本文摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，尤其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中占有重要的地位,是語(yǔ)言輸出的一個(gè)極其重要的途徑。 是學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)自己思想和觀點(diǎn)的一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)作能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平高低的一個(gè)重要方面。英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。
英語(yǔ)寫(xiě)作是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，尤其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中占有重要的地位,是語(yǔ)言輸出的一個(gè)極其重要的途徑。 是學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)自己思想和觀點(diǎn)的一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)作能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平高低的一個(gè)重要方面。英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。涉及詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等多個(gè)方面. 高考大綱要求考生能根據(jù)提示進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，準(zhǔn)確使用語(yǔ)法和詞匯知識(shí),使用一定的句型,清楚連貫地表達(dá)自己的思想。能根據(jù)文字或圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告;能寫(xiě)出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文,能敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;能做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。寫(xiě)作的目的在于考察學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
運(yùn)用較高級(jí)較復(fù)雜的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu),適當(dāng)運(yùn)用連接詞、副詞等,清楚、連貫地傳遞信息、表達(dá)意思,并有效地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。但是目前大多數(shù)的學(xué)生作文思路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏,語(yǔ)法、詞序或拼寫(xiě)等錯(cuò)誤較多,詞匯貧乏，句型單一,缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作的欲望，很多時(shí)候是被迫去完成寫(xiě)作任務(wù)。對(duì)書(shū)面表達(dá)充滿畏難情緒，一到寫(xiě)作時(shí)就會(huì)產(chǎn)生懼怕心理，哪怕是表達(dá)最普通的意思，也覺(jué)得困難重重，不知從何下手,寫(xiě)作時(shí)審題不到位,中國(guó)式英語(yǔ)普遍存在,許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，平時(shí)練習(xí)少，考試敷衍了事，考后不愿反思改進(jìn)，對(duì)于教師費(fèi)心費(fèi)時(shí)所做的作文評(píng)語(yǔ)，似乎視而不見(jiàn)，同樣的錯(cuò)誤屢犯不改。
在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，教師把作文題目布置給學(xué)生，一方面許多學(xué)生敷衍了事，甚至互相抄襲 。成績(jī)不理想。因此我們亟待解決的問(wèn)題是我們應(yīng)該采取怎樣的措施才能夠有效地大面積地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助他們?cè)诳荚囍腥〉酶玫某煽?jī)，并且通過(guò)寫(xiě)作能力的提高促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力方面的全面提升和發(fā)展。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力得從以下幾方面展開(kāi)。
1).培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為了激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，首先，教師應(yīng)該提高學(xué)生的自信來(lái)消除他們?cè)趯?xiě)作方面的畏難情緒。對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，讓他們能從內(nèi)心深處不害怕寫(xiě)作。學(xué)生的寫(xiě)作興趣是可以通過(guò)教師巧妙的課堂設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選取一些與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的話題，讓他們有話可說(shuō)，同時(shí)也拓寬了他們的寫(xiě)作思路，以避免學(xué)生在遇到開(kāi)放性作文的時(shí)候無(wú)話可說(shuō)，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，由此更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
其次，通過(guò)有選擇性的布置寫(xiě)作任務(wù)，從學(xué)生感興趣的題目和內(nèi)容入手，也讓學(xué)生更有勇氣去動(dòng)手面對(duì)寫(xiě)作。另外，寫(xiě)作前給學(xué)生一些話題方面的提示，進(jìn)行小組的討論激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。寫(xiě)完之后學(xué)生可以互評(píng)互改。再次，可以采用不同的教學(xué)形式吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，比如做自我介紹，演講，辯論賽，英文劇本表演，聽(tīng)說(shuō)能力大賽等，提供各種平臺(tái)幫助學(xué)生提高個(gè)人英語(yǔ)表達(dá)能力。從而逐漸提高他們的寫(xiě)作能力和水平。
(2)加強(qiáng)單詞、短語(yǔ)和句式的運(yùn)用
每一個(gè)英語(yǔ)句子都是由一個(gè)個(gè)英語(yǔ)單詞或詞組組成的，詞匯的欠缺，使學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容得不到有效表達(dá)，致使文章寫(xiě)了幾句話之后便無(wú)話可說(shuō)。另一個(gè)詞匯欠缺的表現(xiàn)為：在英語(yǔ)文章中重復(fù)使用一個(gè)詞匯，缺乏多個(gè)詞匯的互換即同義詞互換，文章沒(méi)有新意。另外，單詞拼寫(xiě)也是不容忽視的一點(diǎn)。學(xué)生明白同義詞互換的道理，但是對(duì)那個(gè)詞的拼寫(xiě)不熟悉，造成了不必要的丟分。
因此每天課前通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)單詞、短語(yǔ)和句子的方式加強(qiáng)詞匯的記憶，并要求學(xué)生能利用這些單詞、短語(yǔ)造句或者編寫(xiě)對(duì)話。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，避生就熟，在對(duì)某個(gè)詞或某個(gè)句型的用法沒(méi)有把握時(shí)，可以使用以下方法。在詞方面：近似的表達(dá)方式;使用同義詞;使用反義詞;使用解釋或近義回避生詞。在句式方面：用簡(jiǎn)單句或并列句回避復(fù)合句;運(yùn)用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)回避被動(dòng)語(yǔ)態(tài);使用陳述句語(yǔ)序回避倒裝語(yǔ)序;加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)序思維，并對(duì)漢語(yǔ)式英語(yǔ)進(jìn)行糾正。 長(zhǎng)此以往，日積月累，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力一定會(huì)有所提高
3)掌握英語(yǔ)中簡(jiǎn)單的句型和時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)
扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是做好書(shū)面表達(dá)的重要條件， 無(wú)論是初中生還是高中生，在英語(yǔ)寫(xiě)作方面都容易受到漢語(yǔ)思維的影響。也就是說(shuō)，讓學(xué)生區(qū)別謂語(yǔ)動(dòng)詞、系動(dòng)詞以及非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法，并且能夠正確地掌握和運(yùn)用它們。其次，漢語(yǔ)的寫(xiě)作多是把主要的部分置于修飾語(yǔ)之后，但是英語(yǔ)寫(xiě)作完全相反，先寫(xiě)句子的主干部分，之后通過(guò)形容詞、副詞、狀語(yǔ)或是從句進(jìn)行修飾，學(xué)生不能很好地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，寫(xiě)出的英語(yǔ)文章多是對(duì)漢語(yǔ)的逐字翻譯，造成語(yǔ)法錯(cuò)誤或是頭重腳輕。
讓學(xué)生知道漢語(yǔ)基本上是借助詞匯表達(dá)各種時(shí)間和動(dòng)作的，而英語(yǔ)不僅有時(shí)態(tài)且種類(lèi)繁多。另外，漢語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)極少使用，而英語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)動(dòng)作對(duì)象時(shí)，一般都要使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而且被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用會(huì)讓英語(yǔ)表達(dá)變的上檔次。所以在文體中須加強(qiáng)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用�？傊�，語(yǔ)法是整個(gè)句子的骨骼，動(dòng)詞是句子的脊梁，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)掌握的好與壞直接關(guān)系到句子表達(dá)的正誤，句意的通順和清楚連貫。所以在平常的課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，進(jìn)行時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法練習(xí)，使學(xué)生在身臨其境中更能直觀地理解時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)，也使語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。這主要體現(xiàn)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些漢譯英強(qiáng)化練習(xí)，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生掌握正確的時(shí)態(tài)運(yùn)用，能大大降低寫(xiě)作中的句子錯(cuò)誤。
4)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合
英語(yǔ)寫(xiě)作并不只是單純的寫(xiě)作，它與閱讀也是緊密聯(lián)系的。通過(guò)日常的課上學(xué)習(xí)與課后的閱讀練習(xí)，學(xué)生不僅能在課堂上獲得語(yǔ)法、句型、詞匯、詞組等不同部分的使用方法，也能在課后的練習(xí)中積累更多的高級(jí)詞匯、高級(jí)句型。因此，絕不能把英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)，只有將二者結(jié)合起來(lái)，才能擴(kuò)充英語(yǔ)寫(xiě)作的素材，才能實(shí)現(xiàn)詞匯間的同義互換，才能為文章增添色彩，才能使學(xué)生擺脫漢語(yǔ)思維的束縛。英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固，而英語(yǔ)閱讀是學(xué)生積累知識(shí)的必要手段，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能解決學(xué)生詞匯欠缺、受母語(yǔ)影響的問(wèn)題。
5)養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣
首先，在動(dòng)手之前，要判斷文章的文體，它直接關(guān)系到英語(yǔ)作文的謀篇布局。其次，在動(dòng)筆之前，弄清楚文章的主旨，列一個(gè)寫(xiě)作提綱，考慮清楚先寫(xiě)什么再寫(xiě)什么。再次，確定文章的事態(tài)，人稱(chēng)。然后下筆完成英語(yǔ)作文的寫(xiě)作。最后，通讀文章，自我檢查。只有養(yǎng)成這種良好的寫(xiě)作習(xí)慣，才會(huì)提高英語(yǔ)的寫(xiě)作水平。
6)范文導(dǎo)讀，總結(jié)技巧。
教師有目的地推薦各種體裁的文章，并要求學(xué)生背誦摸索出各種體裁的寫(xiě)作技巧，久而久之，學(xué)生寫(xiě)出的句子就能接近英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。教師講解范文時(shí)應(yīng)系統(tǒng)分析文章的內(nèi)容、意義、篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧，幫助學(xué)生分析文章采用的線索、開(kāi)篇和結(jié)尾的技巧，歸納整理值得借鑒的表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)等。通過(guò)學(xué)習(xí)范文不僅訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的條理性和連貫性，而且還為他們提供了寫(xiě)作的策略和技能。
經(jīng)常研讀一些優(yōu)秀范文或者根據(jù)范文仿寫(xiě)，久而久之學(xué)生會(huì)在腦海中形成一種自己特有的寫(xiě)作思路，面對(duì)各種體裁的作文都能運(yùn)用自如。對(duì)學(xué)生要不斷地進(jìn)行有效的寫(xiě)作方法指導(dǎo)。第一，要指導(dǎo)學(xué)生正確地審題，并且列出提綱。第二，指導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)，不能遺漏任何一個(gè)要點(diǎn)，如果是看圖類(lèi)作文，還要仔細(xì)研究畫(huà)面的內(nèi)容，不能偏題。第三，指導(dǎo)學(xué)生盡量用一些自己熟練掌握的詞匯或者句型，并適當(dāng)用一些高級(jí)的詞組和從句，能使文章提升檔次。
7)及時(shí)講評(píng)，認(rèn)真批改
在平時(shí)的教學(xué)工作中，許多教師側(cè)重作文批改而忽視寫(xiě)作指導(dǎo)，即評(píng)價(jià)上過(guò)多“包辦”而缺少“點(diǎn)撥”。這使得很多學(xué)生對(duì)自己在習(xí)作中所犯的錯(cuò)誤抱無(wú)所謂態(tài)度，很少主動(dòng)糾正。長(zhǎng)此以往的“包辦”使得“懶”學(xué)生越來(lái)越多，不再主動(dòng)去思考、推敲、更正等;也使得教師關(guān)心的只是學(xué)生作文的本身而忽視了學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程，在批改作文的過(guò)程中也只注重單詞拼寫(xiě)的正確性及語(yǔ)法、句法是否表達(dá)正確，而忽略了上下文銜接，篇章一致性、聯(lián)貫性、整體性以及思想內(nèi)容的表達(dá)。學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)歷的構(gòu)思、組織、寫(xiě)作、修改的過(guò)程未受到重視。學(xué)生往往只對(duì)教師給的成績(jī)感興趣而對(duì)批改不感興趣，因而也很難從寫(xiě)過(guò)的文章中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高寫(xiě)作水平。
因此，在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中要及時(shí)講評(píng)，給學(xué)生寫(xiě)作方面的指導(dǎo)。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練后，學(xué)生在某種程度上會(huì)比較清醒地認(rèn)識(shí)寫(xiě)作課的目標(biāo)、方法、要求和存在的問(wèn)題。這時(shí)把學(xué)生作文交叉分發(fā)給不同的學(xué)生，讓他們相互閱讀、相互批改。在批改中反省、在批改中學(xué)習(xí)、在批改中進(jìn)步、在批改中獲取寫(xiě)作的樂(lè)趣。認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，從而有所提高。
英語(yǔ)教育論文范例：整進(jìn)整出的中學(xué)英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐
總之，英語(yǔ)寫(xiě)作的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，英文寫(xiě)作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，英語(yǔ)寫(xiě)作本身就是一個(gè)長(zhǎng)期的比較復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程。我們一線教師應(yīng)不懈地嘗試更多的訓(xùn)練方法，以求突破學(xué)生的寫(xiě)作障礙，培養(yǎng)嫻熟的寫(xiě)作能力。它需要教師有目的有計(jì)劃的正確引領(lǐng)和督促，合理的訓(xùn)練，更需要學(xué)生平時(shí)的積累，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地，從而達(dá)到從量變到質(zhì)變的過(guò)程。另外寫(xiě)作能力是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能的綜合運(yùn)用，它們之間是相輔相成的，因此教師在課堂教學(xué)中還要不斷提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能。我堅(jiān)信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)有大幅度提高。
作者：朱海燕
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