“家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)研究

　　摘要:從整個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展來看，初中階段是學(xué)生價(jià)值觀和思想認(rèn)知成熟的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)的重要時(shí)期。作為初中歷史教學(xué)的目標(biāo)之一，家國(guó)情懷的培養(yǎng)要能夠貫穿到整個(gè)初中歷史教學(xué)體系中，通過采用多元教學(xué)方式、新興教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從初中教材中深度了解家國(guó)情懷的具體內(nèi)容、體現(xiàn)和實(shí)踐要求。本研究結(jié)合初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對(duì)其優(yōu)化策略進(jìn)行系統(tǒng)的探討。

　　關(guān)鍵詞：家國(guó)情懷;初中歷史;核心素養(yǎng);優(yōu)化教學(xué);現(xiàn)狀

　　引言

　　家國(guó)情懷是初中歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成之一，同時(shí)也直接關(guān)系著學(xué)生愛國(guó)主義思想、文化認(rèn)同感等的培養(yǎng)。通過初中歷史教學(xué)的開展，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族的文明與發(fā)展提供系統(tǒng)的支持，同時(shí)還可以提升學(xué)生對(duì)國(guó)家與民族的歸屬感和自信心。培養(yǎng)初中生的家國(guó)情懷，既是整個(gè)時(shí)代發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是初中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在需求【1】。因此，各個(gè)初中歷史教師要能夠主動(dòng)結(jié)合新時(shí)代初中歷史教學(xué)的特色，將家國(guó)情懷培養(yǎng)目標(biāo)納入到整個(gè)初中歷史教學(xué)體系中，通過發(fā)揮中華民族五千年發(fā)展結(jié)晶的作用，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障。

　　初中歷史論文范例：初中歷史課堂設(shè)計(jì)中核心素養(yǎng)的滲透策略

　　一、家國(guó)情懷核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中存在的問題

　　(一)家國(guó)情懷培養(yǎng)重視度不足

　　當(dāng)前，雖然多數(shù)初中歷史教師能夠認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并將其貫穿到整個(gè)課程教學(xué)中，但是多數(shù)教師難以突出家國(guó)情懷在核心素養(yǎng)中的作用，對(duì)初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷培養(yǎng)的重視度不足。一方面，多數(shù)教師認(rèn)為初中歷史內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，課程安排相對(duì)較少，教學(xué)壓力較大，引入家國(guó)情懷培養(yǎng)的教學(xué)容易對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度造成影響，甚至難以及時(shí)完成教學(xué)的目標(biāo);另一方面，部分教師對(duì)家國(guó)情懷本身的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為家國(guó)情懷就是簡(jiǎn)單的愛國(guó)主義教育，在初中歷史教學(xué)中只需要簡(jiǎn)單的提及與引導(dǎo)就行。

　　(二)知識(shí)傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)不均

　　家國(guó)情懷核心素養(yǎng)下，初中歷史教學(xué)的開展也存在著知識(shí)傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)不均衡的現(xiàn)狀，體現(xiàn)在過度與知識(shí)傳授為核心，家國(guó)情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度不足。如，部分教師在教學(xué)開展的過程中，仍是采用傳統(tǒng)的授課思維，體現(xiàn)出明顯的知識(shí)本位、素養(yǎng)邊緣的問題，難以將知識(shí)傳授與學(xué)生能力、素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，并對(duì)歷史教材中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷要素缺乏系統(tǒng)的剖析，這也就相應(yīng)導(dǎo)致了家國(guó)情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)弱化的問題【2】。此外，部分教師還在教學(xué)中體現(xiàn)出素養(yǎng)培養(yǎng)籠統(tǒng)化的問題，缺乏對(duì)學(xué)生的針對(duì)性和差異化引導(dǎo)，難以把握住學(xué)生本身的特色，進(jìn)而導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷培養(yǎng)的積極性相對(duì)較差。

　　(三)教學(xué)方式方法創(chuàng)新性不足

　　家國(guó)情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新性直接影響到教學(xué)本身的效果與質(zhì)量。從本研究調(diào)查來看，部分初中歷史教師在家國(guó)情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)過程中，存在著教學(xué)方式方法僵硬的問題，并且在教學(xué)內(nèi)容上也與實(shí)際制定的家國(guó)情懷培養(yǎng)目標(biāo)存在出入。一方面，部分初中歷史教師對(duì)新的教學(xué)方式與方法實(shí)踐的積極性不足，課堂教學(xué)側(cè)重傳統(tǒng)的講述方式，史料的結(jié)合度和發(fā)掘度相對(duì)不足，這也進(jìn)一步影響到學(xué)生對(duì)歷史課程中家國(guó)情懷內(nèi)容的理解;另一方面，部分教師也缺乏根據(jù)家國(guó)情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方式方法的調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間缺乏適應(yīng)性。

　　二、家國(guó)情懷核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的開展策略

　　(一)強(qiáng)化歷史課堂中家國(guó)情懷教育

　　各個(gè)初中歷史教師要能夠主動(dòng)強(qiáng)化歷史課堂教學(xué)中的家國(guó)情懷教育，突出家國(guó)情懷教育在整個(gè)課堂教學(xué)中的地位和作用，充分發(fā)揮出初中歷史課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)的作用。

　　首先，初中歷史教師要能夠結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的家國(guó)觀念與意識(shí)，提升對(duì)民族文化發(fā)展的認(rèn)同感和自信心，并認(rèn)識(shí)到愛國(guó)主義和家國(guó)情懷在新時(shí)代發(fā)展背景下的新要求、家國(guó)情懷在社會(huì)生活中的具體實(shí)踐。

　　其次，初中歷史教學(xué)組要能夠結(jié)合國(guó)家的要求和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，制定家國(guó)情懷培養(yǎng)的目標(biāo)，為初中歷史教學(xué)活動(dòng)的開展提供有效的目標(biāo)引導(dǎo)，這也是發(fā)揮初中歷史教學(xué)在學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)過程中作用的有效環(huán)節(jié)。因此，各個(gè)初中歷史教師要能夠?qū)�教材�?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，在家國(guó)情懷教育目標(biāo)的引導(dǎo)下，搭建出知識(shí)、能力和素養(yǎng)的三維化和立體化目標(biāo)體系，發(fā)揮出各個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性作用，進(jìn)一步確保學(xué)生家國(guó)情懷的協(xié)同發(fā)展【3】。

　　最后，各個(gè)初中歷史教師也要能夠在“言傳”的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出“身教”的作用，充分發(fā)揮出“傳教”主體的作用。一方面，教師作為文化知識(shí)的傳承者，不僅有著顯性教育的作用，同時(shí)也有著隱形教育的功能與作用，教師群體的一言一行對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)發(fā)揮著極為重要的作用，同時(shí)也能夠向?qū)W生群體進(jìn)一步佐證傳授的知識(shí)內(nèi)容，形成理實(shí)一體化的教學(xué)特色;另一方面，教師在學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)的過程中，要能夠通過對(duì)教材內(nèi)容的發(fā)掘，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過自身的行為與觀念引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)。

　　(二)拓寬家國(guó)情懷教育資源

　　在初中歷史教學(xué)的過程中，學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)要能夠依托地域性文化特色、信息化設(shè)備，對(duì)原有的教學(xué)和教材進(jìn)行有效的補(bǔ)充，以此來提升知識(shí)傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的均衡性。一方面，要能夠結(jié)合教材中發(fā)掘的家國(guó)情懷教育資源，從本土的歷史文化中尋找相適應(yīng)之處，以此來發(fā)揮出本土文化與學(xué)生之間的地緣和心理接近性，便于學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的理解與認(rèn)同;另一方面，要能夠充分發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，從信息化內(nèi)容體系中尋找適應(yīng)的教學(xué)資源和典型案例，并通過多媒體設(shè)備將內(nèi)容展示給學(xué)生群體【4】。

　　(三)營(yíng)造家國(guó)情懷教育環(huán)境

　　初中歷史教學(xué)中，也要能夠發(fā)揮各個(gè)主體的作用，營(yíng)造出家國(guó)情懷的教育環(huán)境，形成多元參與、多元共享的家國(guó)情懷培養(yǎng)路徑。一方面，教師群體作為學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)的關(guān)鍵主體，要能夠通過方式方法的調(diào)整與創(chuàng)新，營(yíng)造出基于師生互動(dòng)、內(nèi)容互動(dòng)和過程互動(dòng)的教學(xué)氛圍，將家國(guó)情懷貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，形成基于師生共同探索的教育環(huán)境;另一方面，學(xué)生群體作為家國(guó)情懷培養(yǎng)的對(duì)象，要能夠主動(dòng)結(jié)合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在生活與學(xué)習(xí)中進(jìn)行家國(guó)情懷的實(shí)踐，發(fā)揮出主體的帶動(dòng)性，形成基于學(xué)生主體實(shí)踐參與的家國(guó)情懷培養(yǎng)氛圍【5】。

　　三、結(jié)束語

　　在初中歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展和初中教育發(fā)展的內(nèi)在需求。各個(gè)初中歷史教師要能夠深入到教材內(nèi)容中，以實(shí)際的教材知識(shí)點(diǎn)為依托，并結(jié)合信息化設(shè)備進(jìn)行相關(guān)資料的補(bǔ)充，拓寬學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)的時(shí)空與內(nèi)容體系，這樣既可以對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行豐富，釋放初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新活力，同時(shí)也能夠在引導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)知識(shí)、教師互動(dòng)的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)教學(xué)效果的提升，以此來促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)水平與能力的提升。

　　參考文獻(xiàn)

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　　作者：明曉燕

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