淺談戶外體驗(yàn)場(chǎng)自主性游戲中教師指導(dǎo)行為的研究

　　摘要：隨著課程游戲化的不斷展開(kāi)，游戲所帶來(lái)的價(jià)值被更加重視。幼兒的游戲也從室內(nèi)走向戶外，戶外體驗(yàn)場(chǎng)因此誕生。在戶外體驗(yàn)場(chǎng)自主性游戲中，幼兒的自主性更強(qiáng)、活動(dòng)范圍更大、人員流動(dòng)更大，在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)戶外體驗(yàn)場(chǎng)自主性游戲所進(jìn)行的指導(dǎo)以及教師在游戲中所承擔(dān)的作用被越來(lái)越多地探討和研究，旨在加強(qiáng)教師的指導(dǎo)效率，促進(jìn)幼兒在游戲中的全面發(fā)展�；�于此，本篇文章對(duì)戶外體驗(yàn)場(chǎng)自主性游戲中教師指導(dǎo)行為進(jìn)行研究，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：戶外體驗(yàn)場(chǎng);自主性游戲;教師指導(dǎo)行為

　　引言

　　作為一個(gè)孩子，學(xué)生們自發(fā)地玩著產(chǎn)生了他們本性的游戲，這是他們內(nèi)心需求的標(biāo)志。如果一個(gè)孩子在比賽中不僅能提高身體能力，而且能在得到正確指導(dǎo)的情況下提高社會(huì)技能和能力。但最重要的是，如果兒童在戶外獲得適當(dāng)?shù)淖灾髦笇?dǎo)，他們可以促進(jìn)幼兒的個(gè)性化，提高兒童的思維能力。但是，不幸的是，今天存在著缺乏教師照顧的問(wèn)題，以及教師在自主游戲中提供照顧的重要性。

　　一、戶外體驗(yàn)場(chǎng)自主性游戲中教師指導(dǎo)行為問(wèn)題分析

　　教師指導(dǎo)頻次過(guò)高，且缺乏有效性

　　導(dǎo)致教師指導(dǎo)效率偏低的重要因素就是教師缺乏有效而全面的觀察，首先戶外體驗(yàn)場(chǎng)背景下的自主性游戲是一個(gè)比較全新的事物，對(duì)于青年教師在觀察指導(dǎo)能力方面本身就相對(duì)欠缺，對(duì)于幼兒的了解還不夠深入，無(wú)法準(zhǔn)確地將不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)劃分開(kāi)來(lái)，也無(wú)法捕捉不同年齡幼兒的指導(dǎo)要點(diǎn)。在面對(duì)幼兒游戲過(guò)程中出現(xiàn)的情景，教師無(wú)法精準(zhǔn)判斷什么時(shí)候應(yīng)該指導(dǎo)，應(yīng)該以什么樣的方式去指導(dǎo)。同時(shí)戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲涉及的范圍比較大、幼兒人數(shù)較多，因此進(jìn)行全面的觀察相對(duì)來(lái)講比較困難，因此造成教師觀察不全面，指導(dǎo)效率不高。

　　教師指導(dǎo)缺乏深入指導(dǎo)，幼兒經(jīng)驗(yàn)難以提升

　　在觀察戶外體驗(yàn)場(chǎng)自主性游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于幼兒的游戲指導(dǎo)比較淺層次，流于表面。對(duì)于幼兒已有的游戲經(jīng)驗(yàn)以及游戲水平的深入挖掘不夠，這類(lèi)游戲采取的是混齡混班游戲，因此在指導(dǎo)游戲幼兒的人員流動(dòng)很大，教師比較難以做到針對(duì)性地深入指導(dǎo)。同時(shí)混齡混班時(shí)，教師面對(duì)的可能是別的班級(jí)的幼兒，因此教師對(duì)幼兒在體驗(yàn)場(chǎng)游戲中的游戲水平和狀態(tài)不是很了解，很難做到在原有基礎(chǔ)上深入指導(dǎo)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的提升。

　　二、戶外體驗(yàn)場(chǎng)自主性游戲中教師指導(dǎo)行為策略

　　教師要加強(qiáng)自身的觀察能力，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指導(dǎo)

　　雖然教師在戶外自主游戲中發(fā)揮作用很重要，但學(xué)生必須及時(shí)而不是在整個(gè)游戲過(guò)程中由老師指導(dǎo)，這樣游戲就會(huì)失去本來(lái)應(yīng)有的意義，防止學(xué)生感到快樂(lè)。這就是z應(yīng)該做的。b .在有些情況下，教師遇到學(xué)生摘不到水果的問(wèn)題，或者如果水果較高，教師會(huì)讓學(xué)生思考如何摘到較高的水果?為什么有些水果顏色不同?是光還是什么?在游戲中，不僅可以教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以擴(kuò)大知識(shí)。在戶外玩耍時(shí)，教師的角色扮演著重要的角色，在某些情況下，教師在玩游戲時(shí)可以從他們身上學(xué)到很多東西。

　　勤于反思，深入指導(dǎo)游戲

　　反思作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，教師應(yīng)時(shí)刻保持對(duì)指導(dǎo)行為的反思，促進(jìn)教師指導(dǎo)能力的提升，讓指導(dǎo)更有效、更適宜、更貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)需要。教師因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)不足原因、戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲場(chǎng)地較大、混班造成的人員流動(dòng)性比較大、對(duì)混班幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不了解等原因造成的指導(dǎo)不深入，教師要勤于反思造成這些問(wèn)題的原因，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，尋求正確的解決辦法，提升自己游戲指導(dǎo)水平。同時(shí)可以在年級(jí)組、班級(jí)進(jìn)行問(wèn)題研討，通過(guò)自我反思、相互探討學(xué)習(xí)提升戶外探索游戲指導(dǎo)水平。

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隱性指導(dǎo)

　　根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和愿望制定實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目時(shí)，如果想法不完整或忽略某些現(xiàn)象，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。在這種情況下，教師不應(yīng)注意指出因提供材料而可能遇到的錯(cuò)誤。在安全安排下，兒童的錯(cuò)誤行為也是一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有一天，孩子騎著三輪車(chē)站在樹(shù)樁上的臺(tái)階上，因?yàn)檩喬�沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)，使得樹(shù)樁呈輕微傾斜，所以側(cè)翻了過(guò)來(lái)。老師看見(jiàn)后，悄悄地在旁邊加了幾個(gè)枕頭，經(jīng)過(guò)幾圈側(cè)轉(zhuǎn)，孩子終于意識(shí)到了問(wèn)題并作了調(diào)整。老師給孩子們一個(gè)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

　　尊重幼兒的游戲意愿

　　幼兒在戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲里是富有創(chuàng)造性的、主動(dòng)的、自發(fā)的，對(duì)于游戲充滿興趣和探索的欲望。因此最重要的就是教師要尊重幼兒，理解他們的需要和發(fā)展。戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲是幼兒第一次嘗試在戶外進(jìn)行混齡混班的大型游戲，幼兒對(duì)場(chǎng)地的不熟悉，導(dǎo)致游戲呈現(xiàn)不出幼兒的水平，因此在指導(dǎo)時(shí)教師不能急于讓幼兒盡快進(jìn)入游戲狀態(tài)，要在耐心觀察的基礎(chǔ)上尊重幼兒的游戲意愿。教師在每次地游戲前針對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，幫助幼兒了解游戲規(guī)則，在每個(gè)區(qū)域更好地進(jìn)行游戲。在戶外體驗(yàn)場(chǎng)游戲中，幼兒才是游戲的主導(dǎo)者，教師只在幼兒出現(xiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行介入，給予提示和輔助。

　　教育論文投稿刊物：《安徽教育》面向全省廣大教師、教育行政管理人員和教育科研工作者，立足安徽，面向全國(guó)，以基礎(chǔ)教育為主，兼顧職業(yè)、師范、成人、中專(zhuān)、幼兒、家庭等各 類(lèi)教育，適當(dāng)涉及高等教育，以"大教育"的視角及時(shí)地報(bào)道安徽教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與成果，構(gòu)建安徽教育宣傳的大平臺(tái)，是一本融學(xué)術(shù)性、新聞，性、指導(dǎo)性 和實(shí)用性為一體的全掐權(quán)威性的教育刊物，在國(guó)內(nèi)外有較大的影響。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　盡管現(xiàn)在仍存在部分教師沒(méi)有在幼兒戶外游戲中進(jìn)行正確的指導(dǎo)，但是值得我們高興的是，許多教師的觀念已經(jīng)得到了轉(zhuǎn)變。他們清楚地明白了，游戲不僅僅只是游戲，在游戲過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，能夠獲得事半功倍的效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者：吳饒

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