本文摘要：摘要：根據(jù)我國2012年2月教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)能力部分的七個領(lǐng)域進行分析，借鑒參考他人有關(guān)幼兒園教師專業(yè)能力的問卷內(nèi)容開始編制初始問卷，最后整理出不含基本信息的60道題項，通過網(wǎng)絡(luò)平臺問卷星向84名幼兒園教師進
摘要：根據(jù)我國2012年2月教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)能力部分的七個領(lǐng)域進行分析，借鑒參考他人有關(guān)幼兒園教師專業(yè)能力的問卷內(nèi)容開始編制初始問卷，最后整理出不含基本信息的60道題項，通過網(wǎng)絡(luò)平臺“問卷星”向84名幼兒園教師進行試測，并對結(jié)果進行分析，形成一份50個題項的《少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查問卷》正式問卷。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師專業(yè)能力,問卷編制,信度,效度
自《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》2012年頒布以來，幼兒園教師專業(yè)能力研究主要是針對非少數(shù)民族地區(qū)或者農(nóng)村地區(qū)，而我國是一個多民族國家，各民族在不同的地域環(huán)境、社會歷史條件下，都會形成不同的文化特色、民族風(fēng)俗。因此本研究將范圍鎖定在少數(shù)民族地區(qū)，研究少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)能力，不僅能夠幫助幼兒園教師專業(yè)能力的提升，在工作中靈活運用各項能力提高幼兒教育工作的積極性、有效性，同時還可以為少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師師資隊伍建設(shè)提供參考依據(jù)。
一、問卷的編制
根據(jù)我國2012年2月教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)能力部分的七個領(lǐng)域27個條目進行分析，在編制問卷時參考《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的七項幼兒園教師專業(yè)能力，借鑒參考他人有關(guān)幼兒園教師專業(yè)能力的問卷內(nèi)容開始編制初始問卷，最后整理出不含基本信息的70道題項，接著請多位幼兒園教師與兩名教育測量領(lǐng)域的專家對初測問卷的70個題項進行評估并提出修改意見。
修訂之后的問卷由兩個部分：第一部分為基本信息題，包括性別、民族、年齡、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、教師資格證類型和幼兒園辦園性質(zhì)、所在地等10個題項;第二部分為幼兒園教師專業(yè)能力各維度題項，包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用(10個題項)、一日生活的組織與保育(10個題項)、游戲活動的支持與引導(dǎo)(10個題項)、教育活動的計劃與實施(10個題項)、激勵與評價(9個題項)、溝通與合作(8個題項)、反思與發(fā)展(3個題項)，共計60個題項。《少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查問卷》(試測)采用李克特5點計分法，各選項得分依次為：“非常不符合(1分)”、“不符合(2分)”、“一般(3分)”、“符合(4分)”、“非常符合(5分)”。
二、問卷的實施
借助網(wǎng)絡(luò)平臺“問卷星”進行初測問卷作答、數(shù)據(jù)收集。統(tǒng)一編制指導(dǎo)語，將問卷相關(guān)連接發(fā)送到幼兒園教師的微信和QQ上，要求幼兒園教師憑第一感覺認(rèn)真填涂，并強調(diào)回答的真實性。幼兒園保育員、后勤人員不參與測試。共收回問卷84份。因現(xiàn)場作答，且“問卷星”設(shè)置所有題項為必答題，因此無漏題問卷，收回84份有效答卷，問卷有效率為100%。
三、問卷分析
1.項目分析
本次項目分析采用84名調(diào)查對象的問卷得分來計算每個項目的區(qū)分度，采用兩個極端組比較的方法來計算。計算每份測試卷的總分，對總分進行高低排列，總得分前27%為高分組，總得分后27%為低分組。運用獨立樣本t檢驗方法對兩組被試組在每題得分平均數(shù)差異的顯著性進行檢驗。比較兩組在每個題得分平均數(shù)差異的顯著性，檢驗結(jié)果顯著的題項予以保留，不顯著的剔除。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，60道題項中，有58道題項的P值=0.000，剩余2個題項的P值<0.050。根據(jù)吳明隆的研究：當(dāng)顯著性一欄的值小于0.05，則表示具有鑒別度。因此，初試問卷的60道題項均具有良好的區(qū)分度，不用刪除題項。
2.探索性因素分析
經(jīng)過項目分析后，根據(jù)分析結(jié)果，對少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查問卷(初測)進行探索性因素分析，主要目的是對問卷的題項再次進行維度確認(rèn)。采用KMO和Bartlett的球形度檢驗，顯示結(jié)果為：KMO值為0.820，Bartlett的球形度檢驗近似卡方值為5873.821，df為1711，Sig值為0.000，達到顯著性水平。說明少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查問卷(試測)的變量間存在相關(guān)，問卷取樣合理，所得調(diào)查數(shù)據(jù)適合進行探索性因素分析。
3.因素命名
通過統(tǒng)計學(xué)方法分析后最終確定為4個維度，接下來對問卷的4個維度進行因素命名。問卷成分1主要指對教育活動設(shè)計、教育內(nèi)容的熟悉程度、對幼兒年齡特征的掌握程度、以及隨機進行教育等能力，并在活動過程之后以積極正面激勵為基本導(dǎo)向，以幫助幼兒獲得發(fā)展為目的對幼兒進行科學(xué)合理的評價，幫助幼兒積極主動地學(xué)習(xí)。根據(jù)成分所涵蓋的問卷內(nèi)容，將該因素命名為“教育與評價”。問卷成分2主要從對幼兒自主游戲給予積極的支持和鼓勵，能夠根據(jù)幼兒發(fā)展的需要主動創(chuàng)設(shè)游戲材料、游戲類型、游戲時間等游戲條件，做好游戲觀察記錄等層面來體現(xiàn)。根據(jù)成分所涵蓋的問卷內(nèi)容，將該因素命名為“游戲與觀察”。
問卷成分3主要指幼兒園教師工作的班級環(huán)境。主要指幼兒園教師支持、引發(fā)和促進幼兒與環(huán)境的互動，以及與幼兒、家長、同事等建立了幫助幼兒獲得愉悅心理感受的精神環(huán)境。根據(jù)成分所涵蓋的問卷內(nèi)容，將該因素命名為“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”。問卷成分4主要指科學(xué)合理安排一日活動各個環(huán)節(jié)、對幼兒科學(xué)照料、優(yōu)先救護幼兒和幼兒安全工作方面。根據(jù)成分所涵蓋的問卷內(nèi)容，將該因素命名為“生活照料”。最終確定一份包含教育與評價、游戲與觀察、生活照料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)四個維度，共計40個題項(不含基本信息題項)的《少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查問卷》。
4.信度檢驗
信度是指測量數(shù)據(jù)的可靠程度，它指的是采取同樣的方法對同一對象重復(fù)進行測量時，其所得結(jié)果相一致的程度。信度系數(shù)越高即表示該測驗的結(jié)果越一致、穩(wěn)定與可靠。本研究采用Cronbach'sAlpha系數(shù)來測查少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查問卷的信度。對刪減后的題項數(shù)據(jù)進行信度檢驗。各因子及整個檢驗的信度情況為：教育與評價a系數(shù)0.728、游戲與觀察a系數(shù)0.722、生活照料a系數(shù)0.735、環(huán)境創(chuàng)設(shè)a系數(shù)0.726、總問卷a系數(shù)0.775。根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，總問卷a系數(shù)為0.775，四個維度的a系數(shù)在0.722～0.735之間。因此該問卷的信度還是比較一致的。
四、問卷形成
綜合對試測問卷的項目分析、探索性因素分析結(jié)果，形成一份50個題項的《少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查問卷》正式問卷。第一部分為基本信息題，包括性別、民族、年齡、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、教師資格證類型和幼兒園辦園性質(zhì)、所在地等10個題項。第二部分為幼兒園教師專業(yè)能力四個維度題項：教育與評價，共12個題項;游戲與觀察，共10個題項;生活照料，共9個題項;環(huán)境創(chuàng)設(shè)，共計9個題項。
參考文獻：
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[3]劉敏.民族地區(qū)幼兒教師教學(xué)能力調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué)碩士論文，2012.
幼兒園教學(xué)論文范文：基于信息技術(shù)的幼兒園教學(xué)探究
摘要：信息技術(shù)在給生活帶來極大便利的同時，更為教育教學(xué)的改革與發(fā)展帶來了重要影響。在幼兒教育教學(xué)中，充分發(fā)掘信息技術(shù)價值，讓其融入到幼兒教育教學(xué)與學(xué)生引導(dǎo)之中，將更有利于提升幼兒教育的內(nèi)涵性與專業(yè)性，更有利于滿足幼兒的發(fā)展需求。為此，這篇文章將從信息技術(shù)運用的角度對幼兒園教育教學(xué)活動的實施策略展開探索。
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