本文摘要：受應(yīng)試教育影響，我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)主要沿用以詞匯、語(yǔ)法為線索，以句型操練為中心的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法，教學(xué)中重知識(shí)點(diǎn)分析而輕語(yǔ)篇整體理解，重語(yǔ)法和詞匯講解而輕語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)，因此，課堂教學(xué)成為知識(shí)點(diǎn)的堆砌。這種只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的教學(xué)方式缺
受應(yīng)試教育影響，我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)主要沿用以詞匯、語(yǔ)法為線索，以句型操練為中心的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法，教學(xué)中重知識(shí)點(diǎn)分析而輕語(yǔ)篇整體理解，重語(yǔ)法和詞匯講解而輕語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)，因此，課堂教學(xué)成為“知識(shí)點(diǎn)”的堆砌。這種“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的教學(xué)方式缺乏整體性、連貫性、相關(guān)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)思維，難以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。2014年，筆者帶領(lǐng)柳州市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中心組開(kāi)始推進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)改革，在實(shí)踐中探索并提煉出小學(xué)英語(yǔ)課堂“三階四步”語(yǔ)篇教學(xué)模式，用以指導(dǎo)接下來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，取得了顯著的教學(xué)效果。
小學(xué)英語(yǔ)論文范文：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
這篇英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，目前我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還存在著很多的問(wèn)題, 這有主觀的原因, 也有客觀的原因, 這些影響了課堂評(píng)價(jià)的效率。為了能夠有效的解決這些問(wèn)題, 針對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題, 我們提出了幾條可行的解決措施。
一、小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)篇教學(xué)模式改革的學(xué)理基礎(chǔ)
(一)相關(guān)概念界定
1.語(yǔ)篇。語(yǔ)篇是指在一定語(yǔ)境下表達(dá)完整意義且具有一定語(yǔ)義功能的自然語(yǔ)言。定義語(yǔ)篇的關(guān)鍵因素是“表達(dá)意義”和“一定語(yǔ)境”。語(yǔ)篇既能體現(xiàn)語(yǔ)言功能，又能反映語(yǔ)言技能的要求，因此成為許多新版小學(xué)英語(yǔ)教材采用的主要輸入形式。
2.語(yǔ)篇教學(xué)。語(yǔ)篇教學(xué)基于語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)，從語(yǔ)篇層面實(shí)現(xiàn)信息交流，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要從宏觀角度把握。語(yǔ)篇教學(xué)的核心思想在于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情景中提高運(yùn)用語(yǔ)言能力，也就是通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出。
3.語(yǔ)篇意識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)具有語(yǔ)篇意識(shí)，把語(yǔ)篇材料當(dāng)做一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)篇意識(shí)重在“意識(shí)”二字，“意識(shí)”主要是一種教學(xué)思想和教學(xué)理念，而不僅僅局限于語(yǔ)言材料的“篇章”性質(zhì)，主要體現(xiàn)教學(xué)的整體性、連貫性和交際性。
(二)課標(biāo)依據(jù)
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出：“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。”顯然，以詞匯、語(yǔ)法為線索，以句型操練為中心帶動(dòng)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。而基于語(yǔ)篇的教學(xué)則是以語(yǔ)境、語(yǔ)篇為主體，帶動(dòng)詞、句的學(xué)習(xí)，這為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提供了方向。
(三)理論依據(jù)
開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)篇教學(xué)研究能促使我們深入改革英語(yǔ)教學(xué)，從根本上改變以往教學(xué)中過(guò)分注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，并在這個(gè)過(guò)程中磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)散思維、發(fā)展個(gè)性，以此提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)研究也是教師專業(yè)發(fā)展的需要，有利于增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。作為我市實(shí)踐小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)篇教學(xué)模式的兩大試點(diǎn)基地，柳江、柳城率先在2013年秋季學(xué)期，與廣西師范學(xué)院合作開(kāi)展高校理論牽引與小學(xué)課堂實(shí)踐。語(yǔ)篇教學(xué)的理論依據(jù)主要包括以下三點(diǎn)：
1.語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)(textlinguistics)。語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)是人們對(duì)有關(guān)語(yǔ)篇的構(gòu)成規(guī)則、互文性特征、連貫與銜接關(guān)系等語(yǔ)言性研究的學(xué)科，關(guān)注語(yǔ)言的銜接和語(yǔ)言的連貫。
2.整體語(yǔ)言觀(wholelanguageapproach)。整體語(yǔ)言觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)質(zhì)上是包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分作為一個(gè)整體的不可分割性。整體語(yǔ)言理論指出，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為：為獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰的表象，首先要對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行周密的觀察，從整體觀察入手，然后再觀察其各個(gè)部分以及他們之間的聯(lián)系，最后在頭腦里形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的完整圖像。語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)這個(gè)規(guī)律。
3.整體教育(holisticeducation)。整體教育強(qiáng)調(diào)教育的整體性，更注重培養(yǎng)學(xué)生的人性，突出“以人為本”和“人文關(guān)懷”，以及“科學(xué)”“人文”“創(chuàng)造”的和諧統(tǒng)一。英語(yǔ)教育實(shí)質(zhì)上也具備人文性的特征。
二、小學(xué)英語(yǔ)課堂“三階四步”語(yǔ)篇教學(xué)模式及其內(nèi)涵析解
通過(guò)反復(fù)實(shí)踐研究，我們提煉出小學(xué)英語(yǔ)課堂“三階四步”語(yǔ)篇教學(xué)模式。“三階”指開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)定位、課堂教學(xué)行為及教學(xué)成效三個(gè)階段。
“四步”指語(yǔ)篇教學(xué)行為中的語(yǔ)篇呈現(xiàn)、語(yǔ)篇感悟、語(yǔ)篇運(yùn)用、語(yǔ)篇拓展四個(gè)主要教學(xué)步驟。
柳州市小學(xué)英語(yǔ)課堂“三階四步”語(yǔ)篇教學(xué)模式傳統(tǒng)的基于語(yǔ)言訓(xùn)練的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的目標(biāo)定位是教師從分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)出發(fā)，著重指向?qū)W生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和再現(xiàn)，更偏重于語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。而基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的目標(biāo)定位是教師從分析話題和語(yǔ)言功能出發(fā)，指向?qū)W生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)相應(yīng)話題進(jìn)行多角度表達(dá)，更注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此教師的關(guān)注點(diǎn)為語(yǔ)言功能、分析話題內(nèi)涵及使用語(yǔ)言于相應(yīng)語(yǔ)境。
傳統(tǒng)的基于語(yǔ)言訓(xùn)練的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為單位推進(jìn)，其進(jìn)程為“單詞表達(dá)→句子表達(dá)→篇章表達(dá)”。而基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)以語(yǔ)篇為單位推進(jìn)，其進(jìn)程為“語(yǔ)篇呈現(xiàn)→語(yǔ)篇感悟→語(yǔ)篇運(yùn)用→語(yǔ)篇拓展”，各步驟操作要領(lǐng)如下。
第一步，語(yǔ)篇呈現(xiàn)，操作要領(lǐng)是創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架。語(yǔ)篇教學(xué)的核心在于教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情景中感知、體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言。教師可通過(guò)實(shí)物、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、故事、圖片、卡片、音樂(lè)、表演、多媒體等方法創(chuàng)設(shè)情境，整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇，引出文本材料，使學(xué)生初步感知文本。教學(xué)從話題整體入手，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)話題進(jìn)行表達(dá)，課中情境設(shè)置一致，各情境之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，貼合學(xué)生生活實(shí)際。
第二步，語(yǔ)篇感悟，操作要領(lǐng)是融入情境、品味語(yǔ)言。在整體感知的基礎(chǔ)上，再圍繞課文中的人物、對(duì)話場(chǎng)景(故事發(fā)生背景)、故事發(fā)生過(guò)程和結(jié)果等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、細(xì)聽(tīng)課文相關(guān)段落和關(guān)鍵句，幫助學(xué)生理解課文的提問(wèn)和互動(dòng)話語(yǔ)。重復(fù)運(yùn)用課文中的關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞匯和句型，培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀課文的習(xí)慣。
第三步，語(yǔ)篇運(yùn)用，操作要領(lǐng)是依托情境、內(nèi)化語(yǔ)言。整體引入話題，在搭建語(yǔ)言表達(dá)支架的基礎(chǔ)上，多開(kāi)展生生互動(dòng)或小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中進(jìn)行思考、提問(wèn)、討論和表達(dá);問(wèn)題的答案有一定的開(kāi)放性，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)具有一定的創(chuàng)造性與豐富性。教師的任務(wù)更多的是引導(dǎo)、組織和評(píng)價(jià)，而不是講解和灌輸。同時(shí)，圍繞語(yǔ)篇這個(gè)整體展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)既有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
第四步，語(yǔ)篇拓展，操作要領(lǐng)是拓展情境、提升能力。教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生感受、理解和運(yùn)用文本，拓展學(xué)生的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的意識(shí)。在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)不同方式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，并幫助他們逐步輸出，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流，如回答問(wèn)題、看圖說(shuō)話、復(fù)述課文等方式，提升學(xué)生對(duì)相應(yīng)話題背景信息儲(chǔ)備及生活經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的能力。
整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的關(guān)注點(diǎn)是教師是否激活話題表達(dá)所用的語(yǔ)言和信息、是否合理安排表達(dá)的邏輯順序、學(xué)生對(duì)話題的理解與表達(dá)是否深入。課堂教學(xué)生成點(diǎn)為學(xué)生理解材料所傳遞的內(nèi)涵意義、學(xué)生在整體情境中完成對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解、對(duì)話題多角度多層次的專題討論及運(yùn)用語(yǔ)言。
三、實(shí)踐成果
小學(xué)英語(yǔ)課堂“三階四步”語(yǔ)篇教學(xué)模式改變了以往只注重課堂教學(xué)的行為，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)定位，關(guān)注課堂教學(xué)成效，將目標(biāo)定位、教學(xué)行為、教學(xué)成效三大階段融為一體，拓寬了教師的視野，提升了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語(yǔ)課堂“三階四步”語(yǔ)篇教學(xué)模式的推動(dòng)下，我市小學(xué)英語(yǔ)教師的理論水平全面提高，教學(xué)水平整體提升，并在很大程度上增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)，推動(dòng)了英語(yǔ)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革。教師業(yè)務(wù)能力提升，最終受益的是學(xué)生，語(yǔ)篇教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)積累、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新思維，尤其是綜合語(yǔ)言運(yùn)用方面都有相應(yīng)提高。
需要說(shuō)明的是，由于對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)認(rèn)識(shí)上的局限性，部分教師對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐和研究沒(méi)能向縱深發(fā)展，僅停留在對(duì)文本淺層次信息的把握上，導(dǎo)致語(yǔ)篇教學(xué)的效益沒(méi)有最大化實(shí)現(xiàn);在課堂教學(xué)中，教師過(guò)度分析文本，代替學(xué)生感知、理解語(yǔ)篇材料;小學(xué)英語(yǔ)課堂“三階四步”語(yǔ)篇教學(xué)模式只是提供了教學(xué)思路和操作模式，具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，譬如，如何在語(yǔ)篇教學(xué)中處理生詞教學(xué)和新的語(yǔ)法現(xiàn)象、如何體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言文化目標(biāo)的教育和有機(jī)滲透素質(zhì)教育的要求、如何正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的關(guān)系等，諸如此類(lèi)復(fù)雜問(wèn)題還有待我們更加深入的研究探索。
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