本文摘要：隨著教育改革的開展，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，一線歷史教師應該緊跟改革導向，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中階段歷史核心素養(yǎng)離不開史實記憶、學生情感態(tài)度、學習方法以及歷史人物評價等要素。歷史教師要清楚歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，總結教學問題
隨著教育改革的開展，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，一線歷史教師應該緊跟改革導向，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中階段歷史核心素養(yǎng)離不開史實記憶、學生情感態(tài)度、學習方法以及歷史人物評價等要素。歷史教師要清楚歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，總結教學問題，并根據(jù)學生實際情況制定教學方案，才能更好地去提升初中生的歷史素養(yǎng)。
一、初中歷史課堂上存在的教學問題
(一)忽視情感教育，與學生能力培養(yǎng)
在目前的初中歷史教學課堂中，教師的教學目的大多是以提高學生的考試成績?yōu)橹�，而教學手段大多以要求學生做筆記和背誦為主。在這種陳舊的教學模式下，教師對學生的情感教育缺失，學生的歷史學科能力難以得到培養(yǎng)。反映到學生解題、考試的時候就會存在這樣一種現(xiàn)象：學生對某一特定歷史事件已經(jīng)背到滾瓜爛熟，上能說的清歷史背景、事件原因，下能答得處歷史意義與影響，但是只要稍作遷移，換個歷史人物或者換個歷史節(jié)點，學生的答題效率與卷面得分就會大打折扣。這就是忽視學生學科能力建設的弊端，學生學到的知識某一歷史事件，而不是分析歷史事件的能力。
教育論文范例：初中歷史課堂設計中核心素養(yǎng)的滲透策略
(二)學生缺乏學習興趣，教師教學手段單一
學生在步入初中階段后，剛剛開始接受系統(tǒng)的歷史知識教育，面對理論性較強的歷史學科往往會感到無從下手。對于歷史事件中的重要時間節(jié)點、相關人物、事件的成因、發(fā)展、結果和影響等知識點很難做到牢固記憶。而教師的教學手段單一又加強了這一問題的嚴重性，即便有一些教師在利用ppt課件，但是效果卻很一般。多媒體課件的引入是為了減少課堂上教師的板書時間，增加教師與學生之間溝通時間，同時將課堂內(nèi)容以更加生動地形式展現(xiàn)出來，為學生提供更加深刻的記憶。但是教師往往沒有認識到這一點，也沒有進行精心的備課，只是相當于將枯燥的課本搬到了投影儀上。
二、構建初中歷史高效課堂的策略
(一)利用情境教學法，引發(fā)學生情感共鳴
初中階段的學生在剛剛接觸歷史知識時，往往難以形成一套自己的思維方式與學習方法。在一節(jié)完整的歷史課程中，會涉及到較多的歷史人物、小的知識點，教師如果不能采取合理的教學手段，降低學生學習歷史理論知識的難度，只是單純地通過口頭表達和板書演示，那么很容易使學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，挫傷學生的學習積極性。針對這種情況，教師可以在歷史實際教學過程中為學生創(chuàng)設合理的教學情境，使學生在生動的課堂氛圍中產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解歷史人物的心理活動和歷史事件的背后成因。
比如，在進行《秦末農(nóng)民大起義》這一課的教學活動時，在課堂正式授課開始前，可以通過創(chuàng)設教學情境，為學生做好本節(jié)課的課前引導。教師可以對學生進行引導性提問：“假設你在家中每天種地、吃飯、睡覺、侍奉父母，日子也還過得去，可是有一天朝廷突然派人來抓你說要去修阿房宮、驪山陵，如果你不愿意就拿你的親人威脅你，你去不去?”學生想了想說：“沒有辦法，得去”。我再進一步繼續(xù)引導學生：“后來聽說去修建的人大都有去無回，極少生還，還去不去?”，學生回答：“為了親人，還是去吧。”“后來你們在道路上遇見了好大的雨，結果本來應該15天走完的路花了20天才走完，但是朝廷跟說你來晚了，你和你的家人都得砍頭，這種情況你會不會想推翻他們?”通過這樣的提問，一步步引導學生，可以使學生在教學情境下產(chǎn)生情感共鳴，理解秦末農(nóng)民起義的背景和原因，加深學生對所學知識的理解。
(二)利用多媒體教學手段，激發(fā)學生學習興趣
在歷史課堂教學過程中，如果教師想要達更好地提升教學效率，最為有效地方式之一就是通過對歷史理論知識的直觀展現(xiàn)，再現(xiàn)歷史場景，使學生通過直觀的歷史場景去掌握歷史知識。利用多媒體這一教學工具，可以真實地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件，使學生在直觀的視覺和聽覺環(huán)繞下受到心靈洗禮，從而形成知善惡、明得失的正確歷史觀念。
比如，教師在進行《百家爭鳴局面》這一課的教學活動時。為了使學生能夠更好的理解儒家、墨家、法家、兵家、陰陽家等學派的代表人物以及其相關思想，在課前我私下了解了學生的興趣愛好。結合課本的內(nèi)容，我截取了學生們喜愛的動漫《秦時明月》中的相關內(nèi)容，并在課上結合這些視頻片段為學生解釋漢朝董仲舒之前的儒家思想和漢朝以后的儒家思想有什么區(qū)別;法家的代表其實應該是李悝而不是商鞅;墨家的“兼愛、非攻”思想，名家的“白馬非馬”之說以及其中存在的漏洞。果不其然，通過直觀的視覺效果，結合學生喜歡的韓非、張良等有關動畫人物激發(fā)學生情感，可以有效吸引學生的注意力，使學生在充滿樂趣的學習環(huán)境中加深對理論知識的記憶和掌握，從而提升了初中歷史課堂的教學質量。
(三)利用課堂活動，提升學生思辨能力
教師在開展歷史教學的過程中，要重視課堂活動的作用。高效的課堂活動可以使學生在參與活動的過程中形成良好的歷史文化素養(yǎng)。因此，教師在開展初中歷史教學的過程中可以適當開展科學合理的課堂活動作為教學補充，使學生在活動過程中形成良好的歷史思辨能力。
比如，教師在進行《明朝的滅亡》這一課的教學時，為了使學生更加詳細地理解明朝的政治、經(jīng)濟、軍事制度以及明朝衰落的多方面原因，我在課堂上開展了《明朝知識知多少》的相關課堂活動。在活動開始前我將全班學生分為五人一組的學習小組，在進行分組前我對每個學生的能力進行了綜合考量，盡量保持各小組之間的實力平衡。分組完成后我為學生出事了事先準備好的是三個紙盒子，每個紙盒子里有30道關于明朝歷史的相關題目。
三個紙盒子分別代表了簡單、一般、困難三個等級，然后讓每個小組輪流選擇題目，教師負責為學生抽簽并閱讀題目，在活動中實行積分制度，活動完成后積分最高的小組即可勝出，并設置一定的獎品。通過這種手段，可以有效鍛煉學生的語言表達能力，充分激發(fā)學生的歷史情感，并培養(yǎng)學生的合作意識、團隊意識。
結語
綜上所述，隨著我國新課改的不斷深化，教師在初中歷史教學活動中不僅要抓緊學生對理論知識的掌握，同時也要重視對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這既關乎學生成績的提升，又關乎學生未來的發(fā)展。教師要緊教育改革方向，轉變教學方式，在教學實踐中與學生多交流、多互動，了解學生的需求與知識水平，并據(jù)此制定教學計劃，開展課堂教學，為學生在學習的路上保駕護航。
作者：周江曼
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