的。

　　此外，詞匯學(xué)習(xí)效率的提升，關(guān)鍵在于關(guān)聯(lián)聯(lián)想，將某個(gè)給定詞項(xiàng)，正如明確了一個(gè)星座的中心，四周充斥著不等的并列詞匯，向著中心匯聚。詞匯并非孤立地存儲(chǔ)于學(xué)生的腦海之中，而是以某種關(guān)聯(lián)性相互存在著，而積木教學(xué)法所形成的“詞匯組塊”，使得學(xué)生更加順暢地想象與組建，達(dá)到有效理解與掌握詞匯的目的。不僅如此，該方法強(qiáng)調(diào)詞匯的反復(fù)推敲與加工，使其逐步內(nèi)化為學(xué)生的心理詞匯，結(jié)合記憶的深加工，更富組織性與長效性，使學(xué)生記憶更加持久。

　　三、高職英語詞匯教學(xué)中積木式教學(xué)法的有效運(yùn)用

　　積木教學(xué)法是通過核心詞匯的篩選，將其作為基礎(chǔ)，逐步組合、搭建成為各類短語、句子、段落。利用積木的多次、反復(fù)搭建，更加輕松地掌握此類詞匯，并科學(xué)運(yùn)用之。因此，就高職英語詞匯教學(xué)而言，關(guān)鍵是要將核心詞匯加以挖掘，使學(xué)生在掌握此類核心詞匯的基礎(chǔ)上，開展類似于搭建積木的組詞、組句、組段，繼而習(xí)得復(fù)雜的閱讀與寫作。

　　(一)篩選核心詞匯，集中理解與掌握對于積木教學(xué)法而言，在運(yùn)用過程中，應(yīng)注重核心詞匯的篩選。教師可以設(shè)計(jì)三大變量，以積木的切塊變化，積木位移、替換，色塊、文字的色值變化等，為初期教學(xué)提供一個(gè)相對直觀的展示。通過積木的切塊，使學(xué)生就目標(biāo)詞匯、關(guān)聯(lián)詞匯語法極其意義加以聯(lián)系;而色彩、色值的改變，利用視覺、感官方面的刺激，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)詞匯的記憶;詞塊位移將詞匯語法內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化加以突出，詞塊的改變使得語用環(huán)境出現(xiàn)變化，為學(xué)生提供相應(yīng)的訓(xùn)練素材。教師應(yīng)提前將高頻詞匯加以收集，分別根據(jù)詞意制作不同的積木。有關(guān)詞頻，可借鑒布朗、卡羅爾、伯明翰、奧斯陸/卑爾根等語料庫的詞頻排列情況。

　　將排列最靠前的詞匯，如the、of、and、to……等詞匯作為核心積木詞匯，設(shè)置在不同的積木之上，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生小組隨機(jī)抽選不同數(shù)量的積木，并根據(jù)所抽中的詞匯，組成相應(yīng)的詞語、短語或固定的結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，逐步增大難度，將抽選積木的量(核心詞匯)逐步增加，所組建的結(jié)構(gòu)也由最初的詞語、短語到隨后的組句、組段。如此一來，學(xué)生可依據(jù)詞頻的排列表以小組為單位展開核心詞匯的積木式練習(xí)，更好地理解和掌握詞匯。

　　(二)依托核心詞匯，靈活造句與組段

　　上述的積木詞塊，若再配合與核心詞匯有關(guān)的插圖，即可創(chuàng)設(shè)更為寬泛的詞匯聯(lián)想與運(yùn)用情景，使學(xué)生更有效地理解和記憶常見搭配與句型結(jié)構(gòu)等。教師可以選擇一些較為常見的主題，如校園或社會(huì)熱點(diǎn)問題，使學(xué)生練習(xí)插圖掌握此類熱點(diǎn)問題的積木詞匯，學(xué)生利用此類核心詞匯，結(jié)合自我理解、想象力進(jìn)行組句、組段、組文，從而有效地提升英語應(yīng)用能力，如聽力、口語、寫作等。

　　以廚房核心詞匯為例，諸如knife、fork、bowl、refrigerator、pot、washthedishes等，教師可利用此類詞匯，配以相應(yīng)的廚房插圖，使學(xué)生開展積木練習(xí)，盡快掌握此主題下的各類核心詞匯極其內(nèi)部之間的聯(lián)系，為后續(xù)的靈活應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，積木式教學(xué)法集中針對常見主題下的核心詞匯加以鍛煉，還需引導(dǎo)學(xué)生把握好詞匯學(xué)習(xí)的主要矛盾，持之以恒，如此方可收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

　　(三)利用常見語塊，集中訓(xùn)練與構(gòu)建

　　對于語塊而言，其主要指的是一系列預(yù)制的連續(xù)、不連續(xù)的詞，將其完整地存儲(chǔ)于記憶之中，待使用之時(shí)再加以提取，無需進(jìn)行語法的自動(dòng)生成與分析。語塊主要涉及到聚合詞、搭配詞、慣用語、引語或框架語等。以聚合詞為例，其主要是一個(gè)或多個(gè)單詞所構(gòu)成的固定式短語，諸如whitecoffee(牛奶咖啡)、blacktea(紅茶)等。

　　就搭配詞而言，多為長期使用后逐步形成的同現(xiàn)關(guān)系詞匯，如heavytraffic等。而就慣用語而言，多為形式相對固定的組合，如IfIwereyou,Iwouldlike...。對于框架語、引語等，多出現(xiàn)在文章銜接之處，如firstly、finally等。具體練習(xí)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詞典、詞匯表等，將每一語塊加以組句、組段。如reputation，可將其與動(dòng)詞相互聯(lián)系：acquirereputation、buildupareputation、earnahighreputation等，如此學(xué)習(xí)可以降低語塊的記憶難度，增強(qiáng)記憶的持久性。此外，還可結(jié)合同義詞、反義詞、上下義詞，或前綴、后綴，讀音類似、拼寫不同等集中開展詞匯練習(xí)。一言以蔽之，積木式教學(xué)法最早應(yīng)用于基礎(chǔ)英語教學(xué)之中，隨后與現(xiàn)代化教學(xué)理念、技術(shù)等相融合，進(jìn)一步提升了其應(yīng)用效果。對于高職英語教育工作者而言，應(yīng)注重在訓(xùn)練中配合視頻、動(dòng)畫、音頻等多媒體資源，進(jìn)一步增強(qiáng)視覺、聽覺等感官刺激，循序漸進(jìn)地增大詞匯難度，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

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　　作者：吳麗萍 單位：鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

　　推薦閱讀：《職業(yè)技術(shù)教育》創(chuàng)刊于1980年，是新中國成立后最早創(chuàng)辦的職業(yè)教育類學(xué)術(shù)期刊，側(cè)重職業(yè)教育理論研究、政策評(píng)論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，讀者遍布中國接受職業(yè)教育和終身教育的各個(gè)階層，以及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和政府機(jī)構(gòu)，是國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域具有重要影響力的學(xué)術(shù)與媒體傳播平臺(tái)。

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