課程群教學(xué)改革的主要問題和路徑設(shè)計(jì)

　　這篇教學(xué)論文投稿發(fā)表了課程群教學(xué)改革的主要問題和路徑設(shè)計(jì)，改革創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下課程群教學(xué)，可以針對課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和課程群體系中存在的問題，進(jìn)行相應(yīng)的路徑設(shè)計(jì)，論文分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下課程群的教學(xué)改革創(chuàng)新面臨的主要問題。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)論文投稿,人力資源管理;應(yīng)用型人才;課程群

　　一、改革創(chuàng)新面臨的主要問題

　　(一)環(huán)境形勢

　　1.社會(huì)人才需求由數(shù)量需求轉(zhuǎn)為多樣化需求自1999年5月，教育部宣布高等教育擴(kuò)招生，我國高等教育進(jìn)入一個(gè)空前發(fā)展時(shí)期，毛入學(xué)率從20世紀(jì)80年代初的2%-3%升至2016年的42.7%，根據(jù)《中國高等教育質(zhì)量報(bào)告》，預(yù)計(jì)到2019年，毛入學(xué)率將達(dá)到50%以上。在“量”的導(dǎo)引下，學(xué)生就業(yè)壓力增大，并向低層次發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，社會(huì)對人才需求呈現(xiàn)多樣化趨勢。人力資源管理專業(yè)也不例外，社會(huì)不僅需要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的各類基層和中高層人力資源管理者，跨文化國際企業(yè)人力資源管理者，還需要能服務(wù)于新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的人力資源管理人才。

　　2.企業(yè)人才需求由崗位需求轉(zhuǎn)為創(chuàng)新需求人力資源管理專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備人力資源管理知識(shí)和能力，能在事業(yè)單位及政府部門從事人力資源管理工作的高級專門人才。隨著人才競爭日趨激烈，人力資源職能分化，非核心業(yè)務(wù)外包，企業(yè)所需人才不僅能勝任人力資源管理實(shí)際工作，而且還能持續(xù)開發(fā)人力資源并創(chuàng)造價(jià)值，人力資源管理者不僅是管理者和服務(wù)者，更充任創(chuàng)新者角色。只能滿足某個(gè)崗位的人才培養(yǎng)，是以飛速的知識(shí)折舊為代價(jià)的。所以，此背景下不斷學(xué)習(xí)、適應(yīng)多樣化不確定環(huán)境的應(yīng)用型創(chuàng)新人才乃是企業(yè)亟需。

　　3.主管部門由綜合指標(biāo)評價(jià)轉(zhuǎn)為專項(xiàng)分類指導(dǎo)長期以來，在相關(guān)政策導(dǎo)向下，幾乎所有高校都關(guān)注科研論文數(shù)量，關(guān)注碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的申報(bào)，即使是普通高校本科教學(xué)工作審核評估，雖然評估范圍主要包括定位與目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展和質(zhì)保體系6大項(xiàng)目24個(gè)要素63個(gè)要點(diǎn)，但在實(shí)施中，無論是政府教育主管部門，還是學(xué)校都更多聚焦于3-5天專家進(jìn)�？疾旌蟮木C合指標(biāo)評價(jià)結(jié)果，而非過程改進(jìn)深化改革。

　　但經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和高等教育規(guī)模的擴(kuò)張，對高等學(xué)校分類發(fā)展已提出新要求。《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》已尖銳提出以評促轉(zhuǎn)，使轉(zhuǎn)型高校的教育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更對接社會(huì)需求、更符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，《意見》體現(xiàn)了主管部門對應(yīng)用型本科院校的專項(xiàng)分類指導(dǎo)思想。據(jù)此，人力資源管理專業(yè)理應(yīng)找準(zhǔn)定位、分類特色發(fā)展。

　　(二)課程群改革面臨的主要矛盾

　　1.課程結(jié)構(gòu)：提質(zhì)挖潛力度不夠作為教師，在教學(xué)過程中，其目標(biāo)是收益，包括直接的經(jīng)濟(jì)收入和間接的情感滿足。為此，他們關(guān)注的是工作量的多少和單位工作量的價(jià)格高低，所追求的是教學(xué)科研工作的效益。而學(xué)生關(guān)注的是學(xué)分及應(yīng)用型知識(shí)技能的獲取，當(dāng)然也包括精神慰籍。但在大多高�，F(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制圖1應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下人力資源管理課程群結(jié)構(gòu)下，教師的收入與學(xué)生的訴求并不直接相關(guān)，由此，教學(xué)不同主體的目標(biāo)形成了一對矛盾。

　　2.教學(xué)方法：應(yīng)用型技能培養(yǎng)的教學(xué)供給堪憂隨著高校師資隊(duì)伍學(xué)歷趨高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的教師難以培養(yǎng)具有相關(guān)技能的學(xué)生，尤其是人力資源管理的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐應(yīng)用完全從屬不同的知識(shí)技能領(lǐng)域;另一方面，高校課程教學(xué)形式靈活有利于改革創(chuàng)新，但若缺乏教師主動(dòng)的自我約束與制度化的全過程監(jiān)控體系，靈活就有可能變?yōu)殡S意(孫澤平，2011)，致使實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置流于形式。3.課程群體系：課程群鏈接機(jī)制及支撐服務(wù)體系發(fā)展相對滯后人力資源專業(yè)課程內(nèi)容常常交叉重疊，例如專業(yè)核心課程《組織與工作設(shè)計(jì)》與《組織行為學(xué)》、《人力資源管理》、《人力資源管理師工作要求》及《人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃》內(nèi)容都有一定程度的重復(fù)，如忽視對課程體系和教學(xué)內(nèi)容宏觀指導(dǎo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不同任課教師不溝通，那么課程群之間就無法凸現(xiàn)先修課程和后續(xù)課程之間的銜接，人力資源管理的一些核心知識(shí)則難以在課程間進(jìn)行遷移與整合。這些問題的解決，一方面需要教師有主動(dòng)挖掘的觀念意識(shí)，另一方面就要依賴于服務(wù)于教學(xué)的課程群建設(shè)支撐體系。目前教學(xué)體制中的行政導(dǎo)向，各級教學(xué)管理者層層對上級負(fù)責(zé)，疏于為教學(xué)提供有效的服務(wù)。

　　二、改革創(chuàng)新的路徑設(shè)計(jì)

　　(一)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

　　1.精品課程帶動(dòng)資源有限條件下，課程群的教學(xué)改革創(chuàng)新不可能做到遍地開花�？芍攸c(diǎn)選擇經(jīng)典課程作為人力資源管理專業(yè)基礎(chǔ)課，如《高等數(shù)學(xué)》、《管理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》及《財(cái)務(wù)管理》等課程。而專業(yè)課程群的精品課程，應(yīng)著重在專業(yè)核心課和專業(yè)選修課中選擇，以人力資源管理六大模塊，人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理及勞動(dòng)關(guān)系管理相應(yīng)課程為核心，既考慮校本特色課程，又結(jié)合課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，集中力量，引導(dǎo)扶持從課程教案設(shè)計(jì)起始的精品課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)，打造集理念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度創(chuàng)新于一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的示范課程及特色課程。2.交叉課程互聯(lián)從人力資源管理的知識(shí)體系上看，有明顯的多課程交叉特點(diǎn)。所以，必須重視學(xué)科視野下的課程整體設(shè)計(jì)，避免課程內(nèi)容重復(fù)、課程階段倒置。按應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，人力資源管理課程群的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)主要包括五個(gè)層次，即通識(shí)層、基礎(chǔ)層、專業(yè)層、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層和實(shí)踐教學(xué)層，如圖1所示。

　　(二)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

　　1.開放式課堂教學(xué)選擇開放式課堂教學(xué)的理由主要有二：一是越來越多的企業(yè)采用人力資源管理信息化解決方案來強(qiáng)化人力資源管理，計(jì)算機(jī)無法替代的心理素質(zhì)、文化修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、人際交往、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神等尤為重要的素質(zhì)技能培養(yǎng);二是開放式課堂教學(xué)下學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)和知情權(quán)，有利于提升學(xué)生的心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，多角度、多方面地探求和運(yùn)用知識(shí)。

　　2.共享式課外教學(xué)數(shù)字化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著新技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)智能終端在教育各方面日益廣泛的應(yīng)用，如何充分應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算及大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，共享校園內(nèi)外、國內(nèi)外的先進(jìn)人力資源管理教育資源?可從三方面入手：一是共享高校外部的行業(yè)信息資源。各種專業(yè)公司在人力資源管理教育方面領(lǐng)先發(fā)展，既有如“美國管理協(xié)會(huì)(AMAChina)”、“貝立茲(Berlitz)”和“智睿(DDI)”等外資，也有本土的“中智”、“兜行”等產(chǎn)業(yè)公司�？梢酝ㄟ^共創(chuàng)實(shí)踐基地或創(chuàng)新平臺(tái)的方式，校企深度合作。

　　二是共享兄弟院校的專業(yè)教學(xué)資源，主要方式有以下四種：(1)根據(jù)課程群發(fā)展需要，互聘兄弟院校兼職教師，共享師資及相關(guān)資源;(2)組建“院校校際特色課程共享協(xié)作聯(lián)盟”，共享各院校的優(yōu)勢特色品牌課程;(3)從精品課程入手，共建共享專業(yè)數(shù)字4)立足本校的表1應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下人力資源管理普通課程與特色課程的對比教學(xué)資源庫;(慕課資源，結(jié)盟成立人力資源管理專業(yè)的慕課學(xué)習(xí)社區(qū)。

　　(三)課程群體系設(shè)計(jì)

　　1.對接產(chǎn)業(yè)鏈的特色課程模塊整合以廣東為例，2016年有40萬高校應(yīng)屆畢業(yè)生，其中39%就業(yè)流向制造業(yè)、信息傳輸軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)，可見，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求，構(gòu)建緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的特色課程群體系更符合應(yīng)用型高校的定位要求。如表1所示。當(dāng)然，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化，突破學(xué)科專業(yè)限制，拓寬專業(yè)面，整合建設(shè)人力資源管理特色課程是一個(gè)較長期的過程，需要政、企、校三方溝通，教與學(xué)兩方協(xié)同，積極穩(wěn)妥推進(jìn)。

　　2.對接創(chuàng)新鏈的創(chuàng)新課程群平臺(tái)構(gòu)建仍以廣東為例，2016年自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為3261人，創(chuàng)業(yè)比例為0.65%。其中，選擇在新興信息產(chǎn)業(yè)、節(jié)能環(huán)保等新興產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為513人，占自主創(chuàng)業(yè)總?cè)藬?shù)的15.73%，比上年同期提高4.21個(gè)百分點(diǎn)。在此趨勢下，對接創(chuàng)新鏈的創(chuàng)新課程群平臺(tái)構(gòu)建尤為必要。為此，可以考慮從專業(yè)課程創(chuàng)新與綜合課程群創(chuàng)新兩個(gè)層面構(gòu)建創(chuàng)新課程群平臺(tái)，如圖2所示。

　　三、進(jìn)一步的討論

　　對人力資源管理課程群而言，有兩方面的問題尤其要考慮，一是專業(yè)核心課的設(shè)置，因?yàn)槿肆�資源管理在我國是新興學(xué)科，對專業(yè)核心課的理解尚存差異，各高校需在追求共性的同時(shí)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈體現(xiàn)校本特色。二是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課時(shí)的確定，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的建設(shè)周期較長，仍處于探索階段，是否有足夠的師資和教學(xué)資源確保實(shí)踐課程占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)30%以上，對很多高校而言，仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　推薦閱讀：《教學(xué)管理與教育研究》面向全國學(xué)校教育的發(fā)展管理、教學(xué)研究、科研創(chuàng)新和師資培養(yǎng)等領(lǐng)域，展示我國學(xué)校教育科研領(lǐng)域的最新成果，交流教學(xué)管理與課程建設(shè)方面的新鮮經(jīng)驗(yàn)，研究教育改革與發(fā)展中的重大現(xiàn)實(shí)和理論問題。

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