本文摘要：摘要：根據(jù)我國(guó)2012年2月教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)能力部分的七個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分析，借鑒參考他人有關(guān)幼兒園教師專業(yè)能力的問卷內(nèi)容開始編制初始問卷，最后整理出不含基本信息的60道題項(xiàng)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)問卷星向84名幼兒園教師進(jìn)
摘要：根據(jù)我國(guó)2012年2月教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)能力部分的七個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分析，借鑒參考他人有關(guān)幼兒園教師專業(yè)能力的問卷內(nèi)容開始編制初始問卷，最后整理出不含基本信息的60道題項(xiàng)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“問卷星”向84名幼兒園教師進(jìn)行試測(cè)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，形成一份50個(gè)題項(xiàng)的《少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查問卷》正式問卷。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師專業(yè)能力,問卷編制,信度,效度
自《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》2012年頒布以來，幼兒園教師專業(yè)能力研究主要是針對(duì)非少數(shù)民族地區(qū)或者農(nóng)村地區(qū)，而我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，各民族在不同的地域環(huán)境、社會(huì)歷史條件下，都會(huì)形成不同的文化特色、民族風(fēng)俗。因此本研究將范圍鎖定在少數(shù)民族地區(qū)，研究少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)能力，不僅能夠幫助幼兒園教師專業(yè)能力的提升，在工作中靈活運(yùn)用各項(xiàng)能力提高幼兒教育工作的積極性、有效性，同時(shí)還可以為少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考依據(jù)。
一、問卷的編制
根據(jù)我國(guó)2012年2月教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)能力部分的七個(gè)領(lǐng)域27個(gè)條目進(jìn)行分析，在編制問卷時(shí)參考《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的七項(xiàng)幼兒園教師專業(yè)能力，借鑒參考他人有關(guān)幼兒園教師專業(yè)能力的問卷內(nèi)容開始編制初始問卷，最后整理出不含基本信息的70道題項(xiàng)，接著請(qǐng)多位幼兒園教師與兩名教育測(cè)量領(lǐng)域的專家對(duì)初測(cè)問卷的70個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估并提出修改意見。
修訂之后的問卷由兩個(gè)部分：第一部分為基本信息題，包括性別、民族、年齡、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、教師資格證類型和幼兒園辦園性質(zhì)、所在地等10個(gè)題項(xiàng);第二部分為幼兒園教師專業(yè)能力各維度題項(xiàng)，包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用(10個(gè)題項(xiàng))、一日生活的組織與保育(10個(gè)題項(xiàng))、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)(10個(gè)題項(xiàng))、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施(10個(gè)題項(xiàng))、激勵(lì)與評(píng)價(jià)(9個(gè)題項(xiàng))、溝通與合作(8個(gè)題項(xiàng))、反思與發(fā)展(3個(gè)題項(xiàng))，共計(jì)60個(gè)題項(xiàng)。《少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查問卷》(試測(cè))采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，各選項(xiàng)得分依次為：“非常不符合(1分)”、“不符合(2分)”、“一般(3分)”、“符合(4分)”、“非常符合(5分)”。
二、問卷的實(shí)施
借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“問卷星”進(jìn)行初測(cè)問卷作答、數(shù)據(jù)收集。統(tǒng)一編制指導(dǎo)語(yǔ)，將問卷相關(guān)連接發(fā)送到幼兒園教師的微信和QQ上，要求幼兒園教師憑第一感覺認(rèn)真填涂，并強(qiáng)調(diào)回答的真實(shí)性。幼兒園保育員、后勤人員不參與測(cè)試。共收回問卷84份。因現(xiàn)場(chǎng)作答，且“問卷星”設(shè)置所有題項(xiàng)為必答題，因此無漏題問卷，收回84份有效答卷，問卷有效率為100%。
三、問卷分析
1.項(xiàng)目分析
本次項(xiàng)目分析采用84名調(diào)查對(duì)象的問卷得分來計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目的區(qū)分度，采用兩個(gè)極端組比較的方法來計(jì)算。計(jì)算每份測(cè)試卷的總分，對(duì)總分進(jìn)行高低排列，總得分前27%為高分組，總得分后27%為低分組。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法對(duì)兩組被試組在每題得分平均數(shù)差異的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)。比較兩組在每個(gè)題得分平均數(shù)差異的顯著性，檢驗(yàn)結(jié)果顯著的題項(xiàng)予以保留，不顯著的剔除。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，60道題項(xiàng)中，有58道題項(xiàng)的P值=0.000，剩余2個(gè)題項(xiàng)的P值<0.050。根據(jù)吳明隆的研究：當(dāng)顯著性一欄的值小于0.05，則表示具有鑒別度。因此，初試問卷的60道題項(xiàng)均具有良好的區(qū)分度，不用刪除題項(xiàng)。
2.探索性因素分析
經(jīng)過項(xiàng)目分析后，根據(jù)分析結(jié)果，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查問卷(初測(cè))進(jìn)行探索性因素分析，主要目的是對(duì)問卷的題項(xiàng)再次進(jìn)行維度確認(rèn)。采用KMO和Bartlett的球形度檢驗(yàn)，顯示結(jié)果為：KMO值為0.820，Bartlett的球形度檢驗(yàn)近似卡方值為5873.821，df為1711，Sig值為0.000，達(dá)到顯著性水平。說明少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查問卷(試測(cè))的變量間存在相關(guān)，問卷取樣合理，所得調(diào)查數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。
3.因素命名
通過統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析后最終確定為4個(gè)維度，接下來對(duì)問卷的4個(gè)維度進(jìn)行因素命名。問卷成分1主要指對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育內(nèi)容的熟悉程度、對(duì)幼兒年齡特征的掌握程度、以及隨機(jī)進(jìn)行教育等能力，并在活動(dòng)過程之后以積極正面激勵(lì)為基本導(dǎo)向，以幫助幼兒獲得發(fā)展為目的對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，幫助幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。根據(jù)成分所涵蓋的問卷內(nèi)容，將該因素命名為“教育與評(píng)價(jià)”。問卷成分2主要從對(duì)幼兒自主游戲給予積極的支持和鼓勵(lì)，能夠根據(jù)幼兒發(fā)展的需要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲材料、游戲類型、游戲時(shí)間等游戲條件，做好游戲觀察記錄等層面來體現(xiàn)。根據(jù)成分所涵蓋的問卷內(nèi)容，將該因素命名為“游戲與觀察”。
問卷成分3主要指幼兒園教師工作的班級(jí)環(huán)境。主要指幼兒園教師支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，以及與幼兒、家長(zhǎng)、同事等建立了幫助幼兒獲得愉悅心理感受的精神環(huán)境。根據(jù)成分所涵蓋的問卷內(nèi)容，將該因素命名為“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”。問卷成分4主要指科學(xué)合理安排一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)、對(duì)幼兒科學(xué)照料、優(yōu)先救護(hù)幼兒和幼兒安全工作方面。根據(jù)成分所涵蓋的問卷內(nèi)容，將該因素命名為“生活照料”。最終確定一份包含教育與評(píng)價(jià)、游戲與觀察、生活照料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)四個(gè)維度，共計(jì)40個(gè)題項(xiàng)(不含基本信息題項(xiàng))的《少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查問卷》。
4.信度檢驗(yàn)
信度是指測(cè)量數(shù)據(jù)的可靠程度，它指的是采取同樣的方法對(duì)同一對(duì)象重復(fù)進(jìn)行測(cè)量時(shí)，其所得結(jié)果相一致的程度。信度系數(shù)越高即表示該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果越一致、穩(wěn)定與可靠。本研究采用Cronbach'sAlpha系數(shù)來測(cè)查少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查問卷的信度。對(duì)刪減后的題項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。各因子及整個(gè)檢驗(yàn)的信度情況為：教育與評(píng)價(jià)a系數(shù)0.728、游戲與觀察a系數(shù)0.722、生活照料a系數(shù)0.735、環(huán)境創(chuàng)設(shè)a系數(shù)0.726、總問卷a系數(shù)0.775。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，總問卷a系數(shù)為0.775，四個(gè)維度的a系數(shù)在0.722～0.735之間。因此該問卷的信度還是比較一致的。
四、問卷形成
綜合對(duì)試測(cè)問卷的項(xiàng)目分析、探索性因素分析結(jié)果，形成一份50個(gè)題項(xiàng)的《少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查問卷》正式問卷。第一部分為基本信息題，包括性別、民族、年齡、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、教師資格證類型和幼兒園辦園性質(zhì)、所在地等10個(gè)題項(xiàng)。第二部分為幼兒園教師專業(yè)能力四個(gè)維度題項(xiàng)：教育與評(píng)價(jià)，共12個(gè)題項(xiàng);游戲與觀察，共10個(gè)題項(xiàng);生活照料，共9個(gè)題項(xiàng);環(huán)境創(chuàng)設(shè)，共計(jì)9個(gè)題項(xiàng)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉敏.民族地區(qū)幼兒教師教學(xué)能力調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué)碩士論文，2012.
幼兒園教學(xué)論文范文：基于信息技術(shù)的幼兒園教學(xué)探究
摘要：信息技術(shù)在給生活帶來極大便利的同時(shí)，更為教育教學(xué)的改革與發(fā)展帶來了重要影響。在幼兒教育教學(xué)中，充分發(fā)掘信息技術(shù)價(jià)值，讓其融入到幼兒教育教學(xué)與學(xué)生引導(dǎo)之中，將更有利于提升幼兒教育的內(nèi)涵性與專業(yè)性，更有利于滿足幼兒的發(fā)展需求。為此，這篇文章將從信息技術(shù)運(yùn)用的角度對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略展開探索。
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