“家國情懷”核心素養(yǎng)下的初中歷史教學研究

　　摘要:從整個學生的成長與發(fā)展來看，初中階段是學生價值觀和思想認知成熟的關鍵階段，同時也是學生家國情懷培養(yǎng)的重要時期。作為初中歷史教學的目標之一，家國情懷的培養(yǎng)要能夠貫穿到整個初中歷史教學體系中，通過采用多元教學方式、新興教學手段，引導學生從初中教材中深度了解家國情懷的具體內容、體現(xiàn)和實踐要求。本研究結合初中歷史教學中家國情懷核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對其優(yōu)化策略進行系統(tǒng)的探討。

　　關鍵詞：家國情懷;初中歷史;核心素養(yǎng);優(yōu)化教學;現(xiàn)狀

　　引言

　　家國情懷是初中歷史核心素養(yǎng)的構成之一，同時也直接關系著學生愛國主義思想、文化認同感等的培養(yǎng)。通過初中歷史教學的開展，不僅能夠為學生認識中華民族的文明與發(fā)展提供系統(tǒng)的支持，同時還可以提升學生對國家與民族的歸屬感和自信心。培養(yǎng)初中生的家國情懷，既是整個時代發(fā)展的必然要求，同時也是初中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內在需求【1】。因此，各個初中歷史教師要能夠主動結合新時代初中歷史教學的特色，將家國情懷培養(yǎng)目標納入到整個初中歷史教學體系中，通過發(fā)揮中華民族五千年發(fā)展結晶的作用，為學生的成長與發(fā)展提供保障。

　　初中歷史論文范例：初中歷史課堂設計中核心素養(yǎng)的滲透策略

　　一、家國情懷核心素養(yǎng)下初中歷史教學中存在的問題

　　(一)家國情懷培養(yǎng)重視度不足

　　當前，雖然多數(shù)初中歷史教師能夠認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并將其貫穿到整個課程教學中，但是多數(shù)教師難以突出家國情懷在核心素養(yǎng)中的作用，對初中歷史教學中家國情懷培養(yǎng)的重視度不足。一方面，多數(shù)教師認為初中歷史內容相對較為簡單，課程安排相對較少，教學壓力較大，引入家國情懷培養(yǎng)的教學容易對整個教學進度造成影響，甚至難以及時完成教學的目標;另一方面，部分教師對家國情懷本身的認識不足，認為家國情懷就是簡單的愛國主義教育，在初中歷史教學中只需要簡單的提及與引導就行。

　　(二)知識傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)不均

　　家國情懷核心素養(yǎng)下，初中歷史教學的開展也存在著知識傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)不均衡的現(xiàn)狀，體現(xiàn)在過度與知識傳授為核心，家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度不足。如，部分教師在教學開展的過程中，仍是采用傳統(tǒng)的授課思維，體現(xiàn)出明顯的知識本位、素養(yǎng)邊緣的問題，難以將知識傳授與學生能力、素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，并對歷史教材中蘊含的家國情懷要素缺乏系統(tǒng)的剖析，這也就相應導致了家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)弱化的問題【2】。此外，部分教師還在教學中體現(xiàn)出素養(yǎng)培養(yǎng)籠統(tǒng)化的問題，缺乏對學生的針對性和差異化引導，難以把握住學生本身的特色，進而導致了部分學生對家國情懷培養(yǎng)的積極性相對較差。

　　(三)教學方式方法創(chuàng)新性不足

　　家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教學方式與方法的創(chuàng)新性直接影響到教學本身的效果與質量。從本研究調查來看，部分初中歷史教師在家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學過程中，存在著教學方式方法僵硬的問題，并且在教學內容上也與實際制定的家國情懷培養(yǎng)目標存在出入。一方面，部分初中歷史教師對新的教學方式與方法實踐的積極性不足，課堂教學側重傳統(tǒng)的講述方式，史料的結合度和發(fā)掘度相對不足，這也進一步影響到學生對歷史課程中家國情懷內容的理解;另一方面，部分教師也缺乏根據(jù)家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特點，對教學方式方法的調整，導致教學內容、教學目標與教學方法之間缺乏適應性。

　　二、家國情懷核心素養(yǎng)下初中歷史教學的開展策略

　　(一)強化歷史課堂中家國情懷教育

　　各個初中歷史教師要能夠主動強化歷史課堂教學中的家國情懷教育，突出家國情懷教育在整個課堂教學中的地位和作用，充分發(fā)揮出初中歷史課堂教學對學生家國情懷培養(yǎng)的作用。

　　首先，初中歷史教師要能夠結合教材內容，引導學生樹立正確的家國觀念與意識，提升對民族文化發(fā)展的認同感和自信心，并認識到愛國主義和家國情懷在新時代發(fā)展背景下的新要求、家國情懷在社會生活中的具體實踐。

　　其次，初中歷史教學組要能夠結合國家的要求和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內容，制定家國情懷培養(yǎng)的目標，為初中歷史教學活動的開展提供有效的目標引導，這也是發(fā)揮初中歷史教學在學生家國情懷培養(yǎng)過程中作用的有效環(huán)節(jié)。因此，各個初中歷史教師要能夠對教材內容進行系統(tǒng)的分析，在家國情懷教育目標的引導下，搭建出知識、能力和素養(yǎng)的三維化和立體化目標體系，發(fā)揮出各個目標之間的關聯(lián)性作用，進一步確保學生家國情懷的協(xié)同發(fā)展【3】。

　　最后，各個初中歷史教師也要能夠在“言傳”的基礎上，充分發(fā)揮出“身教”的作用，充分發(fā)揮出“傳教”主體的作用。一方面，教師作為文化知識的傳承者，不僅有著顯性教育的作用，同時也有著隱形教育的功能與作用，教師群體的一言一行對學生價值觀念的培養(yǎng)發(fā)揮著極為重要的作用，同時也能夠向學生群體進一步佐證傳授的知識內容，形成理實一體化的教學特色;另一方面，教師在學生家國情懷培養(yǎng)的過程中，要能夠通過對教材內容的發(fā)掘，積極與學生進行互動，通過自身的行為與觀念引導學生，進一步促進學生家國情懷的培養(yǎng)。

　　(二)拓寬家國情懷教育資源

　　在初中歷史教學的過程中，學生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)要能夠依托地域性文化特色、信息化設備，對原有的教學和教材進行有效的補充，以此來提升知識傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的均衡性。一方面，要能夠結合教材中發(fā)掘的家國情懷教育資源，從本土的歷史文化中尋找相適應之處，以此來發(fā)揮出本土文化與學生之間的地緣和心理接近性，便于學生對家國情懷的理解與認同;另一方面，要能夠充分發(fā)揮信息化教學的作用，從信息化內容體系中尋找適應的教學資源和典型案例，并通過多媒體設備將內容展示給學生群體【4】。

　　(三)營造家國情懷教育環(huán)境

　　初中歷史教學中，也要能夠發(fā)揮各個主體的作用，營造出家國情懷的教育環(huán)境，形成多元參與、多元共享的家國情懷培養(yǎng)路徑。一方面，教師群體作為學生家國情懷培養(yǎng)的關鍵主體，要能夠通過方式方法的調整與創(chuàng)新，營造出基于師生互動、內容互動和過程互動的教學氛圍，將家國情懷貫穿到整個教學過程中，形成基于師生共同探索的教育環(huán)境;另一方面，學生群體作為家國情懷培養(yǎng)的對象，要能夠主動結合相關知識內容，在生活與學習中進行家國情懷的實踐，發(fā)揮出主體的帶動性，形成基于學生主體實踐參與的家國情懷培養(yǎng)氛圍【5】。

　　三、結束語

　　在初中歷史課堂教學中，培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)是時代發(fā)展和初中教育發(fā)展的內在需求。各個初中歷史教師要能夠深入到教材內容中，以實際的教材知識點為依托，并結合信息化設備進行相關資料的補充，拓寬學生家國情懷培養(yǎng)的時空與內容體系，這樣既可以對教學的過程進行豐富，釋放初中歷史教學的創(chuàng)新活力，同時也能夠在引導學生與教學知識、教師互動的過程中，調動學生的學習積極性，帶動教學效果的提升，以此來促進學生家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)水平與能力的提升。

　　參考文獻

　　[1]周玉梅. 初中歷史教學中"家國情懷"核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[C]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術研討會年會論文集(一).中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會:中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會,2020:91.

　　[2]趙蕊萌. 家國情懷視域下的初中中國政治史教學研究[D].河北師范大學,2020.

　　[3]劉芷君.基于初中歷史教學“家國情懷”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究[J].教育界,2020(19):8-9.

　　[4]年明點.“家國情懷”核心素養(yǎng)下的初中歷史教學研究[J].科學大眾(科學教育),2020(01):20.

　　[5]劉清輝.初中歷史教學中家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑[J].中學教學參考,2019(34):76-77.

　　作者：明曉燕

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