本文摘要：受應試教育影響，我市小學英語教學多年來主要沿用以詞匯、語法為線索，以句型操練為中心的傳統(tǒng)英語教學法，教學中重知識點分析而輕語篇整體理解，重語法和詞匯講解而輕語言運用能力培養(yǎng)，因此，課堂教學成為知識點的堆砌。這種只見樹木不見森林的教學方式缺
受應試教育影響，我市小學英語教學多年來主要沿用以詞匯、語法為線索，以句型操練為中心的傳統(tǒng)英語教學法，教學中重知識點分析而輕語篇整體理解，重語法和詞匯講解而輕語言運用能力培養(yǎng)，因此，課堂教學成為“知識點”的堆砌。這種“只見樹木不見森林”的教學方式缺乏整體性、連貫性、相關(guān)性，不利于培養(yǎng)學生的英語交際能力和英語思維，難以提高學生的綜合語言運用能力。2014年，筆者帶領(lǐng)柳州市小學英語學科中心組開始推進語篇教學改革，在實踐中探索并提煉出小學英語課堂“三階四步”語篇教學模式，用以指導接下來的小學英語課堂教學改革，取得了顯著的教學效果。
小學英語論文范文：小學英語課堂教學的現(xiàn)狀分析
這篇英語教學論文發(fā)表了小學英語課堂教學的現(xiàn)狀分析，目前我們的小學英語課堂教學評價還存在著很多的問題, 這有主觀的原因, 也有客觀的原因, 這些影響了課堂評價的效率。為了能夠有效的解決這些問題, 針對當前出現(xiàn)的問題, 我們提出了幾條可行的解決措施。
一、小學英語課堂語篇教學模式改革的學理基礎(chǔ)
(一)相關(guān)概念界定
1.語篇。語篇是指在一定語境下表達完整意義且具有一定語義功能的自然語言。定義語篇的關(guān)鍵因素是“表達意義”和“一定語境”。語篇既能體現(xiàn)語言功能，又能反映語言技能的要求，因此成為許多新版小學英語教材采用的主要輸入形式。
2.語篇教學。語篇教學基于語篇語言學，從語篇層面實現(xiàn)信息交流，強調(diào)外語教學要從宏觀角度把握。語篇教學的核心思想在于創(chuàng)設(shè)語境，讓學生在情景中提高運用語言能力，也就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。
3.語篇意識。在小學英語教學中，教師應具有語篇意識，把語篇材料當做一個整體進行教學。語篇意識重在“意識”二字，“意識”主要是一種教學思想和教學理念，而不僅僅局限于語言材料的“篇章”性質(zhì)，主要體現(xiàn)教學的整體性、連貫性和交際性。
(二)課標依據(jù)
《義務教育英語課程標準(2011年版)》明確提出：“英語課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”顯然，以詞匯、語法為線索，以句型操練為中心帶動語篇學習的傳統(tǒng)英語教學法很難實現(xiàn)這一目標。而基于語篇的教學則是以語境、語篇為主體，帶動詞、句的學習，這為培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力提供了方向。
(三)理論依據(jù)
開展小學英語課堂語篇教學研究能促使我們深入改革英語教學，從根本上改變以往教學中過分注重語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生語言運用能力培養(yǎng)的傾向，使學生通過語篇學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力，并在這個過程中磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)散思維、發(fā)展個性，以此提高學生的人文素養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標。此外，開展語篇教學研究也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，有利于增強小學英語教師隊伍的整體素質(zhì)，進而提高小學英語教學質(zhì)量。作為我市實踐小學英語課堂語篇教學模式的兩大試點基地，柳江、柳城率先在2013年秋季學期，與廣西師范學院合作開展高校理論牽引與小學課堂實踐。語篇教學的理論依據(jù)主要包括以下三點：
1.語篇語言學(textlinguistics)。語篇語言學是人們對有關(guān)語篇的構(gòu)成規(guī)則、互文性特征、連貫與銜接關(guān)系等語言性研究的學科，關(guān)注語言的銜接和語言的連貫。
2.整體語言觀(wholelanguageapproach)。整體語言觀強調(diào)語言實質(zhì)上是包括聽、說、讀、寫四個部分作為一個整體的不可分割性。整體語言理論指出，人們學習語言的心理特點表現(xiàn)為：為獲得感性認識，產(chǎn)生清晰的表象，首先要對學習的對象進行周密的觀察，從整體觀察入手，然后再觀察其各個部分以及他們之間的聯(lián)系，最后在頭腦里形成有關(guān)學習對象的完整圖像。語言教學也應順應這個規(guī)律。
3.整體教育(holisticeducation)。整體教育強調(diào)教育的整體性，更注重培養(yǎng)學生的人性，突出“以人為本”和“人文關(guān)懷”，以及“科學”“人文”“創(chuàng)造”的和諧統(tǒng)一。英語教育實質(zhì)上也具備人文性的特征。
二、小學英語課堂“三階四步”語篇教學模式及其內(nèi)涵析解
通過反復實踐研究，我們提煉出小學英語課堂“三階四步”語篇教學模式。“三階”指開展語篇教學的目標定位、課堂教學行為及教學成效三個階段。
“四步”指語篇教學行為中的語篇呈現(xiàn)、語篇感悟、語篇運用、語篇拓展四個主要教學步驟。
柳州市小學英語課堂“三階四步”語篇教學模式傳統(tǒng)的基于語言訓練的小學英語教學模式的目標定位是教師從分析語言結(jié)構(gòu)出發(fā)，著重指向?qū)W生對語言知識點的識記和再現(xiàn)，更偏重于語言知識目標的達成。而基于語篇的小學英語教學模式的目標定位是教師從分析話題和語言功能出發(fā)，指向?qū)W生運用所學的語言知識對相應話題進行多角度表達，更注重對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，因此教師的關(guān)注點為語言功能、分析話題內(nèi)涵及使用語言于相應語境。
傳統(tǒng)的基于語言訓練的小學英語教學模式的教學活動以語言知識點為單位推進，其進程為“單詞表達→句子表達→篇章表達”。而基于語篇的小學英語教學模式的教學活動以語篇為單位推進，其進程為“語篇呈現(xiàn)→語篇感悟→語篇運用→語篇拓展”，各步驟操作要領(lǐng)如下。
第一步，語篇呈現(xiàn)，操作要領(lǐng)是創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架。語篇教學的核心在于教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)語境，讓學生在情景中感知、體驗和運用語言。教師可通過實物、動作、表情、語言、故事、圖片、卡片、音樂、表演、多媒體等方法創(chuàng)設(shè)情境，整體呈現(xiàn)語篇，引出文本材料，使學生初步感知文本。教學從話題整體入手，創(chuàng)設(shè)語境，引導學生循序漸進地對話題進行表達，課中情境設(shè)置一致，各情境之間關(guān)聯(lián)性強，貼合學生生活實際。
第二步，語篇感悟，操作要領(lǐng)是融入情境、品味語言。在整體感知的基礎(chǔ)上，再圍繞課文中的人物、對話場景(故事發(fā)生背景)、故事發(fā)生過程和結(jié)果等內(nèi)容，引導學生細讀、細聽課文相關(guān)段落和關(guān)鍵句，幫助學生理解課文的提問和互動話語。重復運用課文中的關(guān)鍵詞句、重點詞匯和句型，培養(yǎng)學生按意群閱讀課文的習慣。
第三步，語篇運用，操作要領(lǐng)是依托情境、內(nèi)化語言。整體引入話題，在搭建語言表達支架的基礎(chǔ)上，多開展生生互動或小組討論等活動，讓學生在創(chuàng)設(shè)的語境中進行思考、提問、討論和表達;問題的答案有一定的開放性，學生的語言表達具有一定的創(chuàng)造性與豐富性。教師的任務更多的是引導、組織和評價，而不是講解和灌輸。同時，圍繞語篇這個整體展開聽、說、讀、寫相結(jié)合的教學活動。這樣的活動設(shè)計既有利于發(fā)展學生的語言運用能力，又有利于培養(yǎng)學生的思維能力。
第四步，語篇拓展，操作要領(lǐng)是拓展情境、提升能力。教師通過設(shè)計教學任務，讓學生感受、理解和運用文本，拓展學生的語用能力，培養(yǎng)他們學以致用的意識。在語篇教學過程中，教師通過不同方式讓學生進行語言輸入，并幫助他們逐步輸出，運用所學知識進行交流，如回答問題、看圖說話、復述課文等方式，提升學生對相應話題背景信息儲備及生活經(jīng)驗積累進行個性化表達的能力。
整個課堂教學過程的關(guān)注點是教師是否激活話題表達所用的語言和信息、是否合理安排表達的邏輯順序、學生對話題的理解與表達是否深入。課堂教學生成點為學生理解材料所傳遞的內(nèi)涵意義、學生在整體情境中完成對語言點的理解、對話題多角度多層次的專題討論及運用語言。
三、實踐成果
小學英語課堂“三階四步”語篇教學模式改變了以往只注重課堂教學的行為，強調(diào)教學目標定位，關(guān)注課堂教學成效，將目標定位、教學行為、教學成效三大階段融為一體，拓寬了教師的視野，提升了教師的教學設(shè)計能力，提高了學生的學習效果。在小學英語課堂“三階四步”語篇教學模式的推動下，我市小學英語教師的理論水平全面提高，教學水平整體提升，并在很大程度上增強了教師的科研意識，推動了英語基礎(chǔ)教育教學的改革。教師業(yè)務能力提升，最終受益的是學生，語篇教學模式的實踐應用，促使學生在學習興趣、知識積累、語言表達、創(chuàng)新思維，尤其是綜合語言運用方面都有相應提高。
需要說明的是，由于對語篇教學認識上的局限性，部分教師對語篇教學的實踐和研究沒能向縱深發(fā)展，僅停留在對文本淺層次信息的把握上，導致語篇教學的效益沒有最大化實現(xiàn);在課堂教學中，教師過度分析文本，代替學生感知、理解語篇材料;小學英語課堂“三階四步”語篇教學模式只是提供了教學思路和操作模式，具體的教學細節(jié)，譬如，如何在語篇教學中處理生詞教學和新的語法現(xiàn)象、如何體現(xiàn)英語語言文化目標的教育和有機滲透素質(zhì)教育的要求、如何正確處理聽、說、讀、寫四項基本技能的關(guān)系等，諸如此類復雜問題還有待我們更加深入的研究探索。
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