本文摘要：摘要：阿基米德曾經說過：給我一個支點，我就能撐起一個地球。而我們幫助孩子樹立了自尊心和自信心，就為孩子的進步樹起了一個支點。因為人性最深刻的原則就是對自己加以賞析。(美國心理學家威普詹姆斯)黑格爾也說過：不應該使孩子的注意力長久地集中在一些
摘要：阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我就能撐起一個地球。”而我們幫助孩子樹立了自尊心和自信心，就為孩子的進步樹起了一個支點。因為“人性最深刻的原則就是對自己加以賞析。”(美國心理學家威普·詹姆斯)黑格爾也說過：“不應該使孩子的注意力長久地集中在一些過失上，重要的是在學生身上激發(fā)出對于其自身力量和自身榮譽的信念。”確實，自尊心和自信心猶如催化劑，能將學生的一切潛能調動起來，使學生在學習、生活等各方面的主動性都得到充分地發(fā)揮。
關鍵詞：行為偏差生,教育,輔導
教育論文范文閱讀：如何提高農村小學教育教學質量
【摘要】教育是決定一個國家和民族最根本的事業(yè)。只要農村教師任勞任怨，積極創(chuàng)新，勇于探索，不畏困難，只要家長深明大義，重視孩子的教育，把孩子的學習放在第一位。只要農村孩子充分發(fā)揮農村吃苦耐勞的優(yōu)良傳統(tǒng)，農村的教育教學質量一定能得到進一步的提高。
一、事件回放
我新接了一個班，當班主任和數學教師。這可是我在這個班上的第一節(jié)數學課呀，我還要在全班同學面前樹立我的威信呢!我如何能容忍這樣的行為?我像火山那樣爆發(fā)了，厲聲道：“你厲害，你這么厲害的學生不用我教你了，走!你走……”他看我推他的課桌椅，連忙跑過來死死頂住，嘴里還念念有詞：“就不走，就不走……”這樣僵持了幾分鐘，我想不出更好的方法來解決這個局面，就給自己找了一個臺階，說：“你不學其他同學還要學，我們接著上課。”我已經完全失去了先前講課的興致，這節(jié)課就這樣不了了之了。
后來我才知道，他本是我這個班的學生，因為太調皮了，在這個班呆了一年后，轉入鄰班學習。但他在鄰班也經常鬧事，因此，這學期他的家長又要求讓他回來。他是一個典型的患有多動癥的孩子，像這樣的情況已不是一次兩次了……我在心里深深地嘆了一口氣：我的運氣怎么這么不好呀，新接手一個班就碰上了這樣的學生!我心里多么希望他沒轉回這個班里來啊!我的心情糟透了，沒有心思改作業(yè)，就隨手拿起一本書來看。突然，我被一個故事深深震撼了。
有位農夫住在山坡上，他一年四季都用兩個罐子挑水。其中有個水罐買來時就有一條裂縫，而另一條則完好無損。好水罐總能把水滿滿地運回家，而有裂縫的水罐到家后，水就只有半罐了。因此，那個有裂縫的水罐總為自己天生的缺陷而感到慚愧。農夫知道后對它說：“不要難過，在我們回家的路上開滿了美麗的鮮花，難道你沒有注意到這些花只長在你這邊嗎?這是因為我知道你有縫，就在你這邊撒下花種。
每天我們從小溪邊回來的時候，從你的裂縫中滲出來的水就澆灌了這些花。這山上的小路很多，卻沒有第二條像我們走的這一條一樣，有一邊開滿了鮮花。”有裂縫的水罐聽后舒心地笑了。多么動人的故事呀!暖暖地感動我心的，是農夫高超的教育藝術，是他那寬廣的胸懷!正是有了他的不離不棄、獨具匠心，才有了水罐那舒心的微笑，才有了小路那醉人的風景!我決心通過自己的努力扶正這棵有點長歪了的小苗。
二、輔導措施
(一)樹立自尊心和自信心，為孩子的進步樹起一個支點
阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我就能撐起一個地球。”而我們幫助孩子樹立了自尊心和自信心，就為孩子的進步樹起了一個支點。因為“人性最深刻的原則就是對自己加以賞析。”(美國心理學家威普·詹姆斯)黑格爾也說過：“不應該使孩子的注意力長久地集中在一些過失上，重要的是在學生身上激發(fā)出對于其自身力量和自身榮譽的信念。”確實，自尊心和自信心猶如催化劑，能將學生的一切潛能調動起來，使學生在學習、生活等各方面的主動性都得到充分地發(fā)揮。
因此，我做的第一步就是尋找他身上的閃光點并加以表揚，幫助他樹立自尊心和自信心。我很快找到了他的一大優(yōu)點——字寫得特別好。我借評講作業(yè)的機會，夸獎他：“我是你們新的語文老師，在批改完第一次的作業(yè)后，有個孩子的功課給老師留下了非常深刻的印象，他就是我們班的——小豪!不信，你們傳閱一下，看看他的字寫得多好!”同學們一片嘩然，爭相圍過來看他的作業(yè)本。
我注意到，他端坐在座位上，臉都紅了，緊抿著嘴也控制不住露出來的笑意。這一節(jié)課，他非常遵守紀律，一次也沒有搗亂。課后，我把他叫到身邊，讓他談談這兩節(jié)課的表現有什么不同。他能夠非常清楚地分清自己的是非對錯。我一本正經地對他說：“今天，你給了老師一個驚喜。其實，你還可以做得更好嗎?在其他方面還能不能給老師更多的驚喜?”“能!”他堅定地答道。從他那明亮的眼睛里，我看到了自信的火苗在閃動!此后，他有時也會控制不住自己，在課堂上突然站起來轉圈，但只要我一提醒，他就會馬上坐好聽講，而且，再也沒有發(fā)生過“大鬧課堂”的事了。
(二)委任小老師，促他向自律轉化
一天，有個學習成績不好的孩子又沒有做功課，課上聽寫時，總共二十個詞語他就錯了十六個。我正批評這個孩子的時候，他路過聽見了，說：“我來教你吧，別氣老師了!”我聽了心中一陣感動。轉念一想，何不讓他發(fā)揮自己作用?我馬上就請他當了這個同學的小老師。一開始，他還是挺有耐心的，但過不了幾分鐘，他就不耐煩了，在課室里走來走去，像熱鍋上的螞蟻，嘴里還念念有詞：“煩死了，煩死了，怎么這么慢啊!”我在旁邊提醒他說：“小老師，你怎么這么沒耐性啊，你這樣子你的學生怎能有進步呢?”他聽了，不好意思地笑了，又耐著性子去教那位同學。
最后，那位同學再聽寫時，只錯了三個字，他興奮得跳了起來，比那位同學還高興呢?他主動向我請纓：以后都當那位同學的小老師，幫助那位同學把成績趕上來。從此以后，他不僅認真地履行“小老師”的職責，在課堂上也更自覺遵守紀律了，當他控制不住自己的時候，我一稱呼他“小老師”，他馬上又坐好了，比我苦口婆心地對著他講大道理管用多了。
(三)挖掘潛在能力，播種更多的希望
有一句話是這樣說的：生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛。確實，當我把眼光更多地投到孩子的身上，我發(fā)現他值得我肯定的地方遠不止這些。有一次習作，我發(fā)現他的文章中有一個句子是這樣寫的：“路過的人總要停下來，望一望這棵高大挺拔的樹。
”盡管他整篇的文章寫得并不是很突出，但我還是在全班同學面前賞析他的這個句子：“小豪借路人的眼睛，使我們看到了這棵樹高大挺拔的秀美身姿，讀他的這個句子，我總會想到路人在樹旁駐足觀望的畫面，這個句子寫得多好啊!”當我們不斷地挖掘孩子身上的潛力，就在孩子身上播種了更多的希望，他們也一定會回報給老師更多的欣喜。在這個過程中，孩子長大了……龍生九子，尚且各不相同，何況家庭、經歷都迥異的學生呢?對待個別特殊的學生，只要想到他還是一個孩子，希望他快樂地成長，就一定不要吝嗇我們的笑臉。把愛的陽光灑向每一顆童心，一個也不要放棄!
轉載請注明來自發(fā)表學術論文網：http:///jylw/21242.html
