本文摘要：摘 要 依托繪本進(jìn)行低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)，將情境融入寫(xiě)話教學(xué)中，能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┴S富的寫(xiě)話素材，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，激發(fā)孩子們的寫(xiě)話興趣，提高寫(xiě)話能力。 關(guān)鍵詞 情境 繪本寫(xiě)話 低年級(jí) 日本圖畫(huà)書(shū)之父松居直說(shuō)過(guò)，繪本最吸引兒童的是它可以引導(dǎo)他們進(jìn)行
摘 要 依托繪本進(jìn)行低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)，將情境融入寫(xiě)話教學(xué)中，能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┴S富的寫(xiě)話素材，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，激發(fā)孩子們的寫(xiě)話興趣，提高寫(xiě)話能力。
關(guān)鍵詞 情境 繪本寫(xiě)話 低年級(jí)
日本圖畫(huà)書(shū)之父松居直說(shuō)過(guò)，繪本最吸引兒童的是它可以引導(dǎo)他們進(jìn)行有趣的發(fā)現(xiàn)之旅。借助繪本進(jìn)行低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)，不僅能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┴S富的寫(xiě)話素材，還能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。
繪本《美麗的夢(mèng)想》講述了一群小動(dòng)物的夢(mèng)想，文字簡(jiǎn)單凝練，隱藏著固定的框架模式，是一個(gè)很好的寫(xiě)話素材。本文以繪本《美麗的夢(mèng)想》為例，將情境融入寫(xiě)話教學(xué)中，激發(fā)孩子們的寫(xiě)話興趣，喚醒他們潛在的創(chuàng)造欲和探索欲，讓孩子們的習(xí)作變得更活、多樣、富有創(chuàng)造性。
一、觀察情境，走進(jìn)繪本教學(xué)
情境是繪本寫(xiě)話的基礎(chǔ)，觀察情境是寫(xiě)話的首要步驟。繪本圖畫(huà)富有視覺(jué)美，指導(dǎo)學(xué)生有目的地去觀察情境，捕捉細(xì)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生積極探索繪本的熱情和閱讀欲望，并為后續(xù)寫(xiě)話做好鋪墊。
在繪本《美麗的夢(mèng)想》教學(xué)伊始，我請(qǐng)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)“夢(mèng)想”是什么，接著重點(diǎn)觀察情境“小羊圖”，說(shuō)一說(shuō)看到了什么。小朋友們會(huì)觀察到這是一群小綿羊，有著柔軟的、卷卷的毛發(fā)，表情都很呆萌，看起來(lái)就很溫順的樣子。在交流“你印象中小羊是一種怎樣的動(dòng)物”時(shí)，大多數(shù)小朋友都能自然而然地說(shuō)出小羊是“可愛(ài)的、溫和的、溫順的”。
充分觀察后再出示小羊的夢(mèng)想，居然是變成一只瘋狂的小羊!“彎彎的毛毛激情四射，吉他響得能震聾耳朵。”學(xué)生有次序地觀察舞臺(tái)上的小羊、舞臺(tái)下的觀眾，大家都注意到：瘋狂的小羊在舞臺(tái)上每一根卷毛都充滿了激情，雙腳高高地跳起來(lái)，臺(tái)下的觀眾瘋狂地為他喝彩。學(xué)生們都驚訝得張大了嘴巴，這強(qiáng)烈的反差成功地吸引了學(xué)生的注意力和探索繪本的興趣。
當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)情境進(jìn)行有序觀察，就會(huì)引發(fā)積極活躍的思維，從而帶動(dòng)后述具體生動(dòng)的表達(dá)。借助觀察情境，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)繪本教學(xué)，學(xué)生的繪本閱讀興趣自然被激起，參與課堂的積極性提高了，接下來(lái)的繪本教學(xué)就會(huì)水到渠成。
二、體驗(yàn)情境，感受繪本樂(lè)趣
在繪本寫(xiě)話教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要有學(xué)生的情境參與體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生以角色表演、肢體動(dòng)作等方式對(duì)繪本故事作出回應(yīng)，讓學(xué)生有豐富的經(jīng)歷體驗(yàn)，才能給學(xué)生帶來(lái)情感上的觸動(dòng)，從而在頭腦中留下深刻記憶。當(dāng)讀到故事的有趣部分時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從聽(tīng)眾變成參與者，親身體驗(yàn)情境，感受繪本樂(lè)趣。
當(dāng)繪本中第一個(gè)小動(dòng)物小羊出場(chǎng)時(shí)，教師可扮演瘋狂的小羊。請(qǐng)學(xué)生扮演其它小動(dòng)物，開(kāi)展角色游戲活動(dòng)。如此一來(lái)，繪本教學(xué)就不再是單純的閱讀活動(dòng)，而是情境參與活動(dòng)。學(xué)生把自己作為繪本故事中的角色，才能更積極、更專(zhuān)注地投入到故事情節(jié)中。教師先示范：“小朋友們，你們都知道我是一只溫順的小羊，可你知道嗎，我真想變成一只瘋狂的小羊，彎彎的毛毛激情四射，吉他響得能震聾耳朵。
瞧……有誰(shuí)還能認(rèn)出我來(lái)呢?”教師學(xué)著繪本中的小羊的樣子作唱歌、彈吉他的動(dòng)作，然后問(wèn)：“我是一只怎樣的小羊?”學(xué)生們樂(lè)得哈哈大笑，“你是一只瘋狂的小羊。”“小朋友們，讓我們來(lái)做瘋狂的小羊，一起唱起來(lái)、彈起吉它吧!”于是老師和學(xué)生一起學(xué)著小羊的樣子做動(dòng)作，并大聲讀句子，用肢體動(dòng)作和朗讀表達(dá)小羊的瘋狂。最后老師小結(jié)：原來(lái)溫順的小羊，夢(mèng)想?yún)s是做一只瘋狂的小羊。那么膽小的兔子的夢(mèng)想又是什么呢?請(qǐng)小朋友上臺(tái)來(lái)演一演膽小的兔子，在變成一個(gè)勇敢的大漢后，怎樣制止兩只大動(dòng)物的吵架爭(zhēng)斗，并讓雙方和解的。
在課堂中，開(kāi)展以繪本故事為情境的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到情境中來(lái)，以表演的形式重現(xiàn)故事內(nèi)容，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，繪本教學(xué)融入生動(dòng)的情境之中，促進(jìn)學(xué)生更深入地探究繪本，在表演中感受繪本的樂(lè)趣。
三、表達(dá)情境，鞏固繪本內(nèi)容
表達(dá)情境是對(duì)觀察、體驗(yàn)情境的一個(gè)提升，使繪本內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中更加清晰，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維邏輯性。通過(guò)情境表達(dá)，學(xué)生的感受會(huì)更加明確、深刻。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)不斷提升，語(yǔ)言思維能力也會(huì)得到發(fā)展，表達(dá)能力自然也會(huì)提高。
教學(xué)中，在與學(xué)生共讀繪本，了解了溫順的小羊和膽小的兔子的夢(mèng)想后，接下來(lái)可以讓學(xué)生大膽想象、主動(dòng)表達(dá)，鞏固繪本內(nèi)容。“瞧瞧小豬的生活環(huán)境怎么樣?”學(xué)生會(huì)注意到圖上的小豬生活在泥巴里，全身臟兮兮的。直接采訪學(xué)生：小豬，你的夢(mèng)想是什么?學(xué)生紛紛說(shuō)：我真想變成一只干凈的小豬，我真想變成一只愛(ài)洗澡的小豬，每天香噴噴的……出示刺猬圖，瞧刺猬旁邊那對(duì)雞母子對(duì)刺猬敬而遠(yuǎn)之的模樣，“你們覺(jué)得刺猬有什么煩惱呢?”學(xué)生都笑了：刺太扎人了!“那么刺猬真想干什么呢?”學(xué)生有的說(shuō)：我真想讓我的刺變得軟軟的，摸起來(lái)很舒服，這樣就不會(huì)傷害別人了。有的說(shuō)：我真的感到很抱歉，我真想把我的刺變成光滑的頭發(fā)。
有的說(shuō)：我真想把我的尖刺都變沒(méi)了，這樣我和媽媽擁抱的時(shí)候就不會(huì)刺到媽媽了……“河馬這么重，就像我們?nèi)祟?lèi)的大胖子，猜猜它內(nèi)心的夢(mèng)想是什么?”學(xué)生的回答也很有趣：我真想變得很輕，我真想變得很瘦，我真想減肥，我真想變成一只咪咪小的河馬……大家都知道蝸牛最明顯的特點(diǎn)是速度太慢，于是能說(shuō)出：我真想跑得比賽車(chē)還快，我真想變成一只很快的蝸牛，我真想變得比飛機(jī)跑得還快……
在表達(dá)中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來(lái)小動(dòng)物們的夢(mèng)想都和自身的特點(diǎn)或弱點(diǎn)有關(guān)，溫順的想變瘋狂，膽小的想變勇敢，臟的想變高貴干凈，速度慢的想變速度快，勤勞的想偷懶……學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“點(diǎn)”后，邊讀繪本故事，邊學(xué)習(xí)句子的表達(dá)方法，將頭腦中的想法串成一個(gè)完整的句子，表達(dá)出自己的感受和體驗(yàn)，再和作者的語(yǔ)言一一比較，既鍛煉了自己的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，又鞏固了繪本的內(nèi)容，學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方法，學(xué)生的語(yǔ)言也變得格外生動(dòng)有趣起來(lái)。
四、再現(xiàn)情境，豐富繪本語(yǔ)言
體驗(yàn)情境，表達(dá)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)及情感后，再將真情回歸到情境中去，再現(xiàn)情境，把情境轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的語(yǔ)言。仿說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的句型結(jié)構(gòu)，在寫(xiě)話中搭建語(yǔ)言支架，提供有效的抓手，幫助學(xué)生豐富繪本語(yǔ)言，進(jìn)一步提高寫(xiě)話能力。在正式仿寫(xiě)前，我們先聯(lián)系繪本內(nèi)容，由此及彼，進(jìn)行了類(lèi)似內(nèi)容的仿說(shuō)練習(xí)。
繪本中小動(dòng)物們的夢(mèng)想都與自身的特點(diǎn)或弱點(diǎn)有關(guān)，繪本的句子前半部分為小動(dòng)物的夢(mèng)想，后半部分則是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想之后會(huì)怎么樣。我以此為支架，設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí)：我真想(變得怎么樣)，(這樣就會(huì)怎么樣)。為了再現(xiàn)繪本情境，我另外找來(lái)生活中常見(jiàn)的幾種小動(dòng)物：烏鴉、蚯蚓、癩蛤蟆、烏龜、螃蟹，它們的特點(diǎn)都比較明顯，并且和繪本的內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)。例如：蚯蚓的臟、烏龜?shù)乃俣嚷�。出示這些小動(dòng)物的圖片，請(qǐng)學(xué)生先自由說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)或弱點(diǎn)，它們可能會(huì)希望什么。再請(qǐng)學(xué)生四人小組合作，選擇一幅圖片來(lái)表達(dá)。
有了觀察、體驗(yàn)、表達(dá)情境的鋪墊后，學(xué)生的語(yǔ)言變得豐富形象起來(lái)：
我真想讓我的羽毛變得五彩繽紛的，這樣我就能驕傲地在舞臺(tái)上炫耀。(烏鴉的夢(mèng)想)
我真想讓我的殼變得輕一點(diǎn)，這樣我就能跑得很快，在龜兔賽跑中跑第一名了。(烏龜?shù)膲?mèng)想)
我真想在干干凈凈的房子里生活，天天能洗澡，讓我變得舒舒服服的。(蚯蚓的夢(mèng)想)
我真想讓我的皮膚變得光滑，讓我的疙瘩變沒(méi)了，這樣人們就不會(huì)討厭我了。(癩蛤蟆的夢(mèng)想)
我真想讓自己能豎著走路，這樣在和其它小伙伴一起散步時(shí)，就不會(huì)撞到它們了。(螃蟹的夢(mèng)想)
再現(xiàn)情境，把同類(lèi)話題與模仿句式相結(jié)合，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的說(shuō)話，使學(xué)生將繪本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，提高了學(xué)生的語(yǔ)言使用能力。再現(xiàn)情境重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、描繪情境，豐富了繪本的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作靈感。
五、遷移情境，拓展繪本寫(xiě)話
再現(xiàn)情境練習(xí)仿說(shuō)，給學(xué)生寫(xiě)話插上了想象的翅膀。由仿說(shuō)到讀寫(xiě)結(jié)合，抓住繪本中典型的言語(yǔ)范式，由扶到放，逐層遞進(jìn)，遷移情境，既降低了寫(xiě)話的難度，使學(xué)生不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的，又加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)一步拓展了繪本寫(xiě)話的內(nèi)容。
繪本中的小動(dòng)物都有自己的夢(mèng)想，我們都讀懂了動(dòng)物們的夢(mèng)想。最后遷移情境，回歸到學(xué)生自身，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：人也會(huì)有各種各樣的夢(mèng)想。你的美麗夢(mèng)想是什么?請(qǐng)學(xué)生用一句話寫(xiě)下來(lái)，用筆畫(huà)下來(lái)，看看誰(shuí)的夢(mèng)想最有趣。延用上述說(shuō)話格式，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用比喻，將句子變得更生動(dòng)活潑，最后給出的句式框架為：我真想(變得像什么一樣怎么樣/變成什么)，這樣就……
小朋友的寫(xiě)話配圖如下：
我真想變得像長(zhǎng)頸鹿一樣高，這樣就可以看到更遠(yuǎn)處的美麗風(fēng)景。(唐藝格)
我真想讓我的牙齒跟港灣里的艦隊(duì)一樣有次序，那樣別人就不會(huì)嘲笑我了。(王茹)
我真想變得像云一樣輕柔，這樣我就可以飄到天上去玩。(周嘉徽)
我真想跑得像獵豹一樣快，這樣在跑步比賽中我就會(huì)贏得第一名。(李鑫洋)
最后將學(xué)生的繪本寫(xiě)畫(huà)合裝成書(shū)，裝訂封面，一個(gè)個(gè)美麗的夢(mèng)想疊加起來(lái)，就是屬于學(xué)生自己的繪本了。挖掘繪本的語(yǔ)言規(guī)律，提供語(yǔ)言支架，由扶到放，遷移情境，發(fā)散思維，能夠逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)話水平，使學(xué)生的語(yǔ)言變得活潑靈動(dòng)，充滿童趣。
繪本教學(xué)論文范例：繪本教學(xué)提高智障兒童閱讀能力初探
因此，將繪本作為低年級(jí)的寫(xiě)話素材，將繪本情境融入寫(xiě)話教學(xué)，發(fā)揮繪本情境對(duì)低段學(xué)生寫(xiě)話的啟蒙作用，一定能從中挖掘到許多寫(xiě)話的種子，為低年級(jí)學(xué)生開(kāi)辟一座爭(zhēng)奇斗艷的寫(xiě)話后花園。
參考文獻(xiàn)
[1]朱德靜.淺談繪本閱讀中的讀寫(xiě)結(jié)合[J].內(nèi)蒙古教育，2015(26)
[2]張文芳.開(kāi)發(fā)運(yùn)用兒童繪本 提升學(xué)生寫(xiě)話能力[J].福建基礎(chǔ)教育研究.2017(03)
作者：張敏
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