本文摘要：繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。繪本是文字與圖畫相輔相成的故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本，在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫來(lái)講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁(yè)之內(nèi)，
繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。繪本是文字與圖畫相輔相成的故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本，在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫來(lái)講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁(yè)之內(nèi)，形成一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)影像。繪本的作者和畫者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。欣賞繪本無(wú)疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗(yàn)。
一、智障兒童的學(xué)情基礎(chǔ)
智障兒童由于智力發(fā)育遲滯，感知覺(jué)遲鈍，只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現(xiàn)的時(shí)間長(zhǎng)，他們才能感覺(jué)到，因而單位時(shí)間內(nèi)接受外界信息明顯少于正常學(xué)生;思維以直觀形象性為主;語(yǔ)言能力薄弱，80%都有語(yǔ)言障礙、發(fā)音困難，即使有極少數(shù)的輕度智障學(xué)生會(huì)說(shuō)話，但說(shuō)的也是極簡(jiǎn)單的句型，內(nèi)容貧乏。繪本教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施應(yīng)注重構(gòu)建于智障兒童的認(rèn)識(shí)力、理解力及生活經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)之上，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的閱讀空間，通過(guò)集生活性、哲理性和教育性于一身的不同主題，最大程度地實(shí)施語(yǔ)言康復(fù)矯正等有效教學(xué)。
繪本教學(xué)論文范文：幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)
二、智障兒童閱讀繪本的意義
1、語(yǔ)言康復(fù)功能
圖畫語(yǔ)言比文字符號(hào)更加直觀，更加符合智障兒童直觀形象性思維的特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。繪本圖畫發(fā)揮著強(qiáng)大的功能，文字部分的創(chuàng)作又比較詩(shī)歌化，有的像奇幻的童話詩(shī)，有的像敘事散文詩(shī)。如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，這是一個(gè)充滿了愛(ài)的故事，“猜猜我有多愛(ài)你?”“哦，這我可猜不出來(lái)。”通過(guò)簡(jiǎn)短但純真的對(duì)話，透過(guò)溫馨的文字和淡雅的插圖，讓學(xué)生看到生動(dòng)的親子情態(tài)。不管小兔子怎么比，怎么跳，它的愛(ài)總是比不上大兔子來(lái)得多、來(lái)得高。最后，小兔子終于了解了這份愛(ài)那么深那么遠(yuǎn)，它永遠(yuǎn)都比不上。而大兔子不假思索、脫口而出的對(duì)話是那樣迅速和流暢，展現(xiàn)了它竭盡全力也順理成章的愛(ài)著小兔子。學(xué)生邊讀邊學(xué)著小兔子拼命用動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)大兔子的愛(ài)意，但是不管怎么比，它的愛(ài)總是比不過(guò)，最后終于在溫暖的愛(ài)的包裹之下睡著了。學(xué)生邊讀邊感受故事的優(yōu)美意境，體會(huì)小兔子的天真可愛(ài)及大小兔子之間濃濃的情與愛(ài)，體驗(yàn)愛(ài)與被愛(ài)的幸福和快樂(lè)，學(xué)著大聲地表達(dá)愛(ài)、傳遞愛(ài)。
2、認(rèn)識(shí)康復(fù)功能
如繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》，故事透過(guò)一只倒霉的小鼴鼠，尋找到底是哪個(gè)壞蛋“嗯嗯”在他頭上的過(guò)程，輕松愉快地讓我們了解：原來(lái)每一種動(dòng)物的排泄物形狀都不同，什么樣的動(dòng)物就“大”什么樣的“便”。這是一個(gè)讓所有的孩子感到過(guò)癮并增長(zhǎng)知識(shí)的故事，光看到這個(gè)書名，就會(huì)覺(jué)得很有趣。本來(lái)關(guān)于大小便的事是很難以啟齒的，但是，這本書以一個(gè)有趣的故事從科學(xué)的角度來(lái)闡釋了這個(gè)問(wèn)題，讓孩子學(xué)會(huì)以科學(xué)的眼光來(lái)坦然面對(duì)本來(lái)就光明正大的生理問(wèn)題。不僅不會(huì)讓孩子覺(jué)得尷尬，反而會(huì)讓他們更加興奮。經(jīng)過(guò)教師的閱讀引導(dǎo)，智障兒童不僅獲取了包括鴿子、老馬、野兔、山羊、乳牛等動(dòng)物“便便”的知識(shí)，更建立了對(duì)這件生活中再正常不過(guò)的事情的客觀態(tài)度。
再如繪本《好餓的毛毛蟲》，這本書的顏色非常鮮艷，封面上大大的毛毛蟲馬上就可以吸引孩子的目光，它生動(dòng)的給孩子講述了蝴蝶是怎么演變而來(lái)的，在這么美的、有趣的、可愛(ài)的繪本里，即教育了孩子，也使孩子喜歡上了這種有趣的繪本。老師借助繪本故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)星期、水果、顏色、食物名稱以及蝴蝶的成長(zhǎng)歷程等，告訴學(xué)生事物每天都有新的變化，我們天天都需要學(xué)習(xí)，就像毛毛蟲每天吃的東西都不一樣，當(dāng)然也有有趣的小插曲，譬如毛毛蟲吃多了會(huì)肚子痛等，學(xué)生很快就可以理解，總之涵蓋的教育內(nèi)容非常豐富。教師還可以借助繪本的情景，開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)看、聽(tīng)、操作等多種方式鞏固5以內(nèi)數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系及數(shù)列關(guān)系。
3、生活指導(dǎo)功能
中重度的智障兒童生活經(jīng)驗(yàn)極其貧乏，適應(yīng)能力較差，幫助他們學(xué)習(xí)生活自理、獨(dú)立解決問(wèn)題等，可以提升他們的自信心和責(zé)任感，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。如《小熊滿滿成長(zhǎng)繪本》，特別適合低年級(jí)智障兒童閱讀學(xué)習(xí)，圖書的形狀別樣設(shè)計(jì)，兩邊的圓圓的凸起好像小熊的耳朵，吸引孩子的閱讀興趣，繪本中的主題都很簡(jiǎn)單明確，貼合生活，涵蓋了生活的方方面面，吃飯、睡覺(jué)、洗澡、上廁所、穿衣服等，讓學(xué)生跟著憨態(tài)可掬的小熊滿滿一起學(xué)習(xí)這些生活技能，培養(yǎng)好的習(xí)慣，掌握該會(huì)的生活本領(lǐng)。
4、心健康復(fù)功能
繪本是以圖畫為主，借助豐富的圖畫使孩子在閱讀文字時(shí)覺(jué)得更簡(jiǎn)單。繪本對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。繪本對(duì)學(xué)生的情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉。閱讀一本優(yōu)秀的繪本就像是在美術(shù)館參觀一樣得到莫大的享受。畫面特別美，內(nèi)涵又值得人反復(fù)咀嚼。繪本的閱讀，可以使孩子的情感受到陶怡，可以讓識(shí)字不多的智障學(xué)生，通過(guò)讀圖獲得更多的感知。從豐富生動(dòng)的故事中，他們可以學(xué)會(huì)積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學(xué)會(huì)用幽默的態(tài)度面對(duì)生活，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與分享的精神……而這一切感知認(rèn)識(shí)聚多以后，最將終成為學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。
因此，與孩子一起分享繪本，能幫助他們建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎(chǔ)。如繪本《我的感覺(jué)》系列叢書，它呈現(xiàn)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中智障兒童常遭遇到的情緒、關(guān)系和行為困擾等關(guān)聯(lián)非常緊密。《我好害怕》、《我好難過(guò)》、《我覺(jué)得自己很棒》、《我好嫉妒》、《我好生氣》、《我會(huì)關(guān)心別人》、《我想念你》共7冊(cè)，每一個(gè)故事的開(kāi)始都從小動(dòng)物主角出發(fā)，以孩子的口吻，細(xì)細(xì)描繪這七種情緒發(fā)生的來(lái)由、感覺(jué)、如何處理等。透過(guò)簡(jiǎn)潔的文字，絢麗的色彩和造型生動(dòng)的圖畫，我們彷佛走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，幫助智障兒童更有效地認(rèn)同其中的角色，并投射個(gè)人的情感，通過(guò)繪本閱讀習(xí)得正向的心智和行為模式。
三、智障兒童閱讀繪本的思考
繪本教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注意不要著急說(shuō)教，而應(yīng)把看書、思考的空間留給學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們體驗(yàn)和感受，經(jīng)過(guò)時(shí)間深沉，融入自己的生命。繪本教學(xué)不是看圖說(shuō)話課、思想品德教育課、寫作指導(dǎo)課，而是要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行對(duì)圖畫語(yǔ)言、文字語(yǔ)言及圖文結(jié)合碰撞進(jìn)行思考。并通過(guò)教師的引導(dǎo)，組織學(xué)生討論故事，了解學(xué)生對(duì)故事的了解程度有多少，思考的深度與廣度如何。教師要充分挖掘繪本自身的魅力，分享繪本的人文價(jià)值，讓孩子品嘗到閱讀繪本的甜美，為他們建造自由的精神空間和心靈空間。
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