“學為中心”的語文課堂組織與引導策略

　　二年級教材對標點符號的學習目標是：在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣;根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。那么在寫話時孩子們還會經(jīng)常使用雙引號，引用一個人說的話。經(jīng)過老師的引導與教學，大部分孩子能學會并正確使用引號這一用法，小部分學生仍存在困難。

　　那么怎樣有效地指導學生使用的同時又不打擊部分學生的積極性，使他們產(chǎn)生挫敗感呢?市語文教研員施燕紅老師支招：引號的使用方法可作為提高題出現(xiàn)。課前收集能正確使用引號孩子的作業(yè)，課中展示表揚，請這些小朋友當小老師做講解。這樣做，一方面表揚了這些孩子主動研學的好習慣，另一方面也激起其他學生的好勝心，同時也保護了“后進生”的自尊，不做拔高的要求。相信這部分后進的孩子在以后的學習中也會注意到這一標點符號，并留心它的使用方法。小小的舉措起到一石三鳥的效果。追根溯源，小小的舉措后面是“學為中心”的科學理念。

　　“學為中心”的課堂要求“學生為本，學習為基”，真正實現(xiàn)課堂教學的轉型升級：學生的課堂，學生有效學習的課堂，學生成長的課堂。教為學服務：為了學，設計學，服務學。這要求教師關注學生在想什么，在做什么，怎樣讓學生有自己的思考，采用科學的引導策略，喚醒每一個學生的潛能，啟動每一位學生的內(nèi)動力，讓每一位學生成為自我發(fā)展的承擔者，經(jīng)歷“有意義的學習”，學會學習，實現(xiàn)可持續(xù)意義的進步。

　　一.磨刀不誤砍柴工——重視課前

　　學為中心的第一要點即為關注學情，關注學生的學習起點，學習盲點和學習的興奮點。這就要求教師在課前做好這幾點工作：1.確定學習內(nèi)容。教師要在充分把握教材學習要求的同時，用預習單、課前談話等形式了解和判斷學生的學習起點、難點;2.評估學習難度。對學習目標進行難度評估，學生自己能解決的問題學生自己解決。充分利用每個人學習經(jīng)歷、能力和知識儲備的不同，開展互學：你知道嗎?你是怎么知道的?3.選擇教學方法。多組織主題式學習和活動式學習。豐富的學習資源和學習工具能促進學生學習的效果，提高學生學習的效率�；顒邮綄W習符合小學生的年齡特點，激發(fā)學生的學習興趣，同時也增加學生的學習感受，達到知識靈活應用、印象深刻的目的。

　　二.臺上一分鐘，臺下十年功——立足課堂

　　學生的學習是由一節(jié)節(jié)的課堂組成的。教師必須增強自身課堂引導能力，提高學生的學習效率。在引導學生學習時我們要注意以下三點：

　　1.適度，意在自主跨越

　　課堂上我們要重視學生的最近發(fā)展區(qū)，把大目標分解為一個個小目標，讓學生拾階而上。比如在復述教學中，教師在教學過程要有意識地滲透復述教學的因子，把握文本內(nèi)容的同時激發(fā)學生興趣，鼓勵學生大膽進行課文的復述。

　　教學部編教材三下第三單元《趙州橋》一課時，我就在初讀課文，整體感知后緊緊抓住“這是一座怎樣的橋，為什么它世界聞名呢?”這個問題帶領學生精讀課文，在黑板上羅列出學生復述的關鍵詞，激發(fā)學生的贊嘆與自豪之情，為最后實現(xiàn)學生樂意、能夠復述課文做鋪墊。

　　1)通過關鍵詞句知道這是一座雄偉、堅固且美觀的橋。

　　2)你從哪些地方感受到了橋的雄偉?用抓關鍵詞句和資料補充、對比的方法讓學生明白橋雄偉在它的規(guī)模、全部用石頭砌成和世界現(xiàn)存最早、跨度最大的單孔設計上。

　　3)巧妙的設計是趙州橋屹立河上一千四百多年，經(jīng)歷多次洪水與地震，至今無大變動的法寶。其中一個設計很值得一提，它是建橋史上一個創(chuàng)舉，這個設計是什么呢，它的妙處在哪兒呢?

　　4)這座橋美觀在哪里呢?(抓住“有的……有的……還有的……”這一句式和“似乎”這個詞語感受圖案造型的豐富和精致。)

　　5)小結：難怪說趙州橋體現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。讓我們帶著贊嘆與自豪之情再讀課文!

　　6)假如你是導游，你能不能看著板書，試著用“世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀”等詞語，向游客介紹趙州橋嗎?

　　附板書：

　　長五十多米，九米多寬

　　雄偉 全部 石頭

　　只有……沒有……

　　11.趙州橋 堅固 既……又

　　一千四百多年

　　美觀 有的……有的……還有的……

　　似乎

　　勞動人民的智慧與才干、寶貴的歷史文化遺產(chǎn)

　　讓學生在“跳一跳，夠得到”的挑戰(zhàn)中不斷開動腦筋，達到積累語文知識，掌握學習方法的目的。

　　2.自然，貴在順勢而為

　　自然是指教師根據(jù)學生的實際需要，順應教學發(fā)展的線索，不露痕跡地指導，達到“潤物細無聲”效果。王尚志教授曾經(jīng)精辟地說過：“好教師幫助學生會不露痕跡，學生還以為是自己想出來的。”

　　在教學《池子與河流》 一課時，最后一段寫的是這個寓言故事所揭示的道理，三年級的學生不能把道理與故事很好地掛鉤起來，理解進去。教師引導學生總結出池子只求得過且過，貪圖安逸的生活態(tài)度，河流胸懷大志，奔流不息，給人們帶來利益的特點后，讓學生找到池子與河流的不同結局，進行提問。

　　師：池子為什么會干枯?

　　生：池子一年年淤塞。

　　師：什么是淤塞呢?

　　生：淤塞指的是水道被沉積的泥沙堵塞。

　　師：池子為什么會淤塞呢?

　　學生稍作思考：池子太懶了，老是一動不動的，讓泥沙沉淀下去，一年又一年，所以淤塞了。

　　師：是呀，如果池子像河流一樣流動起來還會淤塞嗎?

　　生：不會。

　　師：池子跟河流一樣具有流動的能力，可是它貪圖安逸，怕苦怕累，每天不動，所以慢慢淤塞，想動也動不了，最后完全干枯了。從這個故事里你明白了什么?

　　學生思考后回答。

　　生1:我們不能貪圖安逸，怕苦怕累。貪圖安逸，怕苦怕累會為將來埋下危險。

　　生2：才能不利用就要衰退，它會逐漸磨滅;才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為。

　　師：你想跟池子說些什么呢?

　　這里，教師注意教學目標達成之勢，順應學生認識狀態(tài)之勢，預測學生思維發(fā)展之勢，通過激勵性的肯定，委婉的否定，讓孩子走進認知的深處。

　　3.深入，旨在別有洞天

　　歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”王崧舟老師認為：這話，在一定程度上為我們廓清了語文的邊界。即：“內(nèi)容”是第一邊界，“涵義”是第二邊界，而“形式”則是第三邊界。這三層邊界，越往外，“語文”就越淡;越往內(nèi)，“語文”就越濃。由“內(nèi)容”而“涵義”進而“形式”，步步逼近“語文”的獨當之任。在語文的學習之中，學生較多局限在內(nèi)容的理解上。這就需要教師適時點撥，讓學生對問題有更深入的理解，進而領悟“涵義”，或者跳出原有的框框，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，達到學習語文，運用語文的目的。

　　如在教學部編教材六上《少年閏土》時，一位教師是這樣指導學生學習描寫少年閏土的外貌部分的。

　　聚焦句子：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。

　　1)用一個詞語概括閏土給你留下的印象，你想用哪個詞語?

　　2)魯迅的這段外貌描寫跟我們經(jīng)常寫的外貌描寫不一樣，沒有五官的描寫，為什么?

　　3)介紹豐子愷的漫畫作品。介紹兩位大師都用了抓住人物主要特征，勾勒的方式描畫人物外貌。紫色的圓臉、小氈帽、銀項圈都是“我”之前的那些朋友所沒有的。

　　語文教學論文范例：語文教師必須掌握教學心理學

　　通過文字學生很快能感知閏土樸素、健康的形象，那么作者是怎么讓我們感受到這一形象的呢?抓人物主要特征，用勾勒的方式描畫人物外貌。領悟?qū)懽鞣椒�，這是我們語文課堂教學的重要任務，這也是需要教師點撥的地方。不同的表達有不同的效果，各有什么特點呢?課堂上同學們的回答都是對的，那么誰的答案更好一些呢……教師要敏銳地捕捉學生認知和思維展開的最佳時機，果斷地加以引導，有效地推進教學走向深入。

　　學生為本，學習為基，學習才能有效發(fā)生。讓我們重視課前，立足課堂，打造真正的“學為中心”的課堂吧!

　　作者：童燕琴

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