本文摘要：[摘要]針對新工科的特征，首先分析國內(nèi)外高等院校在創(chuàng)新教學(xué)實踐的思路，厘清新工科創(chuàng)新教學(xué)與工程教育內(nèi)在關(guān)聯(lián);接著對新工科背景下我國高等教育的創(chuàng)新教學(xué)改革所面臨的挑戰(zhàn)進行了闡述;最后給出了將來在高等教育中對其進行創(chuàng)新教學(xué)模式改革的研究熱點與方向
[摘要]針對新工科的特征，首先分析國內(nèi)外高等院校在創(chuàng)新教學(xué)實踐的思路，厘清新工科創(chuàng)新教學(xué)與工程教育內(nèi)在關(guān)聯(lián);接著對新工科背景下我國高等教育的創(chuàng)新教學(xué)改革所面臨的挑戰(zhàn)進行了闡述;最后給出了將來在高等教育中對其進行創(chuàng)新教學(xué)模式改革的研究熱點與方向，為下一步落實地方高校工程教育提供思路。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教學(xué);新工科;教學(xué)模式改革;教育教學(xué)質(zhì)量
一、引言
隨著科學(xué)與工程技術(shù)的革命性創(chuàng)新及全球化發(fā)展的深度融合，這些發(fā)展與變化對新時期人才培養(yǎng)提出了新的要求，而建設(shè)與發(fā)展新的教育模式、教育理念以及就成為新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要。在此背景下，2016年“新工科”概念被提出來[1]，其所帶來的高等院校中工程教育的相關(guān)改革也被提上議事日程，各類新的教育模式、教學(xué)范式層出不窮，對我國工程教育起到了推波助瀾的作用，也為高等工程教育的改革探索提供了一個全新視角和“中國方案”。同時注意到課堂教學(xué)不是單純的信息化過程，而是專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)改變，課堂內(nèi)容隨技術(shù)而改變[2]。
在“新工科”的高等教育改革背景下，大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的改革與探索正以前所未有的“重塑教學(xué)”運動對傳統(tǒng)填鴨式課題教學(xué)形成沖擊[3]。特別是2018年6月教育部召開的新時期中國高等院校本科教育工作會議上提出的“消滅水課、打造金課”，對大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)，成為大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的兩個不同視角，也為高等院校加快“雙一流”建設(shè)吹響了號角[4]。隨著國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢不斷變化，創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵不斷豐富起來，刻上了高等教育改革的烙印。為此，國內(nèi)外學(xué)者陸續(xù)開展了相關(guān)內(nèi)容的研究工作。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
近年來，如何制定合適的策略與方法來促進教學(xué)的創(chuàng)新，已成為當(dāng)今世界各國研究的重點。其中國外較為著名的創(chuàng)新教學(xué)為英國開放大學(xué)自2012年開始發(fā)布的年度系列報告《創(chuàng)新教學(xué)報告》，匯總分析一年中利用新型的創(chuàng)新教育與學(xué)習(xí)、評價方式的改革實踐[5]。該報告整合最新的創(chuàng)新教學(xué)模式，為教育實踐者和決策者提供新的思路。但同時報告也提醒：私人新技術(shù)可以拓展教育的可能性，但對技術(shù)的運用必須符合教學(xué)的原則，從而是技術(shù)與教學(xué)無縫銜接，從而發(fā)揮最大的效果。上述系列報告每年在提出10種創(chuàng)新教學(xué)法的同時，都會相應(yīng)地預(yù)測其可能對未來教學(xué)的潛在影響程度。其中大規(guī)模學(xué)習(xí)一致是研究的熱點，而研究最多的就是一系列在線MOOCs(慕課)[6]。
同時，各種新興技術(shù)(如人工智能、5G通信技術(shù)、區(qū)塊鏈等)的不斷涌現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供了大量支持反思性學(xué)習(xí)的技術(shù)條件，可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)路徑，同時給教育中運用創(chuàng)新教學(xué)提供了技術(shù)支持。從目前的慕課實踐看，采用在線慕課促進傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教育資源的融合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計思路是可行的。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育大環(huán)境的建立，結(jié)合聯(lián)通主義精神內(nèi)涵，期待設(shè)計出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效在線學(xué)習(xí)資源。
新時期隨著“新工科”相關(guān)概念深入到高等教育的教學(xué)過程中，各高等院校對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。教育也從傳統(tǒng)以教師、課堂為中心，向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變，打造一流專業(yè)、一流課程、金課等成為我國高等教育現(xiàn)階段的重要推動力。在國內(nèi)高校中，創(chuàng)新教學(xué)模式創(chuàng)新方面比較受關(guān)注有：創(chuàng)造型課堂教學(xué)模式;基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式[7];基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式[8];對分課堂創(chuàng)新教學(xué)模式;轉(zhuǎn)動課堂創(chuàng)新教學(xué)模式;深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
三、新工科背景下創(chuàng)新教學(xué)模式改革所遇到的機遇與挑戰(zhàn)
新工科背景下的創(chuàng)新教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建立跨學(xué)科的協(xié)同合作、給予豐富的學(xué)習(xí)資源、方便學(xué)習(xí)者交流協(xié)作[9-10]。同時，增加師生互動，這一舉措拉近了兩者的關(guān)系，所以教師需建立一個民主課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的技能，引起情感的共鳴。建立虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分將信息技術(shù)與課堂進行融合，通過在線平臺學(xué)習(xí)知識，不再受學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的限制，實現(xiàn)了課堂的拓展。虛擬課堂可以用不同的方式展開，包括交互討論、視頻、慕課等[11-12]。目前，新工科背景下我國高等教育的創(chuàng)新教學(xué)改革還存在以下挑戰(zhàn)。
1.國外對于創(chuàng)新教學(xué)的研究早于國內(nèi)，且關(guān)注度較高，理論和實踐研究都較為成熟，以英國、美國為代表。我國創(chuàng)新教學(xué)研究起步較晚，但中期發(fā)展較快，總體關(guān)注程度不凸顯;相對而言，國外對于創(chuàng)新教學(xué)的研究較為成熟，國內(nèi)對于創(chuàng)新教學(xué)的研究多集中于內(nèi)涵、特征、模式、價值、方法、未來展望等。
2.對創(chuàng)新教學(xué)缺乏深層次的探討，創(chuàng)新教學(xué)理論研究不足，存在技術(shù)和實踐先行而理論滯后的狀況;從研究視角來看，我國多數(shù)學(xué)者關(guān)注于創(chuàng)新教學(xué)的模式、創(chuàng)新教學(xué)的方法，且大多數(shù)以學(xué)生為主體，以教師作為研究對象的創(chuàng)新教學(xué)比較少見。
3.創(chuàng)新教學(xué)理論滯后于實踐。目前，我國對智慧學(xué)習(xí)缺乏深層次的探討，忽視了創(chuàng)新理論的研究。同時，在“新工科”背景下的創(chuàng)新教學(xué)更為稀少，成為當(dāng)今高等院校亟待梳理與踐行的教學(xué)改革熱點。
大學(xué)教學(xué)論文范例：大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與大學(xué)教學(xué)方法改革
四、總結(jié)與展望
綜上所述，“新工科”作為一種新的工程教育科目，在高等教育中對其進行創(chuàng)新教學(xué)具有以下研究空間：“新工科”創(chuàng)新教學(xué)的理論基礎(chǔ)和深層次內(nèi)涵亟待探討挖掘;“新工科”環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)仍需完善、推廣。目前創(chuàng)新教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)仍處于嘗試 發(fā)展階段，試點工作剛剛起步，呈現(xiàn)點狀分布狀態(tài)，覆蓋面廣泛、系統(tǒng)完善的創(chuàng)新教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)尚未形成系統(tǒng)方案;關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)的主體與對象研究。“新工科”環(huán)境下的創(chuàng)新教學(xué)主體多為高等院校教職人員，創(chuàng)新教學(xué)的對象為在校大學(xué)生等;“新工科”背景下，創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)在主體教學(xué)動力的研究、教學(xué)對象的情感動力系統(tǒng)研究、價值素養(yǎng)研究等亟待探索實踐。
參考文獻
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[3]李慧勤“.新工科”建設(shè)背景下的高校人才培養(yǎng)探究[J].西部素質(zhì)教育,2018(12).
[4]解德渤“.重塑教學(xué)”運動:大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的理論內(nèi)涵與實踐特征[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2018(07).
[5]陶媛.英國開放大學(xué)創(chuàng)新教育報告2013:十大最新教育術(shù)語[J].世界教育信息,2014(1).
[6]李曉明.中國慕課現(xiàn)象:六年實踐與認(rèn)識[J].中國大學(xué)教學(xué),2019(11).
[7]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2014(4).
作者：丁青鋒
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