本文摘要：英語寫作是高中英語學習的重要環(huán)節(jié)，尤其在聽、說、讀、寫四項基本技能中占有重要的地位,是語言輸出的一個極其重要的途徑。 是學生使用英語表達自己思想和觀點的一個過程，寫作能力是衡量學生英語水平高低的一個重要方面。英語寫作是對英語知識的綜合運用。
英語寫作是高中英語學習的重要環(huán)節(jié)，尤其在聽、說、讀、寫四項基本技能中占有重要的地位,是語言輸出的一個極其重要的途徑。 是學生使用英語表達自己思想和觀點的一個過程，寫作能力是衡量學生英語水平高低的一個重要方面。英語寫作是對英語知識的綜合運用。涉及詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法等多個方面. 高考大綱要求考生能根據(jù)提示進行書面表達，準確使用語法和詞匯知識,使用一定的句型,清楚連貫地表達自己的思想。能根據(jù)文字或圖表提供的信息寫短文或報告;能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文,能敘述事情或表達觀點和態(tài)度;能做到文體規(guī)范、語句通順。寫作的目的在于考察學生的語言運用能力。
運用較高級較復(fù)雜的詞匯和語法結(jié)構(gòu),適當運用連接詞、副詞等,清楚、連貫地傳遞信息、表達意思,并有效地運用所學的語言知識。但是目前大多數(shù)的學生作文思路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏,語法、詞序或拼寫等錯誤較多,詞匯貧乏，句型單一,缺乏英語寫作的欲望，很多時候是被迫去完成寫作任務(wù)。對書面表達充滿畏難情緒，一到寫作時就會產(chǎn)生懼怕心理，哪怕是表達最普通的意思，也覺得困難重重，不知從何下手,寫作時審題不到位,中國式英語普遍存在,許多學生對英語寫作的重要性認識不夠，平時練習少，考試敷衍了事，考后不愿反思改進，對于教師費心費時所做的作文評語，似乎視而不見，同樣的錯誤屢犯不改。
在實際的寫作教學中，教師把作文題目布置給學生，一方面許多學生敷衍了事，甚至互相抄襲 。成績不理想。因此我們亟待解決的問題是我們應(yīng)該采取怎樣的措施才能夠有效地大面積地提高學生的寫作能力，幫助他們在考試中取得更好的成績，并且通過寫作能力的提高促進學生在英語語言學習能力方面的全面提升和發(fā)展。通過多年的教學實踐，我認為提高學生的寫作能力得從以下幾方面展開。
1).培養(yǎng)學生的寫作興趣
興趣是學習的動力，為了激發(fā)學生的動機和興趣，首先，教師應(yīng)該提高學生的自信來消除他們在寫作方面的畏難情緒。對學生取得的成績要進行表揚和肯定，讓他們能從內(nèi)心深處不害怕寫作。學生的寫作興趣是可以通過教師巧妙的課堂設(shè)計來激發(fā)的，教師應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點，選取一些與學生學習生活息息相關(guān)的話題，讓他們有話可說，同時也拓寬了他們的寫作思路，以避免學生在遇到開放性作文的時候無話可說，這不僅能增強學生的學習興趣，還能讓學生體驗到成功的喜悅，由此更能增強學生的學習自信心。
其次，通過有選擇性的布置寫作任務(wù)，從學生感興趣的題目和內(nèi)容入手，也讓學生更有勇氣去動手面對寫作。另外，寫作前給學生一些話題方面的提示，進行小組的討論激發(fā)學生的寫作靈感。寫完之后學生可以互評互改。再次，可以采用不同的教學形式吸引學生積極參與到課堂教學中，比如做自我介紹，演講，辯論賽，英文劇本表演，聽說能力大賽等，提供各種平臺幫助學生提高個人英語表達能力。從而逐漸提高他們的寫作能力和水平。
(2)加強單詞、短語和句式的運用
每一個英語句子都是由一個個英語單詞或詞組組成的，詞匯的欠缺，使學生想要表達的內(nèi)容得不到有效表達，致使文章寫了幾句話之后便無話可說。另一個詞匯欠缺的表現(xiàn)為：在英語文章中重復(fù)使用一個詞匯，缺乏多個詞匯的互換即同義詞互換，文章沒有新意。另外，單詞拼寫也是不容忽視的一點。學生明白同義詞互換的道理，但是對那個詞的拼寫不熟悉，造成了不必要的丟分。
因此每天課前通過聽寫單詞、短語和句子的方式加強詞匯的記憶，并要求學生能利用這些單詞、短語造句或者編寫對話。學生在寫作時，避生就熟，在對某個詞或某個句型的用法沒有把握時，可以使用以下方法。在詞方面：近似的表達方式;使用同義詞;使用反義詞;使用解釋或近義回避生詞。在句式方面：用簡單句或并列句回避復(fù)合句;運用主動語態(tài)回避被動語態(tài);使用陳述句語序回避倒裝語序;加強英語語序思維，并對漢語式英語進行糾正。 長此以往，日積月累，學生的英語寫作能力一定會有所提高
3)掌握英語中簡單的句型和時態(tài)語態(tài)
扎實的語言基本功是做好書面表達的重要條件， 無論是初中生還是高中生，在英語寫作方面都容易受到漢語思維的影響。也就是說，讓學生區(qū)別謂語動詞、系動詞以及非謂語動詞的用法，并且能夠正確地掌握和運用它們。其次，漢語的寫作多是把主要的部分置于修飾語之后，但是英語寫作完全相反，先寫句子的主干部分，之后通過形容詞、副詞、狀語或是從句進行修飾，學生不能很好地認識到這一點，寫出的英語文章多是對漢語的逐字翻譯，造成語法錯誤或是頭重腳輕。
讓學生知道漢語基本上是借助詞匯表達各種時間和動作的，而英語不僅有時態(tài)且種類繁多。另外，漢語中被動語態(tài)極少使用，而英語中強調(diào)動作對象時，一般都要使用被動語態(tài)，而且被動語態(tài)的使用會讓英語表達變的上檔次。所以在文體中須加強時態(tài)和語態(tài)的運用。總之，語法是整個句子的骨骼，動詞是句子的脊梁，時態(tài)語態(tài)掌握的好與壞直接關(guān)系到句子表達的正誤，句意的通順和清楚連貫。所以在平常的課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，進行時態(tài)語態(tài)等語法練習，使學生在身臨其境中更能直觀地理解時態(tài)語態(tài)，也使語法學習不再枯燥無味。這主要體現(xiàn)在課堂上對學生進行一些漢譯英強化練習，通過練習讓學生掌握正確的時態(tài)運用，能大大降低寫作中的句子錯誤。
4)閱讀與寫作相結(jié)合
英語寫作并不只是單純的寫作，它與閱讀也是緊密聯(lián)系的。通過日常的課上學習與課后的閱讀練習，學生不僅能在課堂上獲得語法、句型、詞匯、詞組等不同部分的使用方法，也能在課后的練習中積累更多的高級詞匯、高級句型。因此，絕不能把英語閱讀與英語寫作割裂開來，只有將二者結(jié)合起來，才能擴充英語寫作的素材，才能實現(xiàn)詞匯間的同義互換，才能為文章增添色彩，才能使學生擺脫漢語思維的束縛。英語寫作是對英語知識的鞏固，而英語閱讀是學生積累知識的必要手段，將二者有機地結(jié)合起來，才能解決學生詞匯欠缺、受母語影響的問題。
5)養(yǎng)成良好的寫作習慣
首先，在動手之前，要判斷文章的文體，它直接關(guān)系到英語作文的謀篇布局。其次，在動筆之前，弄清楚文章的主旨，列一個寫作提綱，考慮清楚先寫什么再寫什么。再次，確定文章的事態(tài)，人稱。然后下筆完成英語作文的寫作。最后，通讀文章，自我檢查。只有養(yǎng)成這種良好的寫作習慣，才會提高英語的寫作水平。
6)范文導(dǎo)讀，總結(jié)技巧。
教師有目的地推薦各種體裁的文章，并要求學生背誦摸索出各種體裁的寫作技巧，久而久之，學生寫出的句子就能接近英語表達習慣。教師講解范文時應(yīng)系統(tǒng)分析文章的內(nèi)容、意義、篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，幫助學生分析文章采用的線索、開篇和結(jié)尾的技巧，歸納整理值得借鑒的表達方式和句子結(jié)構(gòu)等。通過學習范文不僅訓(xùn)練了學生表達的條理性和連貫性，而且還為他們提供了寫作的策略和技能。
經(jīng)常研讀一些優(yōu)秀范文或者根據(jù)范文仿寫，久而久之學生會在腦海中形成一種自己特有的寫作思路，面對各種體裁的作文都能運用自如。對學生要不斷地進行有效的寫作方法指導(dǎo)。第一，要指導(dǎo)學生正確地審題，并且列出提綱。第二，指導(dǎo)學生注意細節(jié)，不能遺漏任何一個要點，如果是看圖類作文，還要仔細研究畫面的內(nèi)容，不能偏題。第三，指導(dǎo)學生盡量用一些自己熟練掌握的詞匯或者句型，并適當用一些高級的詞組和從句，能使文章提升檔次。
7)及時講評，認真批改
在平時的教學工作中，許多教師側(cè)重作文批改而忽視寫作指導(dǎo)，即評價上過多“包辦”而缺少“點撥”。這使得很多學生對自己在習作中所犯的錯誤抱無所謂態(tài)度，很少主動糾正。長此以往的“包辦”使得“懶”學生越來越多，不再主動去思考、推敲、更正等;也使得教師關(guān)心的只是學生作文的本身而忽視了學生寫作的全過程，在批改作文的過程中也只注重單詞拼寫的正確性及語法、句法是否表達正確，而忽略了上下文銜接，篇章一致性、聯(lián)貫性、整體性以及思想內(nèi)容的表達。學生在實際寫作過程中經(jīng)歷的構(gòu)思、組織、寫作、修改的過程未受到重視。學生往往只對教師給的成績感興趣而對批改不感興趣，因而也很難從寫過的文章中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，提高寫作水平。
因此，在平時的寫作訓(xùn)練中要及時講評，給學生寫作方面的指導(dǎo)。 經(jīng)過一段時間的英語寫作訓(xùn)練后，學生在某種程度上會比較清醒地認識寫作課的目標、方法、要求和存在的問題。這時把學生作文交叉分發(fā)給不同的學生，讓他們相互閱讀、相互批改。在批改中反省、在批改中學習、在批改中進步、在批改中獲取寫作的樂趣。認識到自己寫作中存在的問題，從而有所提高。
英語教育論文范例：整進整出的中學英語整本書閱讀教學實踐
總之，英語寫作的提高不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，英文寫作是學生綜合能力的體現(xiàn)，是對學生所學語言知識的綜合運用，英語寫作本身就是一個長期的比較復(fù)雜的訓(xùn)練過程。我們一線教師應(yīng)不懈地嘗試更多的訓(xùn)練方法，以求突破學生的寫作障礙，培養(yǎng)嫻熟的寫作能力。它需要教師有目的有計劃的正確引領(lǐng)和督促，合理的訓(xùn)練，更需要學生平時的積累，一步一個腳印，扎扎實實地，從而達到從量變到質(zhì)變的過程。另外寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本技能的綜合運用，它們之間是相輔相成的，因此教師在課堂教學中還要不斷提升學生的聽、說、讀的技能。我堅信經(jīng)過長期的堅持，學生的寫作能力一定會有大幅度提高。
作者：朱海燕
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