本文摘要：摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中做好對(duì)分層教學(xué)模式的應(yīng)用分析，能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)效果帶來幫助。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中從了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)、布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，開展分層學(xué)習(xí)模式和進(jìn)行分層學(xué)習(xí)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)分層教育宗旨三個(gè)方
摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中做好對(duì)分層教學(xué)模式的應(yīng)用分析，能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)效果帶來幫助。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中從“了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)”、“布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，開展分層學(xué)習(xí)模式”和“進(jìn)行分層學(xué)習(xí)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)分層教育宗旨”三個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用予以分析，希望能夠?yàn)橥苿?dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平發(fā)展帶來支持。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);應(yīng)用
在新課程改革背景下，做好對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，已經(jīng)成為了小學(xué)語文教育的主要目標(biāo)。從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式來看，很多創(chuàng)新教育方法都得到了有效的應(yīng)用，其中分層教學(xué)模式作為最具代表性的教學(xué)模式，其更是受到了教師和學(xué)生的青睞。為了更好的發(fā)揮出分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，做好對(duì)其應(yīng)用模式分析至關(guān)重要，文章以此為切入點(diǎn)展開分析和探討。
一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，想要有效開展分層教學(xué)，并保證其應(yīng)用有效性，教師就必須要全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)。從小學(xué)語文知識(shí)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)角度來看，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的語文思維反應(yīng)力等都是基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，教師在進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分難掌握學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)，并能夠結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
例如我在進(jìn)行分析教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)將他們分成“厚積薄發(fā)層”、“中流砥柱層”和“激流勇進(jìn)層”。其中“厚積薄發(fā)層”的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)水平較差，學(xué)習(xí)興趣偏低，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是加強(qiáng)語文知識(shí)的理解和積累，實(shí)現(xiàn)語文興趣的培養(yǎng)。“中流砥柱層”的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)水平一般，學(xué)生興趣較好，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)興趣保持下去。“激流勇進(jìn)層”的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)較好，學(xué)習(xí)興趣也很高，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠在保持現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，提高語文知識(shí)的感悟力，提高語文知識(shí)能力探究水平。
二、布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，開展分層學(xué)習(xí)模式
“布置分層學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，開展分層學(xué)習(xí)模式”是小學(xué)語文分層教學(xué)工作開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)教師完成對(duì)學(xué)生的分層并設(shè)計(jì)好分層教學(xué)目標(biāo)后，就需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行分層學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置�？紤]到不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力和理解能力的不同，教師的分層任務(wù)布置也有展示出分層狀態(tài)，以確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠接觸到與其學(xué)習(xí)能力相符的知識(shí)學(xué)習(xí)模式，從而有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。
在分層教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的自尊心因素，教師對(duì)學(xué)生的分層需需要在課堂上隱性開展，即自己了解每個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次，并根據(jù)他們的層次進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)互動(dòng)，但這一切教學(xué)行為學(xué)生并不能夠感受得到，課堂還是原始的課堂，教學(xué)模式也還是原始的教學(xué)模式，但分層教學(xué)其實(shí)已經(jīng)得以開展。例如在進(jìn)行《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)中，我會(huì)讓“厚積薄發(fā)層”學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀等基礎(chǔ)性課堂互動(dòng);“中流砥柱層”的學(xué)生則需要找出課文中的生字和成語等知識(shí)點(diǎn);“激流勇進(jìn)層”則要概括整篇課文的中心思想，并通過對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行《送孟浩然之廣陵》的翻譯，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的有效鍛煉，為他們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)步帶來支持，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文分層教學(xué)目標(biāo)。
三、進(jìn)行分層學(xué)習(xí)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)分層教育宗旨
進(jìn)行分層學(xué)習(xí)總結(jié)能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的反思自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，并通過與同學(xué)之間的有效交流，來實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，這對(duì)于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)分層教育宗旨具有重要意義。在完成分層教學(xué)后，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，教師要在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)的同時(shí)，盡量將課堂交還給學(xué)生，讓他們依靠自主意識(shí)與同學(xué)進(jìn)行交流和表達(dá)，說出自己對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文分層教育目標(biāo)。
考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，教師可以采取小組合作討論的方式進(jìn)行總結(jié)，讓不同層次的學(xué)生相搭配，讓他們在相互交流和討論過程中能夠相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如在完成《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n的學(xué)習(xí)后，我就在總結(jié)環(huán)節(jié)向?qū)W生提出了“植樹有什么好處?”的問題，讓學(xué)生圍繞這一內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，并能夠樹立起愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，由此做到即實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，為學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，也為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以分層教學(xué)模式為基礎(chǔ)的小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)帶來支持。
課程教育論文投稿刊物：《課程教育研究》CourseEducationResearch雜志創(chuàng)刊于2012年，由中華人民共和國新聞出版總署批準(zhǔn)，由內(nèi)蒙古自治區(qū)文化和旅游廳主管，內(nèi)蒙古自治區(qū)北方文化研究院主辦，國內(nèi)外公開出版發(fā)行的純教育G4類期刊，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN2095-3089，國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN15-1362/G4，郵發(fā)代號(hào)：16-129，為周刊。
總結(jié)：
綜上所述，做好小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用模式分析，可以在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的有效提升，這對(duì)于推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平進(jìn)步具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，并將其作為核心內(nèi)容對(duì)學(xué)生予以分層，以確保分層教學(xué)模式可以在符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)，在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]林惠庭.小學(xué)語文高年級(jí)閱讀的橫向分層教學(xué)探索[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2019(02):18-21.
作者：方麗娜
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