本文摘要：學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。高中歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中唯物史觀時(shí)空觀念史料實(shí)證歷史解釋家國(guó)情懷五個(gè)方面及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合歷史課程內(nèi)容的要求而制定的。高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)不同學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。高中歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中“唯物史觀”“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”“歷史解釋”“家國(guó)情懷”五個(gè)方面及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合歷史課程內(nèi)容的要求而制定的。高中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)不同學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，劃分為四級(jí)水平，每一級(jí)水平皆包含歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面。在新課標(biāo)的教學(xué)改革中，我們不斷地進(jìn)行教學(xué)探索，愈加清晰地感受到：創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)視角下優(yōu)化情境教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的關(guān)鍵著力點(diǎn)。
一、當(dāng)前情境教學(xué)面臨的困境
在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，高中歷史教師普遍認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性。但是，情境教學(xué)的愿景一旦與歷史教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題碰撞就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，情境創(chuàng)設(shè)脫離教學(xué)目標(biāo)，片面放大情境的認(rèn)知或情態(tài)功能，教學(xué)目標(biāo)與情境之間割裂，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)流于形式;第二，情境教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，師生對(duì)于情境的理解、探究在兩個(gè)層面活動(dòng)，導(dǎo)致情境問(wèn)題激發(fā)不出教師預(yù)期的反應(yīng);第三，情境教學(xué)隔離了教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，加劇教學(xué)重難點(diǎn)之間的離散程度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容成為圍繞孤立情境點(diǎn)的問(wèn)題積累，難以形成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu);第四，情境教學(xué)背離了多元開(kāi)放教學(xué)方式的追求，僵化的呈現(xiàn)方式、分析方式和拓展方式讓情境變成了“電灌”的幫兇。
二、學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略
針對(duì)當(dāng)前情境教學(xué)面臨的困境，學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)可以從以下幾點(diǎn)展開(kāi)。
(一)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確情境的價(jià)值指向
歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是圍繞歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)展開(kāi)的，而創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。我們?cè)谠O(shè)計(jì)、選擇情境教學(xué)時(shí)是否可以從如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)到相應(yīng)水平出發(fā)，先考量情境在唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷方面的價(jià)值分量，分析情境的價(jià)值分力與合力，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)再圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)考量實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的價(jià)值取向。
(二)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級(jí)拓展情境教學(xué)空間
圍繞核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量從以人為本、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)把歷史各方面核心素養(yǎng)分成了4個(gè)等級(jí)，那么情境教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平正確定位，充分考慮學(xué)生的各方面能力基礎(chǔ)與發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)判斷學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、思維含量、情感反應(yīng)展開(kāi)情境教學(xué)，拓展情境教學(xué)空間，更好地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。
(三)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量要求關(guān)注情境教學(xué)的階段性與綜合性特征
新課程改革強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力，歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量的總體要求是從歷史學(xué)科角度培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”�；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量要求，課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，一方面應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的階段性教學(xué)特點(diǎn)激發(fā)課堂活力，可考慮創(chuàng)設(shè)懸念問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)信息探究情境、創(chuàng)設(shè)求異情境等;另一方面更需要圍繞“全人”要求著力情境價(jià)值的綜合性和反思性特征。
三、基于學(xué)業(yè)質(zhì)量開(kāi)展情境教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)
下面以部編教材第25課《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2教學(xué)設(shè)計(jì)為例展示關(guān)于本節(jié)課歷史情境創(chuàng)設(shè)策略與設(shè)計(jì)思考。
(一)基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平2的教學(xué)目標(biāo)
1.能夠掌握1945年重慶談判、1946年內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、1947年戰(zhàn)略反攻、1948年三大戰(zhàn)役和1949年渡江戰(zhàn)役等史實(shí)，了解解放戰(zhàn)爭(zhēng)的整體發(fā)展過(guò)程。
2.能夠分析國(guó)民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因，探討中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得新民主主義革命勝利的原因和意義。
3.能夠認(rèn)識(shí)到只有共產(chǎn)黨才能救中國(guó)，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)地位的確立是歷史的必然，人民的選擇。同時(shí)，認(rèn)識(shí)到只有相互的寬容與和解，在和解的基礎(chǔ)上彼此理解，進(jìn)而合作對(duì)話，才能避免戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)世界和平。
設(shè)計(jì)意圖：基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，立足情境問(wèn)題強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)質(zhì)量特定水平2標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的融合，強(qiáng)調(diào)用評(píng)價(jià)的視角看學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)。
(二)學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下情境教學(xué)的教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入情境：出示教材中“毛澤東和蔣介石在重慶談判期間的合影”。
教師設(shè)問(wèn)：蔣介石和毛澤東是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的親密同志，一個(gè)負(fù)責(zé)軍事，一個(gè)負(fù)責(zé)宣傳;他們也是抗戰(zhàn)時(shí)期共同抗擊日軍侵略的并肩戰(zhàn)友。然而，1945年，重慶談判后，他們卻兵戎相見(jiàn)，是什么原因?qū)е聡?guó)共內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)?有沒(méi)有人制止過(guò)內(nèi)戰(zhàn)?內(nèi)戰(zhàn)帶來(lái)哪些影響?
設(shè)計(jì)意圖：出示圖片，創(chuàng)設(shè)歷史情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，令其迫不及待地動(dòng)起來(lái)尋求答案，很自然地進(jìn)入本課教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。
2.建模情境
解放戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程，教材都有記述，可是如何能讓學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀呢?還是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，進(jìn)行建模、設(shè)問(wèn)和置疑，將學(xué)生引入歷史。
教師設(shè)問(wèn)：毛澤東說(shuō)，“蔣介石總是強(qiáng)迫人民接受戰(zhàn)爭(zhēng)，他左手拿著刀，右手也拿著刀。我們按照他的辦法，也拿起刀來(lái)。”蔣介石是怎樣“動(dòng)刀”的，毛澤東是怎樣“擋刀”的?
以設(shè)問(wèn)置疑的形式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生神入歷史，然后結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生選擇比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行演講，教師最后以表格形式建模，梳理基礎(chǔ)知識(shí)：
設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)述國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)的概況。指向?qū)W業(yè)質(zhì)量水平2-2能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r(shí)間和空間框架下;能夠運(yùn)用各種時(shí)間術(shù)語(yǔ)描述過(guò)去;能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對(duì)相關(guān)史事加以描述;能夠認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來(lái)龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對(duì)認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性。
3.理論探究情境
探究國(guó)民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因及共產(chǎn)黨贏得解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因是本課的重點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)?選擇相關(guān)史料，創(chuàng)設(shè)理論探究情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料總結(jié)歸納分析是不錯(cuò)的抓手。
比如，探究國(guó)民黨政權(quán)在大陸統(tǒng)治滅亡的原因，我引用了以下三段史料：
腐敗的代價(jià)是使得自由分子疏遠(yuǎn)。大多數(shù)人不能或不愿在腐敗游戲中爭(zhēng)得上游，從而只能眼睜睜地看著他們的法定利益受到損害——好處全被肯花錢打通關(guān)節(jié)的人占去了。腐敗使得官僚機(jī)構(gòu)失去信心和希望，并減弱了它的行政效能。腐敗也使得戰(zhàn)士的士氣頹靡。腐敗還讓國(guó)民黨將珍貴的政治資本拱手相讓給了共產(chǎn)黨。
——(美)胡素珊《中國(guó)的內(nèi)戰(zhàn)：1945—1949年的政治斗爭(zhēng)》
戰(zhàn)后,尤其是去年下半年，我們親眼目睹了傳統(tǒng)型中國(guó)政府體制的衰敗和沒(méi)落。國(guó)民黨最初的宗旨是反對(duì)封建王朝——正如太平天國(guó)那樣，但是，盡管它具有一種民主思想和現(xiàn)代革命精神，最終這些思想和精神還是喪失殆盡，并進(jìn)而逆轉(zhuǎn)，走向傳統(tǒng)方式。至于蔣介石本人，他無(wú)疑為人正直，富有獻(xiàn)身精神，但其觀念手段仍是非民主的。政府也不乏正直自由人士，但體制上則滋生、培育著罪惡，并進(jìn)而導(dǎo)致自身的毀滅。它變得如此腐敗無(wú)能，如此不得人心，以至于哪怕任何自身的有序改革都少有希望，即使沒(méi)有共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)，恐怕也會(huì)爆發(fā)另一場(chǎng)革命。
——(美)肯尼斯·雷、約翰·布魯爾《被遺忘的大使：司徒雷登駐華報(bào)告(1946—1949)》
現(xiàn)在一般農(nóng)村之間之最大苦痛是征兵征糧，假如內(nèi)戰(zhàn)不停，征兵征糧能夠停止嗎?一般市民階級(jí)最大的苦痛是幣值低落，假如內(nèi)戰(zhàn)不停，幣值能穩(wěn)定嗎?物價(jià)能不漲嗎?要改善一般社會(huì)的情形，就得增加生產(chǎn)，大規(guī)模的著手建設(shè)，但是在這烽火遍地的局勢(shì)下，談得上建設(shè)嗎?……現(xiàn)在一切的毛病出在內(nèi)戰(zhàn)，一切困難出在內(nèi)戰(zhàn)。
——儲(chǔ)安平《評(píng)翁文灝內(nèi)閣》
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用史料，創(chuàng)設(shè)理論探究情境，從國(guó)民黨的腐敗、蔣介石獨(dú)裁專政和國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)三個(gè)方面分析國(guó)民黨政權(quán)在大陸失敗的原因，進(jìn)一步深化歷史課堂。主要指向?qū)W業(yè)質(zhì)量水平2-4：能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語(yǔ)，對(duì)具體史事作出解釋。
4.應(yīng)用情境
劇情的結(jié)尾最好是點(diǎn)明主旨，給人以啟迪和思考。歷史課堂上留一個(gè)開(kāi)放式的甚至有疑問(wèn)的尾聲，要比突然結(jié)束有力得多，收到的效果也迥然不同。鑒于歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的目的就是以史為鑒，為我們今天提供經(jīng)驗(yàn)。在本課最后我創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，設(shè)置了一個(gè)合作探究題，供學(xué)生思考討論，在學(xué)生的思考中升華課堂，以史為鑒，倍加珍惜今天來(lái)之不易的和平。
(合作探究)德高望重的儒帥劉伯承之子曾問(wèn)他的父親：“淮海戰(zhàn)役打得那么漂亮，怎么從來(lái)沒(méi)聽(tīng)您提起過(guò)?”劉帥沉默良久回答：“你問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，使我想到的是千百萬(wàn)年輕寡婦找我要丈夫，千百萬(wàn)老太太找我要兒子，我心里很不安啊。”劉帥晚年基本不看戰(zhàn)爭(zhēng)片，他說(shuō)：“我們犧牲一個(gè)戰(zhàn)士，他的全家都要悲傷!同樣，一個(gè)國(guó)民黨士兵死了，也會(huì)殃及他的全家……他們也是我們的同胞啊!”歷史，連接著過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束70年后的今天，我們回望歷史，應(yīng)該思考如何對(duì)待失敗者?如何才能避免戰(zhàn)爭(zhēng)?
設(shè)計(jì)意圖：探究如何對(duì)待失敗者，如何才能避免戰(zhàn)爭(zhēng)，以史為鑒，啟迪我們珍惜今天來(lái)之不易的和平，從國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)這段歷史中汲取寬容與和解的精神與智慧。主要指向?qū)W業(yè)質(zhì)量水平2-4：能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2-5：能夠發(fā)現(xiàn)歷史上認(rèn)同家鄉(xiāng)、民族、國(guó)家的事例，知道中外優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的歷史依據(jù)，具有對(duì)祖國(guó)和人民的深情大愛(ài)。
歷史教學(xué)情境的初衷概括起來(lái)是基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下的情境教學(xué)就是緊盯學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以服務(wù)于歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)，助力歷史學(xué)科的育人作用，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的最大價(jià)值。當(dāng)然，審視學(xué)業(yè)質(zhì)量視角的深度會(huì)制約情境創(chuàng)設(shè)的程度和精度。如何更好地統(tǒng)籌基于歷史情境的概念、思維、方法和觀念開(kāi)展深度探究情境設(shè)計(jì)，如何依據(jù)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征來(lái)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，反思情境的學(xué)習(xí)以促進(jìn)效率還是亟待探索的問(wèn)題，還需要我們?cè)诟嗟慕虒W(xué)實(shí)踐中提煉。
教師評(píng)職稱論文范文：初中化學(xué)情境教學(xué)
摘要:教學(xué)情境是指教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)建的活動(dòng)背景和活動(dòng)環(huán)境，這種情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的理解有很大的幫助.可以利用教學(xué)情境有目的的進(jìn)行情境教學(xué)，創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂當(dāng)中，使教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.在初中的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)尤為重要.因此本文針對(duì)初中化學(xué)的情境教學(xué)進(jìn)行研究.
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