論低年級學(xué)生有感情地朗讀課文的策略

　　[摘要]低年級是小學(xué)語文閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)語感的關(guān)鍵階段。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種形式的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，正確理解課文。只有這樣，才能使學(xué)生理解課文，才能養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣。

　　[關(guān)鍵詞]感情朗讀;低年級;策略

　　朗讀是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要基本技能。它有助于加深學(xué)生對文本的理解，使他們受到情感的影響，從而在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美感、音樂感、語感和情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身就是一種有聲語言藝術(shù)，在朗讀過程中起到“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻感受作品的思想內(nèi)容，從而感動(dòng)學(xué)生的情感。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，鮮明，形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力。在平時(shí)的教學(xué)中，我注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)的情感。

　　一、教師的朗讀指導(dǎo)要到位

　　(一)示范朗讀，樹立樣板

　　范讀對年紀(jì)尚小、情感體驗(yàn)較少的低年級學(xué)生來說非常重要。范讀一般可以由教師來進(jìn)行，也可以用錄音朗讀來完成，這樣相對比較標(biāo)準(zhǔn)，可以作為樣板讓學(xué)生模仿，有利于學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地把握課文的情感。如果班上有朗讀水平較高的學(xué)生，也可以由他們進(jìn)行范讀。學(xué)生范讀對其他學(xué)生來說具有很大的激勵(lì)作用，能夠喚醒他們向榜樣看齊的意識(shí)，使他們更加投入對課文的朗讀。

　　(二)傾聽朗讀，適時(shí)引導(dǎo)

　　學(xué)生的閱讀水平參差不齊，有的不能把握速度的節(jié)奏，重量的發(fā)音，完全不能讀出節(jié)奏的變化，有的讀起來不自然，帶有口音。對于學(xué)生的閱讀，教師必須注意，不要急于走教案而忽視對學(xué)生的聽力大聲朗讀，否則會(huì)挫傷學(xué)生大聲朗讀的積極性。如果教師不及時(shí)跟蹤學(xué)生的閱讀情況，就不會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此，教師必須認(rèn)真把握學(xué)生的閱讀情況，以便進(jìn)行及時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

　　二、學(xué)生朗讀要講究方法

　　(一)放聲朗讀，自讀自悟

　　有的學(xué)生不敢張口，不敢發(fā)出聲音，首先要樹立他們的信心，讓他們敢大聲讀。課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時(shí)間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時(shí)間，讓學(xué)生把課文從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時(shí)間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學(xué)生個(gè)體之間水平的差異。因此，我注意讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)閱讀。

　　在課堂上，我聽了錄音，讀了文章等，給學(xué)生一個(gè)初步的總體印象。然后讓學(xué)生通過自由閱讀課文來學(xué)習(xí)生詞，為學(xué)生正確閱讀課文打下良好的基礎(chǔ)。然后給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由閱讀，小組閱讀，比賽閱讀等，使學(xué)生閱讀課文，正確地閱讀，流利地閱讀。為同學(xué)們閱讀課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開放式語音閱讀是自信的表現(xiàn)，能夠刺激自己的聽覺神經(jīng)實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)節(jié)，從而加強(qiáng)閱讀的效果。只要學(xué)生參與閱讀，他們就會(huì)沉醉于閱讀的情境中。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生對課文會(huì)有自己的理解。要有自己的情感體驗(yàn)，就要自讀自悟。因此，教師要給他們自讀自悟的時(shí)間和空間。

　　(二)對比朗讀，加深體驗(yàn)

　　不同的學(xué)生對文本情感的體驗(yàn)不同，男生和女生朗讀的效果也有很大差異。一般來說，男孩的聲音大而有力，而女孩的聲音柔和而甜美，因此他們可以分辨文本中的不同形象。閱讀不同的圖像給不同的學(xué)生，可以使學(xué)生有更深刻的情感體驗(yàn)的文本。因此，在教學(xué)中要合理劃分角色，大聲朗讀，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　(三)情境表演，激活情感

　　低年級學(xué)生保持注意力的時(shí)間比較短，因此課堂教學(xué)要?jiǎng)屿o結(jié)合，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。情境表演活動(dòng)能讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。這種方法能讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，也有利于激活他們的情感。情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班級里渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾�的�?/p>

　　三、文本解讀要到位

　　(一)把握關(guān)鍵，體味情感

　　每篇課文都有一定的篇幅，但并不是每個(gè)字、詞、句都能突出表達(dá)作者的情感。由于低年級學(xué)生缺乏正確判斷的能力，因此教師要引導(dǎo)他們從情感體驗(yàn)出發(fā)，注意區(qū)分詞語或句子表情達(dá)意的不同作用，以便抓住關(guān)鍵詞句，體味其中所蘊(yùn)含的感情，從而使朗讀教學(xué)事半功倍。

　　(二)理清層次，表達(dá)情感

　　文本中的一些句子常常包含不同的情感。這就要求教師啟發(fā)學(xué)生深入挖掘，厘清層次，使他們能夠在閱讀時(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)作者的感受，獲得對課文的深刻理解。

　　(三)對比分析，強(qiáng)化情感

　　表達(dá)文本的情感，有時(shí)需要優(yōu)美的文字，有時(shí)需要借助恰當(dāng)而準(zhǔn)確的文字甚至文字。因此，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意這些單詞和句子，并通過刪除和替換的方法進(jìn)行比較分析，以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。只要正確把握關(guān)鍵詞和句子的情感內(nèi)涵，作者就能讀懂所表達(dá)的情感。

　　四、多形式引導(dǎo)學(xué)生把握要領(lǐng)

　　(一)專項(xiàng)直觀，豐富感受

　　因?yàn)槟挲g小，思考問題一般都以形象思維為主，所以低年級學(xué)生很難理解一些抽象文字所表達(dá)的意思。這就要求我們教師要利用圖片、音頻、視頻等直觀的方式，給學(xué)生提供具體直觀的信息，從而使學(xué)生在朗讀時(shí)把情感自然而然地流露出來。

　　(二)想象畫面，身臨其境

　　邊讀邊想是品味課文的一種很好的方法。低年級兒童富于想象，讓他們朗讀時(shí)想象課文描述的畫面并不是難事。借助想象朗讀，學(xué)生就有身臨其境的感覺，讀起來也更加入情入境。

　　教育論文投稿刊物：《科教導(dǎo)刊》(旬刊)創(chuàng)刊于2009年，是湖北省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主管、主辦，面向國內(nèi)外公開發(fā)行的優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊。辦刊方針：科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新。辦刊宗旨：展望科教趨勢、傳播科教信息、追蹤科教前沿、報(bào)道科教動(dòng)態(tài)，為廣大科教工作者提供交流平臺(tái)。

　　結(jié)束語：

　　以上就是筆者引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生有感情地閱讀一些思考，從幾年的實(shí)踐教學(xué)中積累起來，培養(yǎng)學(xué)生有感情地閱讀一些想法，一些經(jīng)驗(yàn)，閱讀教學(xué)的閱讀訓(xùn)練是看不到成效的，要找到學(xué)生喜歡的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語感，不斷練習(xí)，從長遠(yuǎn)來看，相信會(huì)有成效。當(dāng)然，還有許多有效的策略和方法，需要教師不斷探索。

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　　作者：李雪燕

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