本文摘要：二年級(jí)教材對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣;根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。那么在寫(xiě)話時(shí)孩子們還會(huì)經(jīng)常使用雙引號(hào)，引用一個(gè)人說(shuō)的話。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)與教學(xué)，大部分孩子能學(xué)會(huì)并正確使用引號(hào)
二年級(jí)教材對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣;根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。那么在寫(xiě)話時(shí)孩子們還會(huì)經(jīng)常使用雙引號(hào)，引用一個(gè)人說(shuō)的話。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)與教學(xué)，大部分孩子能學(xué)會(huì)并正確使用引號(hào)這一用法，小部分學(xué)生仍存在困難。
那么怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生使用的同時(shí)又不打擊部分學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生挫敗感呢?市語(yǔ)文教研員施燕紅老師支招：引號(hào)的使用方法可作為提高題出現(xiàn)。課前收集能正確使用引號(hào)孩子的作業(yè)，課中展示表?yè)P(yáng)，請(qǐng)這些小朋友當(dāng)小老師做講解。這樣做，一方面表?yè)P(yáng)了這些孩子主動(dòng)研學(xué)的好習(xí)慣，另一方面也激起其他學(xué)生的好勝心，同時(shí)也保護(hù)了“后進(jìn)生”的自尊，不做拔高的要求。相信這部分后進(jìn)的孩子在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)注意到這一標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并留心它的使用方法。小小的舉措起到一石三鳥(niǎo)的效果。追根溯源，小小的舉措后面是“學(xué)為中心”的科學(xué)理念。
“學(xué)為中心”的課堂要求“學(xué)生為本，學(xué)習(xí)為基”，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)：學(xué)生的課堂，學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生成長(zhǎng)的課堂。教為學(xué)服務(wù)：為了學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)，服務(wù)學(xué)。這要求教師關(guān)注學(xué)生在想什么，在做什么，怎樣讓學(xué)生有自己的思考，采用科學(xué)的引導(dǎo)策略，喚醒每一個(gè)學(xué)生的潛能，啟動(dòng)每一位學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓每一位學(xué)生成為自我發(fā)展的承擔(dān)者，經(jīng)歷“有意義的學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)意義的進(jìn)步。
一.磨刀不誤砍柴工——重視課前
學(xué)為中心的第一要點(diǎn)即為關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。這就要求教師在課前做好這幾點(diǎn)工作：1.確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要在充分把握教材學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，用預(yù)習(xí)單、課前談話等形式了解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、難點(diǎn);2.評(píng)估學(xué)習(xí)難度。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行難度評(píng)估，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題學(xué)生自己解決。充分利用每個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、能力和知識(shí)儲(chǔ)備的不同，開(kāi)展互學(xué)：你知道嗎?你是怎么知道的?3.選擇教學(xué)方法。多組織主題式學(xué)習(xí)和活動(dòng)式學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。活動(dòng)式學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增加學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，達(dá)到知識(shí)靈活應(yīng)用、印象深刻的目的。
二.臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功——立足課堂
學(xué)生的學(xué)習(xí)是由一節(jié)節(jié)的課堂組成的。教師必須增強(qiáng)自身課堂引導(dǎo)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)我們要注意以下三點(diǎn)：
1.適度，意在自主跨越
課堂上我們要重視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把大目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生拾階而上。比如在復(fù)述教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程要有意識(shí)地滲透復(fù)述教學(xué)的因子，把握文本內(nèi)容的同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行課文的復(fù)述。
教學(xué)部編教材三下第三單元《趙州橋》一課時(shí)，我就在初讀課文，整體感知后緊緊抓住“這是一座怎樣的橋，為什么它世界聞名呢?”這個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，在黑板上羅列出學(xué)生復(fù)述的關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生的贊嘆與自豪之情，為最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)意、能夠復(fù)述課文做鋪墊。
1)通過(guò)關(guān)鍵詞句知道這是一座雄偉、堅(jiān)固且美觀的橋。
2)你從哪些地方感受到了橋的雄偉?用抓關(guān)鍵詞句和資料補(bǔ)充、對(duì)比的方法讓學(xué)生明白橋雄偉在它的規(guī)模、全部用石頭砌成和世界現(xiàn)存最早、跨度最大的單孔設(shè)計(jì)上。
3)巧妙的設(shè)計(jì)是趙州橋屹立河上一千四百多年，經(jīng)歷多次洪水與地震，至今無(wú)大變動(dòng)的法寶。其中一個(gè)設(shè)計(jì)很值得一提，它是建橋史上一個(gè)創(chuàng)舉，這個(gè)設(shè)計(jì)是什么呢，它的妙處在哪兒呢?
4)這座橋美觀在哪里呢?(抓住“有的……有的……還有的……”這一句式和“似乎”這個(gè)詞語(yǔ)感受圖案造型的豐富和精致。)
5)小結(jié)：難怪說(shuō)趙州橋體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國(guó)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。讓我們帶著贊嘆與自豪之情再讀課文!
6)假如你是導(dǎo)游，你能不能看著板書(shū)，試著用“世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀”等詞語(yǔ)，向游客介紹趙州橋嗎?
附板書(shū)：
長(zhǎng)五十多米，九米多寬
雄偉 全部 石頭
只有……沒(méi)有……
11.趙州橋 堅(jiān)固 既……又
一千四百多年
美觀 有的……有的……還有的……
似乎
勞動(dòng)人民的智慧與才干、寶貴的歷史文化遺產(chǎn)
讓學(xué)生在“跳一跳，夠得到”的挑戰(zhàn)中不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，達(dá)到積累語(yǔ)文知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法的目的。
2.自然，貴在順勢(shì)而為
自然是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的線索，不露痕跡地指導(dǎo)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”效果。王尚志教授曾經(jīng)精辟地說(shuō)過(guò)：“好教師幫助學(xué)生會(huì)不露痕跡，學(xué)生還以為是自己想出來(lái)的。”
在教學(xué)《池子與河流》 一課時(shí)，最后一段寫(xiě)的是這個(gè)寓言故事所揭示的道理，三年級(jí)的學(xué)生不能把道理與故事很好地掛鉤起來(lái)，理解進(jìn)去。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出池子只求得過(guò)且過(guò)，貪圖安逸的生活態(tài)度，河流胸懷大志，奔流不息，給人們帶來(lái)利益的特點(diǎn)后，讓學(xué)生找到池子與河流的不同結(jié)局，進(jìn)行提問(wèn)。
師：池子為什么會(huì)干枯?
生：池子一年年淤塞。
師：什么是淤塞呢?
生：淤塞指的是水道被沉積的泥沙堵塞。
師：池子為什么會(huì)淤塞呢?
學(xué)生稍作思考：池子太懶了，老是一動(dòng)不動(dòng)的，讓泥沙沉淀下去，一年又一年，所以淤塞了。
師：是呀，如果池子像河流一樣流動(dòng)起來(lái)還會(huì)淤塞嗎?
生：不會(huì)。
師：池子跟河流一樣具有流動(dòng)的能力，可是它貪圖安逸，怕苦怕累，每天不動(dòng)，所以慢慢淤塞，想動(dòng)也動(dòng)不了，最后完全干枯了。從這個(gè)故事里你明白了什么?
學(xué)生思考后回答。
生1:我們不能貪圖安逸，怕苦怕累。貪圖安逸，怕苦怕累會(huì)為將來(lái)埋下危險(xiǎn)。
生2：才能不利用就要衰退，它會(huì)逐漸磨滅;才能一旦讓?xiě)卸柚洌鸵粺o(wú)所為。
師：你想跟池子說(shuō)些什么呢?
這里，教師注意教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之勢(shì)，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)狀態(tài)之勢(shì)，預(yù)測(cè)學(xué)生思維發(fā)展之勢(shì)，通過(guò)激勵(lì)性的肯定，委婉的否定，讓孩子走進(jìn)認(rèn)知的深處。
3.深入，旨在別有洞天
歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。”王崧舟老師認(rèn)為：這話，在一定程度上為我們廓清了語(yǔ)文的邊界。即：“內(nèi)容”是第一邊界，“涵義”是第二邊界，而“形式”則是第三邊界。這三層邊界，越往外，“語(yǔ)文”就越淡;越往內(nèi)，“語(yǔ)文”就越濃。由“內(nèi)容”而“涵義”進(jìn)而“形式”，步步逼近“語(yǔ)文”的獨(dú)當(dāng)之任。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生較多局限在內(nèi)容的理解上。這就需要教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深入的理解，進(jìn)而領(lǐng)悟“涵義”，或者跳出原有的框框，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文的目的。
如在教學(xué)部編教材六上《少年閏土》時(shí)，一位教師是這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)少年閏土的外貌部分的。
聚焦句子：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。
1)用一個(gè)詞語(yǔ)概括閏土給你留下的印象，你想用哪個(gè)詞語(yǔ)?
2)魯迅的這段外貌描寫(xiě)跟我們經(jīng)常寫(xiě)的外貌描寫(xiě)不一樣，沒(méi)有五官的描寫(xiě)，為什么?
3)介紹豐子愷的漫畫(huà)作品。介紹兩位大師都用了抓住人物主要特征，勾勒的方式描畫(huà)人物外貌。紫色的圓臉、小氈帽、銀項(xiàng)圈都是“我”之前的那些朋友所沒(méi)有的。
語(yǔ)文教學(xué)論文范例：語(yǔ)文教師必須掌握教學(xué)心理學(xué)
通過(guò)文字學(xué)生很快能感知閏土樸素、健康的形象，那么作者是怎么讓我們感受到這一形象的呢?抓人物主要特征，用勾勒的方式描畫(huà)人物外貌。領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ@是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)，這也是需要教師點(diǎn)撥的地方。不同的表達(dá)有不同的效果，各有什么特點(diǎn)呢?課堂上同學(xué)們的回答都是對(duì)的，那么誰(shuí)的答案更好一些呢……教師要敏銳地捕捉學(xué)生認(rèn)知和思維展開(kāi)的最佳時(shí)機(jī)，果斷地加以引導(dǎo)，有效地推進(jìn)教學(xué)走向深入。
學(xué)生為本，學(xué)習(xí)為基，學(xué)習(xí)才能有效發(fā)生。讓我們重視課前，立足課堂，打造真正的“學(xué)為中心”的課堂吧!
作者：童燕琴
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