學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略——以《人民解放戰(zhàn)爭》為例

　　學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。高中歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“家國情懷”五個方面及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合歷史課程內(nèi)容的要求而制定的‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)不同學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，劃分為四級水平，每一級水平皆包含歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。在新課標(biāo)的教學(xué)改革中，我們不斷地進(jìn)行教學(xué)探索，愈加清晰地感受到：創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)視角下優(yōu)化情境教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

　　一、當(dāng)前情境教學(xué)面臨的困境

　　在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，高中歷史教師普遍認(rèn)識到情境教學(xué)的重要性。但是，情境教學(xué)的愿景一旦與歷史教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題碰撞就會出現(xiàn)很多問題，主要表現(xiàn)在四個方面：第一，情境創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)目標(biāo)，片面放大情境的認(rèn)知或情態(tài)功能，教學(xué)目標(biāo)與情境之間割裂，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)流于形式;第二，情境教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的認(rèn)識水平，師生對于情境的理解、探究在兩個層面活動，導(dǎo)致情境問題激發(fā)不出教師預(yù)期的反應(yīng);第三，情境教學(xué)隔離了教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，加劇教學(xué)重難點(diǎn)之間的離散程度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容成為圍繞孤立情境點(diǎn)的問題積累，難以形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu);第四，情境教學(xué)背離了多元開放教學(xué)方式的追求，僵化的呈現(xiàn)方式、分析方式和拓展方式讓情境變成了“電灌”的幫兇。

　　二、學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略

　　針對當(dāng)前情境教學(xué)面臨的困境，學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾點(diǎn)展開。

　　(一)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確情境的價值指向

　　歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是圍繞歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)展開的，而創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。我們在設(shè)計、選擇情境教學(xué)時是否可以從如何評價學(xué)生學(xué)到相應(yīng)水平出發(fā)，先考量情境在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷方面的價值分量，分析情境的價值分力與合力，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時再圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)考量實現(xiàn)情境教學(xué)的價值取向。

　　(二)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級拓展情境教學(xué)空間

　　圍繞核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量從以人為本、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)把歷史各方面核心素養(yǎng)分成了4個等級，那么情境教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平正確定位，充分考慮學(xué)生的各方面能力基礎(chǔ)與發(fā)展目標(biāo)，通過判斷學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、思維含量、情感反應(yīng)展開情境教學(xué)，拓展情境教學(xué)空間，更好地實現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)習(xí)。

　　(三)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量要求關(guān)注情境教學(xué)的階段性與綜合性特征

　　新課程改革強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量的總體要求是從歷史學(xué)科角度培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”�；�于學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，一方面應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的階段性教學(xué)特點(diǎn)激發(fā)課堂活力，可考慮創(chuàng)設(shè)懸念問題情境、創(chuàng)設(shè)信息探究情境、創(chuàng)設(shè)求異情境等;另一方面更需要圍繞“全人”要求著力情境價值的綜合性和反思性特征。

　　三、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量開展情境教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

　　下面以部編教材第25課《人民解放戰(zhàn)爭》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2教學(xué)設(shè)計為例展示關(guān)于本節(jié)課歷史情境創(chuàng)設(shè)策略與設(shè)計思考。

　　(一)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平2的教學(xué)目標(biāo)

　　1.能夠掌握1945年重慶談判、1946年內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、1947年戰(zhàn)略反攻、1948年三大戰(zhàn)役和1949年渡江戰(zhàn)役等史實，了解解放戰(zhàn)爭的整體發(fā)展過程。

　　2.能夠分析國民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因，探討中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得新民主主義革命勝利的原因和意義。

　　3.能夠認(rèn)識到只有共產(chǎn)黨才能救中國，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)地位的確立是歷史的必然，人民的選擇。同時，認(rèn)識到只有相互的寬容與和解，在和解的基礎(chǔ)上彼此理解，進(jìn)而合作對話，才能避免戰(zhàn)爭，維護(hù)世界和平。

　　設(shè)計意圖：基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，立足情境問題強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)質(zhì)量特定水平2標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的融合，強(qiáng)調(diào)用評價的視角看學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)。

　　(二)學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下情境教學(xué)的教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入情境：出示教材中“毛澤東和蔣介石在重慶談判期間的合影”。

　　教師設(shè)問：蔣介石和毛澤東是北伐戰(zhàn)爭時期的親密同志，一個負(fù)責(zé)軍事，一個負(fù)責(zé)宣傳;他們也是抗戰(zhàn)時期共同抗擊日軍侵略的并肩戰(zhàn)友。然而，1945年，重慶談判后，他們卻兵戎相見，是什么原因?qū)е聡�共�?nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)?有沒有人制止過內(nèi)戰(zhàn)?內(nèi)戰(zhàn)帶來哪些影響?

　　設(shè)計意圖：出示圖片，創(chuàng)設(shè)歷史情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，令其迫不及待地動起來尋求答案，很自然地進(jìn)入本課教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

　　2.建模情境

　　解放戰(zhàn)爭的戰(zhàn)爭過程，教材都有記述，可是如何能讓學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀呢?還是要通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，進(jìn)行建模、設(shè)問和置疑，將學(xué)生引入歷史。

　　教師設(shè)問：毛澤東說，“蔣介石總是強(qiáng)迫人民接受戰(zhàn)爭，他左手拿著刀，右手也拿著刀。我們按照他的辦法，也拿起刀來。”蔣介石是怎樣“動刀”的，毛澤東是怎樣“擋刀”的?

　　以設(shè)問置疑的形式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生神入歷史，然后結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生選擇比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行演講，教師最后以表格形式建模，梳理基礎(chǔ)知識：

　　設(shè)計意圖：簡述國共內(nèi)戰(zhàn)的概況。指向?qū)W業(yè)質(zhì)量水平2-2能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r間和空間框架下;能夠運(yùn)用各種時間術(shù)語描述過去;能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對相關(guān)史事加以描述;能夠認(rèn)識事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對認(rèn)識歷史與現(xiàn)實的重要性。

　　3.理論探究情境

　　探究國民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因及共產(chǎn)黨贏得解放戰(zhàn)爭勝利的原因是本課的重點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)?選擇相關(guān)史料，創(chuàng)設(shè)理論探究情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料總結(jié)歸納分析是不錯的抓手。

　　比如，探究國民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因，我引用了以下三段史料：

　　腐敗的代價是使得自由分子疏遠(yuǎn)。大多數(shù)人不能或不愿在腐敗游戲中爭得上游，從而只能眼睜睜地看著他們的法定利益受到損害——好處全被肯花錢打通關(guān)節(jié)的人占去了。腐敗使得官僚機(jī)構(gòu)失去信心和希望，并減弱了它的行政效能。腐敗也使得戰(zhàn)士的士氣頹靡。腐敗還讓國民黨將珍貴的政治資本拱手相讓給了共產(chǎn)黨。

　　——(美)胡素珊《中國的內(nèi)戰(zhàn)：1945—1949年的政治斗爭》

　　戰(zhàn)后,尤其是去年下半年，我們親眼目睹了傳統(tǒng)型中國政府體制的衰敗和沒落。國民黨最初的宗旨是反對封建王朝——正如太平天國那樣，但是，盡管它具有一種民主思想和現(xiàn)代革命精神，最終這些思想和精神還是喪失殆盡，并進(jìn)而逆轉(zhuǎn)，走向傳統(tǒng)方式。至于蔣介石本人，他無疑為人正直，富有獻(xiàn)身精神，但其觀念手段仍是非民主的。政府也不乏正直自由人士，但體制上則滋生、培育著罪惡，并進(jìn)而導(dǎo)致自身的毀滅。它變得如此腐敗無能，如此不得人心，以至于哪怕任何自身的有序改革都少有希望，即使沒有共產(chǎn)主義運(yùn)動，恐怕也會爆發(fā)另一場革命。

　　——(美)肯尼斯·雷、約翰·布魯爾《被遺忘的大使：司徒雷登駐華報告(1946—1949)》

　　現(xiàn)在一般農(nóng)村之間之最大苦痛是征兵征糧，假如內(nèi)戰(zhàn)不停，征兵征糧能夠停止嗎?一般市民階級最大的苦痛是幣值低落，假如內(nèi)戰(zhàn)不停，幣值能穩(wěn)定嗎?物價能不漲嗎?要改善一般社會的情形，就得增加生產(chǎn)，大規(guī)模的著手建設(shè)，但是在這烽火遍地的局勢下，談得上建設(shè)嗎?……現(xiàn)在一切的毛病出在內(nèi)戰(zhàn)，一切困難出在內(nèi)戰(zhàn)。

　　——儲安平《評翁文灝內(nèi)閣》

　　設(shè)計意圖：運(yùn)用史料，創(chuàng)設(shè)理論探究情境，從國民黨的腐敗、蔣介石獨(dú)裁專政和國共內(nèi)戰(zhàn)三個方面分析國民黨政權(quán)在大陸失敗的原因，進(jìn)一步深化歷史課堂。主要指向?qū)W業(yè)質(zhì)量水平2-4：能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對具體史事作出解釋。

　　4.應(yīng)用情境

　　劇情的結(jié)尾最好是點(diǎn)明主旨，給人以啟迪和思考。歷史課堂上留一個開放式的甚至有疑問的尾聲，要比突然結(jié)束有力得多，收到的效果也迥然不同。鑒于歷史學(xué)習(xí)的一個很重要的目的就是以史為鑒，為我們今天提供經(jīng)驗。在本課最后我創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，設(shè)置了一個合作探究題，供學(xué)生思考討論，在學(xué)生的思考中升華課堂，以史為鑒，倍加珍惜今天來之不易的和平。

　　(合作探究)德高望重的儒帥劉伯承之子曾問他的父親：“淮海戰(zhàn)役打得那么漂亮，怎么從來沒聽您提起過?”劉帥沉默良久回答：“你問這個問題，使我想到的是千百萬年輕寡婦找我要丈夫，千百萬老太太找我要兒子，我心里很不安啊。”劉帥晚年基本不看戰(zhàn)爭片，他說：“我們犧牲一個戰(zhàn)士，他的全家都要悲傷!同樣，一個國民黨士兵死了，也會殃及他的全家……他們也是我們的同胞啊!”歷史，連接著過去、現(xiàn)在和未來。國共內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束70年后的今天，我們回望歷史，應(yīng)該思考如何對待失敗者?如何才能避免戰(zhàn)爭?

　　設(shè)計意圖：探究如何對待失敗者，如何才能避免戰(zhàn)爭，以史為鑒，啟迪我們珍惜今天來之不易的和平，從國共內(nèi)戰(zhàn)這段歷史中汲取寬容與和解的精神與智慧。主要指向?qū)W業(yè)質(zhì)量水平2-4：能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題。2-5：能夠發(fā)現(xiàn)歷史上認(rèn)同家鄉(xiāng)、民族、國家的事例，知道中外優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的主要內(nèi)容，認(rèn)識社會主義核心價值觀的歷史依據(jù)，具有對祖國和人民的深情大愛‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　歷史教學(xué)情境的初衷概括起來是基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下的情境教學(xué)就是緊盯學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以服務(wù)于歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)，助力歷史學(xué)科的育人作用，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的最大價值。當(dāng)然，審視學(xué)業(yè)質(zhì)量視角的深度會制約情境創(chuàng)設(shè)的程度和精度。如何更好地統(tǒng)籌基于歷史情境的概念、思維、方法和觀念開展深度探究情境設(shè)計，如何依據(jù)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征來精準(zhǔn)評價，反思情境的學(xué)習(xí)以促進(jìn)效率還是亟待探索的問題，還需要我們在更多的教學(xué)實踐中提煉。

　　教師評職稱論文范文：初中化學(xué)情境教學(xué)

　　摘要:教學(xué)情境是指教師在教學(xué)活動中創(chuàng)建的活動背景和活動環(huán)境，這種情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)和對知識的理解有很大的幫助.可以利用教學(xué)情境有目的的進(jìn)行情境教學(xué)，創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動的參與到課堂當(dāng)中，使教學(xué)活動得以開展，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.在初中的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)尤為重要.因此本文針對初中化學(xué)的情境教學(xué)進(jìn)行研究.

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