亚洲一区人妻,久久三级免费,国模少妇无码一区二区三区,日韩av动漫

國內或國外 期刊或論文

您當前的位置:發(fā)表學術論文網教育論文》 積木式教學法對高職英語教學的作用> 正文

積木式教學法對高職英語教學的作用

所屬分類:教育論文 閱讀次 時間:2018-07-17 10:38

本文摘要:這篇詞匯教學論文發(fā)表了積木式教學法對高職英語教學的作用,高職英語詞匯教學的效率很低,教學模式受到傳統(tǒng)教學方法的影響,在高職英語教學中詞匯教學一直是英語教學的難題,論文探討了積木式教學法的概念,結合積木教學法村求高職英語詞匯教學的創(chuàng)新途徑,

  這篇詞匯教學論文發(fā)表了積木式教學法對高職英語教學的作用,高職英語詞匯教學的效率很低,教學模式受到傳統(tǒng)教學方法的影響,在高職英語教學中詞匯教學一直是英語教學的難題,論文探討了積木式教學法的概念,結合積木教學法村求高職英語詞匯教學的創(chuàng)新途徑,論文探討了提升學生詞匯掌握的能力。

  關鍵詞:詞匯教學論文投稿,積木式教學法;高職英語;詞匯教學;運用

詞匯教學論文投稿

  作為英語教學的重點,詞匯教學一直以來都是困擾英語教育工作者的難題。“積木式”教學模式為英語詞匯教學的改革提供了新思路,結合詞匯的使用頻率、主題、語塊產生等,明確核心詞匯,有助于幫助學生更好地理解之、掌握之,提升英語詞匯的教學效果。

  一、積木式教學法概述

  正如奧蘇泊爾所提到的:“當學習者試圖掌握第二種語言時,其會竭盡全力地避免本土語言的干擾,但這不僅不現(xiàn)實,而且效果不甚理想。本土語言的諸多結構與技巧,都能夠直接遷移到第二語言學習之中。因此,在習得二種語言時,還應掌握本土語言的正向遷移策略,幫助學習者第二語言的學習。”研究顯示:“對于第二語言習得過程中,其實是完整語塊的學習”。結合英語、漢語相似的語言結構,可以借助于積木原理,利用漢語正向遷移至英語詞匯學習中。

  所謂的積木式教學法,指的是教學過程中,結合教學目標及要求,對特定教學工具、素材加以選取,使學生結合要求、興趣等,就素材展開不同形式的拼裝、組合,以提升教學效果的過程。該方法正如積木搭建一樣,充分發(fā)揮學生的想象力,進行物體的構建。較其他教學方法不同,積木教學法具有如下特點:

  1.難度適宜,變化豐富。教師只負責提供素材,無論何種設計均會為學生留下想象的余地,就基礎不同的學生而言,應營造不同層次的認知環(huán)境,難度無需太大,但應富于變化。

  2.選擇自由,強調收獲。對于該教學方法而言,其要求必須針對學生的知識層次情況,提供足夠的選擇余地,使學生可以更加自由、有針對性地訓練對應的模塊,保證每次學習都能有一個新收獲。3.注重實踐,靈活運用。該教學法要求教師必須在一定時間要求內,確保學生能夠全面掌握詞匯的核心知識要點,使學生可以在實踐應用中,靈活地加以運用,實現(xiàn)詞匯的舉一反三,使詞匯核心要點逐步內化于胸,構建起學生自主的詞匯知識體系。

  二、高職英語詞匯教學中運用積木式教學法的必要性分析

  (一)英語詞匯教學現(xiàn)狀要求引入積木式教學法

  針對當前高職英語詞匯教學現(xiàn)狀,雖然取得了不小的成績,但缺乏必要的長效性。正如語言教學家Wilkins所提到的那樣:“若無語法,則我們可表達的事物將很少,若無詞匯,我們將無法表達任何事物。”因此,詞匯教學的重要性不言而喻。雖然不少學生花費了大量時間、精力用以學習詞匯,但收效卻很不理想。當前,詞匯教學現(xiàn)狀依然處在困境之中。

  為了走出困境,也有諸多教育工作者進行了探索,提出了若干行之有效的方法,但很少有人邁對詞匯教學的首步。雖然,詞匯量極大,但詞匯教學所需詞匯量有限。結合一定的教學標準,就詞匯加以科學選擇,方為詞匯教學的重中之重。結合高職英語的教學要求,以及學生語言輸出的要求,確定相應的詞匯覆蓋率、頻率、可用性等標準,就詞匯加以篩選,獲得可供學生學習的詞匯。此類詞匯教學方為高職詞匯教學的核心,找到此類詞匯的學習方法,才是走出當前高職英語詞匯教學困境的關鍵。從積木式教學模式,可以獲得核心詞匯的習得靈感,也是高職詞匯教學的一條行之有效的渠道。

  (二)積木式教學法能夠顯著提升詞匯教學質量

  一方面,高職英語詞匯教學現(xiàn)狀要求引入積木式教學法,另一方面,高職學生的層次、學習特點也與積木式教學法相匹配。對于高職英語詞匯而言,其具有較高的專業(yè)性,而學生詞匯掌握情況良莠不齊,詞匯基礎差距甚遠,可利用該方法,使學生就詞匯加以科學把握,實現(xiàn)事半功倍之效。具體而言,根據學生的認知活動,為花最小的精力獲取最大的認知效果,還需將注意力全部投入到詞匯學習中來,而積木式教學法所提供的詞匯,均為精心挑選過的,也是詞匯教學的關鍵,是學生必須掌握的詞匯。就此類詞匯展開類似于積木搭建方式的訓練,便于學生將所有注意力投入到詞匯信息之上,可以達到“花最小的精力獲取最大認知效果的目的。

  此外,詞匯學習效率的提升,關鍵在于關聯(lián)聯(lián)想,將某個給定詞項,正如明確了一個星座的中心,四周充斥著不等的并列詞匯,向著中心匯聚。詞匯并非孤立地存儲于學生的腦海之中,而是以某種關聯(lián)性相互存在著,而積木教學法所形成的“詞匯組塊”,使得學生更加順暢地想象與組建,達到有效理解與掌握詞匯的目的。不僅如此,該方法強調詞匯的反復推敲與加工,使其逐步內化為學生的心理詞匯,結合記憶的深加工,更富組織性與長效性,使學生記憶更加持久。

  三、高職英語詞匯教學中積木式教學法的有效運用

  積木教學法是通過核心詞匯的篩選,將其作為基礎,逐步組合、搭建成為各類短語、句子、段落。利用積木的多次、反復搭建,更加輕松地掌握此類詞匯,并科學運用之。因此,就高職英語詞匯教學而言,關鍵是要將核心詞匯加以挖掘,使學生在掌握此類核心詞匯的基礎上,開展類似于搭建積木的組詞、組句、組段,繼而習得復雜的閱讀與寫作。

  (一)篩選核心詞匯,集中理解與掌握對于積木教學法而言,在運用過程中,應注重核心詞匯的篩選。教師可以設計三大變量,以積木的切塊變化,積木位移、替換,色塊、文字的色值變化等,為初期教學提供一個相對直觀的展示。通過積木的切塊,使學生就目標詞匯、關聯(lián)詞匯語法極其意義加以聯(lián)系;而色彩、色值的改變,利用視覺、感官方面的刺激,增強學生的目標詞匯的記憶;詞塊位移將詞匯語法內部結構的變化加以突出,詞塊的改變使得語用環(huán)境出現(xiàn)變化,為學生提供相應的訓練素材。教師應提前將高頻詞匯加以收集,分別根據詞意制作不同的積木。有關詞頻,可借鑒布朗、卡羅爾、伯明翰、奧斯陸/卑爾根等語料庫的詞頻排列情況。

  將排列最靠前的詞匯,如the、of、and、to……等詞匯作為核心積木詞匯,設置在不同的積木之上,鼓勵每個學生小組隨機抽選不同數量的積木,并根據所抽中的詞匯,組成相應的詞語、短語或固定的結構,根據學生的掌握情況,逐步增大難度,將抽選積木的量(核心詞匯)逐步增加,所組建的結構也由最初的詞語、短語到隨后的組句、組段。如此一來,學生可依據詞頻的排列表以小組為單位展開核心詞匯的積木式練習,更好地理解和掌握詞匯。

  (二)依托核心詞匯,靈活造句與組段

  上述的積木詞塊,若再配合與核心詞匯有關的插圖,即可創(chuàng)設更為寬泛的詞匯聯(lián)想與運用情景,使學生更有效地理解和記憶常見搭配與句型結構等。教師可以選擇一些較為常見的主題,如校園或社會熱點問題,使學生練習插圖掌握此類熱點問題的積木詞匯,學生利用此類核心詞匯,結合自我理解、想象力進行組句、組段、組文,從而有效地提升英語應用能力,如聽力、口語、寫作等。

  以廚房核心詞匯為例,諸如knife、fork、bowl、refrigerator、pot、washthedishes等,教師可利用此類詞匯,配以相應的廚房插圖,使學生開展積木練習,盡快掌握此主題下的各類核心詞匯極其內部之間的聯(lián)系,為后續(xù)的靈活應用奠定基礎。當然,積木式教學法集中針對常見主題下的核心詞匯加以鍛煉,還需引導學生把握好詞匯學習的主要矛盾,持之以恒,如此方可收獲良好的學習效果。

  (三)利用常見語塊,集中訓練與構建

  對于語塊而言,其主要指的是一系列預制的連續(xù)、不連續(xù)的詞,將其完整地存儲于記憶之中,待使用之時再加以提取,無需進行語法的自動生成與分析。語塊主要涉及到聚合詞、搭配詞、慣用語、引語或框架語等。以聚合詞為例,其主要是一個或多個單詞所構成的固定式短語,諸如whitecoffee(牛奶咖啡)、blacktea(紅茶)等。

  就搭配詞而言,多為長期使用后逐步形成的同現(xiàn)關系詞匯,如heavytraffic等。而就慣用語而言,多為形式相對固定的組合,如IfIwereyou,Iwouldlike...。對于框架語、引語等,多出現(xiàn)在文章銜接之處,如firstly、finally等。具體練習中,教師可鼓勵學生結合詞典、詞匯表等,將每一語塊加以組句、組段。如reputation,可將其與動詞相互聯(lián)系:acquirereputation、buildupareputation、earnahighreputation等,如此學習可以降低語塊的記憶難度,增強記憶的持久性。此外,還可結合同義詞、反義詞、上下義詞,或前綴、后綴,讀音類似、拼寫不同等集中開展詞匯練習。一言以蔽之,積木式教學法最早應用于基礎英語教學之中,隨后與現(xiàn)代化教學理念、技術等相融合,進一步提升了其應用效果。對于高職英語教育工作者而言,應注重在訓練中配合視頻、動畫、音頻等多媒體資源,進一步增強視覺、聽覺等感官刺激,循序漸進地增大詞匯難度,提高詞匯教學的實效性。

  參考文獻:

  [1]唐誠.“積木式”教學法在高職英語詞匯教學中的運用[J].成都航空職業(yè)技術學院學報,2011,27(01):38-40.

  [2]向林鵑.積木式語言學習模式在初中英語閱讀教學中的運用[J].中小學教材教學,2006(11):47-51.

  [3]左義,夏宏鐘.“積木式”教學法與英語核心詞匯掌握[J].教學與管理,2011(15):133-134.

  [4]劉東方,何安平.“積木詞塊”英語教學模式的創(chuàng)設與應用[J].中國外語教育,2011,4(03):32-38+73.

  作者:吳麗萍 單位:鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術學校

  推薦閱讀:《職業(yè)技術教育》創(chuàng)刊于1980年,是新中國成立后最早創(chuàng)辦的職業(yè)教育類學術期刊,側重職業(yè)教育理論研究、政策評論和教學經驗交流,讀者遍布中國接受職業(yè)教育和終身教育的各個階層,以及教育培訓機構和政府機構,是國內職業(yè)教育領域具有重要影響力的學術與媒體傳播平臺。

轉載請注明來自發(fā)表學術論文網:http:///jylw/16888.html