本文摘要：隨著教育改革的開展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，一線歷史教師應(yīng)該緊跟改革導(dǎo)向，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中階段歷史核心素養(yǎng)離不開史實(shí)記憶、學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及歷史人物評價等要素。歷史教師要清楚歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，總結(jié)教學(xué)問題
隨著教育改革的開展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，一線歷史教師應(yīng)該緊跟改革導(dǎo)向，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中階段歷史核心素養(yǎng)離不開史實(shí)記憶、學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及歷史人物評價等要素。歷史教師要清楚歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，總結(jié)教學(xué)問題，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)方案，才能更好地去提升初中生的歷史素養(yǎng)。
一、初中歷史課堂上存在的教學(xué)問題
(一)忽視情感教育，與學(xué)生能力培養(yǎng)
在目前的初中歷史教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)目的大多是以提高學(xué)生的考試成績?yōu)橹�，而教學(xué)手段大多以要求學(xué)生做筆記和背誦為主。在這種陳舊的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的情感教育缺失，學(xué)生的歷史學(xué)科能力難以得到培養(yǎng)。反映到學(xué)生解題、考試的時候就會存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生對某一特定歷史事件已經(jīng)背到滾瓜爛熟，上能說的清歷史背景、事件原因，下能答得處歷史意義與影響，但是只要稍作遷移，換個歷史人物或者換個歷史節(jié)點(diǎn)，學(xué)生的答題效率與卷面得分就會大打折扣。這就是忽視學(xué)生學(xué)科能力建設(shè)的弊端，學(xué)生學(xué)到的知識某一歷史事件，而不是分析歷史事件的能力。
教育論文范例：初中歷史課堂設(shè)計中核心素養(yǎng)的滲透策略
(二)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)手段單一
學(xué)生在步入初中階段后，剛剛開始接受系統(tǒng)的歷史知識教育，面對理論性較強(qiáng)的歷史學(xué)科往往會感到無從下手。對于歷史事件中的重要時間節(jié)點(diǎn)、相關(guān)人物、事件的成因、發(fā)展、結(jié)果和影響等知識點(diǎn)很難做到牢固記憶。而教師的教學(xué)手段單一又加強(qiáng)了這一問題的嚴(yán)重性，即便有一些教師在利用ppt課件，但是效果卻很一般。多媒體課件的引入是為了減少課堂上教師的板書時間，增加教師與學(xué)生之間溝通時間，同時將課堂內(nèi)容以更加生動地形式展現(xiàn)出來，為學(xué)生提供更加深刻的記憶。但是教師往往沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，也沒有進(jìn)行精心的備課，只是相當(dāng)于將枯燥的課本搬到了投影儀上。
二、構(gòu)建初中歷史高效課堂的策略
(一)利用情境教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生情感共鳴
初中階段的學(xué)生在剛剛接觸歷史知識時，往往難以形成一套自己的思維方式與學(xué)習(xí)方法。在一節(jié)完整的歷史課程中，會涉及到較多的歷史人物、小的知識點(diǎn)，教師如果不能采取合理的教學(xué)手段，降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史理論知識的難度，只是單純地通過口頭表達(dá)和板書演示，那么很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這種情況，教師可以在歷史實(shí)際教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在生動的課堂氛圍中產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解歷史人物的心理活動和歷史事件的背后成因。
比如，在進(jìn)行《秦末農(nóng)民大起義》這一課的教學(xué)活動時，在課堂正式授課開始前，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生做好本節(jié)課的課前引導(dǎo)。教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問：“假設(shè)你在家中每天種地、吃飯、睡覺、侍奉父母，日子也還過得去，可是有一天朝廷突然派人來抓你說要去修阿房宮、驪山陵，如果你不愿意就拿你的親人威脅你，你去不去?”學(xué)生想了想說：“沒有辦法，得去”。我再進(jìn)一步繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“后來聽說去修建的人大都有去無回，極少生還，還去不去?”，學(xué)生回答：“為了親人，還是去吧。”“后來你們在道路上遇見了好大的雨，結(jié)果本來應(yīng)該15天走完的路花了20天才走完，但是朝廷跟說你來晚了，你和你的家人都得砍頭，這種情況你會不會想推翻他們?”通過這樣的提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生，可以使學(xué)生在教學(xué)情境下產(chǎn)生情感共鳴，理解秦末農(nóng)民起義的背景和原因，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
(二)利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在歷史課堂教學(xué)過程中，如果教師想要達(dá)更好地提升教學(xué)效率，最為有效地方式之一就是通過對歷史理論知識的直觀展現(xiàn)，再現(xiàn)歷史場景，使學(xué)生通過直觀的歷史場景去掌握歷史知識。利用多媒體這一教學(xué)工具，可以真實(shí)地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件，使學(xué)生在直觀的視覺和聽覺環(huán)繞下受到心靈洗禮，從而形成知善惡、明得失的正確歷史觀念。
比如，教師在進(jìn)行《百家爭鳴局面》這一課的教學(xué)活動時。為了使學(xué)生能夠更好的理解儒家、墨家、法家、兵家、陰陽家等學(xué)派的代表人物以及其相關(guān)思想，在課前我私下了解了學(xué)生的興趣愛好。結(jié)合課本的內(nèi)容，我截取了學(xué)生們喜愛的動漫《秦時明月》中的相關(guān)內(nèi)容，并在課上結(jié)合這些視頻片段為學(xué)生解釋漢朝董仲舒之前的儒家思想和漢朝以后的儒家思想有什么區(qū)別;法家的代表其實(shí)應(yīng)該是李悝而不是商鞅;墨家的“兼愛、非攻”思想，名家的“白馬非馬”之說以及其中存在的漏洞。果不其然，通過直觀的視覺效果，結(jié)合學(xué)生喜歡的韓非、張良等有關(guān)動畫人物激發(fā)學(xué)生情感，可以有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中加深對理論知識的記憶和掌握，從而提升了初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。
(三)利用課堂活動，提升學(xué)生思辨能力
教師在開展歷史教學(xué)的過程中，要重視課堂活動的作用。高效的課堂活動可以使學(xué)生在參與活動的過程中形成良好的歷史文化素養(yǎng)。因此，教師在開展初中歷史教學(xué)的過程中可以適當(dāng)開展科學(xué)合理的課堂活動作為教學(xué)補(bǔ)充，使學(xué)生在活動過程中形成良好的歷史思辨能力。
比如，教師在進(jìn)行《明朝的滅亡》這一課的教學(xué)時，為了使學(xué)生更加詳細(xì)地理解明朝的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事制度以及明朝衰落的多方面原因，我在課堂上開展了《明朝知識知多少》的相關(guān)課堂活動。在活動開始前我將全班學(xué)生分為五人一組的學(xué)習(xí)小組，在進(jìn)行分組前我對每個學(xué)生的能力進(jìn)行了綜合考量，盡量保持各小組之間的實(shí)力平衡。分組完成后我為學(xué)生出事了事先準(zhǔn)備好的是三個紙盒子，每個紙盒子里有30道關(guān)于明朝歷史的相關(guān)題目。
三個紙盒子分別代表了簡單、一般、困難三個等級，然后讓每個小組輪流選擇題目，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生抽簽并閱讀題目，在活動中實(shí)行積分制度，活動完成后積分最高的小組即可勝出，并設(shè)置一定的獎品。通過這種手段，可以有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，充分激發(fā)學(xué)生的歷史情感，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)意識。
結(jié)語
綜上所述，隨著我國新課改的不斷深化，教師在初中歷史教學(xué)活動中不僅要抓緊學(xué)生對理論知識的掌握，同時也要重視對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這既關(guān)乎學(xué)生成績的提升，又關(guān)乎學(xué)生未來的發(fā)展。教師要緊教育改革方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生多交流、多互動，了解學(xué)生的需求與知識水平，并據(jù)此制定教學(xué)計劃，開展課堂教學(xué)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上保駕護(hù)航。
作者：周江曼
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