班主任如何關(guān)愛(ài)留守兒童

　　摘要：作為班主任，如何關(guān)愛(ài)留守兒童，使其能夠健康地成長(zhǎng)，是班級(jí)中有留守兒童的班主任在進(jìn)行工作中必須要考慮的問(wèn)題。本文先進(jìn)行了留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題的分析，并針對(duì)班主任關(guān)愛(ài)留守兒童的策略進(jìn)行了闡述。

　　關(guān)鍵詞：留守兒童，班主任，關(guān)愛(ài)

　　引言：留守兒童的教育問(wèn)題隨著外出務(wù)工人員的逐漸增多日益凸顯，作為教育工作者，必須要針對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題引起足夠的重視，使留守兒童能夠通過(guò)全體教師與班主任的教育進(jìn)行全面地發(fā)展，健康地成長(zhǎng)。

　　作者：張琴

　　一、留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題

　　留守兒童多數(shù)是指由于父母外出打工等原因而長(zhǎng)期不在家，只能夠由家中老人撫養(yǎng)或自己獨(dú)自生活的兒童。這部分兒童由于家庭教育的不完整，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，因此針對(duì)這部分兒童，班主任需要進(jìn)行特殊的照顧與關(guān)愛(ài)[1]。在留守兒童群體中，很多留守兒童都由于家庭教育的不完整而養(yǎng)成了不愛(ài)讀書(shū)不愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還有一部分留守兒童雖然愛(ài)讀書(shū)但是由于性格原因，遇到不懂的問(wèn)題不敢向教師提問(wèn)，雖然這部分兒童也在努力地學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻很難提高，久而久之，很容易消磨其學(xué)習(xí)的熱情。

　　除此以外，很多留守兒童由于其父母長(zhǎng)期在外打工，只有過(guò)年的時(shí)候才會(huì)回來(lái)，父母與孩子之間的交流非常少，留守兒童的家庭缺乏溫暖，從而導(dǎo)致了很多留守兒童的心理健康出現(xiàn)了問(wèn)題，很多留守兒童都表現(xiàn)出了內(nèi)向、自卑、懦弱的性格，也有的留守兒童表現(xiàn)得拜金、懶惰;還有一些留守兒童由于無(wú)人管教養(yǎng)成了如盜竊、打架的惡習(xí)。這些都是留守兒童由于其特殊的家庭因素而導(dǎo)致的問(wèn)題，作為班主任必須要針對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)愛(ài)，使他們能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)[2]。

　　二、班主任關(guān)愛(ài)留守兒童的策略

　　(一)建立留守兒童的檔案

　　班主任想要針對(duì)留守兒童群體進(jìn)行關(guān)愛(ài)，首先就要對(duì)留守兒童產(chǎn)生了解，只有對(duì)留守兒童產(chǎn)生了一定的了解，才能夠在他們需要的地方幫助他們、照顧他們，使他們能夠感受到班主任的關(guān)愛(ài)。

　　班主任可以通過(guò)為留守兒童建立愛(ài)心檔案的方式加深對(duì)于留守兒童具體情況的了解。班主任可以通過(guò)調(diào)查學(xué)�；�礎(chǔ)檔案、電話(huà)與留守兒童的父母溝通、與其他教師進(jìn)行溝通給予詢(xún)問(wèn)留守兒童的方式完成對(duì)于留守兒童的基本了解，除此以外，班主任還可以通過(guò)家訪的方式針對(duì)留守兒童的具體情況進(jìn)行更深一步的了解。班主任通過(guò)這樣的方式，了解了留守兒童的姓名、性格、家庭住址、成績(jī)、身體健康情況等信息，方便班主任日后針對(duì)留守兒童展開(kāi)更加具體的關(guān)愛(ài)，在進(jìn)行家訪的過(guò)程中，班主任還要注意針對(duì)留守兒童與外出務(wù)工的父母之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查獲得一個(gè)較為全面的信息。

　　(二)針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行幫扶

　　小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)生讀小學(xué)的最后一年，下一年他們就要前往更高學(xué)段進(jìn)行讀書(shū)了，在這一時(shí)期，學(xué)生的成績(jī)是非常重要的，只有學(xué)生能夠在小學(xué)中打好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，才能夠使小學(xué)生在進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)落下功課。因此，在小學(xué)六年級(jí)，班主任需要針對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行關(guān)注，使留守兒童能夠順利抵就讀初中。班主任在進(jìn)行幫扶的過(guò)程中，可以在班級(jí)內(nèi)組成“幫扶小隊(duì)”，幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提升他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

　　例如，某小學(xué)的六年級(jí)學(xué)生P是一名留守兒童，他的成績(jī)一直都不是非常優(yōu)秀，在班級(jí)內(nèi)，P由于自己是留守兒童而經(jīng)常感到自卑，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程P如果出現(xiàn)了不懂的問(wèn)題，也不好意思去向老師請(qǐng)教，僅僅是通過(guò)自己的努力進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，雖然P學(xué)習(xí)很努力，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻仍然不理想，在班級(jí)內(nèi)，還有其他幾名留守兒童也出現(xiàn)了這樣的情況。因此班級(jí)內(nèi)的班主任在班級(jí)內(nèi)組織了“幫扶小隊(duì)”的活動(dòng)，班主任通過(guò)劃分小組的方式，將班級(jí)內(nèi)的留守兒童劃分在各個(gè)小組內(nèi)，并且在每個(gè)小組內(nèi)都至少有一名成績(jī)較好，有愛(ài)心的學(xué)生在其中。

　　平時(shí)，這些學(xué)習(xí)小組就經(jīng)常湊在一起討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，P長(zhǎng)此以往，在小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，并且在進(jìn)行小組活動(dòng)的過(guò)程中，P由于經(jīng)常與小組同學(xué)在一起進(jìn)行活動(dòng)，互相幫助，使P的性格越來(lái)越開(kāi)朗，也不再自卑了，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提升。P的班主任通過(guò)這樣的幫扶方法，保護(hù)了留守兒童的自尊心，同時(shí)也幫助留守兒童提升了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，做到了對(duì)于留守兒童的關(guān)愛(ài)。

　　(三)針對(duì)心理健康進(jìn)行關(guān)愛(ài)

　　很多留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在家，爺爺奶奶等長(zhǎng)輩由于年齡原因而無(wú)法對(duì)他們進(jìn)行較好地看護(hù)，導(dǎo)致了在留守兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多心理健康問(wèn)題。比如，很多留守兒童性格較為孤僻，不愿意與其他同學(xué)進(jìn)行交流，還有些留守兒童在沒(méi)有家長(zhǎng)看護(hù)的情況下，逐漸染上了偷盜、打架的壞毛病。針對(duì)于這種情況，班主任應(yīng)當(dāng)針對(duì)留守兒童的心理健康進(jìn)行關(guān)愛(ài)，使留守兒童在從兒童成長(zhǎng)為少年的這一關(guān)鍵時(shí)期能夠健康地成長(zhǎng)。

　　針對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題，班主任可以通過(guò)多樣化的形式進(jìn)行關(guān)愛(ài)。首先，班主任可以通過(guò)召開(kāi)班級(jí)活動(dòng)的形式使班級(jí)學(xué)生全部參與進(jìn)活動(dòng)中來(lái)，使留守兒童在進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中能夠感受到來(lái)自于班級(jí)的快樂(lè)與幸福;其次，班主任可以通過(guò)談心的方式針對(duì)個(gè)別性格較為孤僻的留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)，使留守兒童在與教師進(jìn)行談話(huà)的過(guò)程中獲得心靈上的慰藉，教師還可以舉行“爸爸媽媽我想你”的活動(dòng)，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)能夠?qū)Ω改刚f(shuō)出心里話(huà)的環(huán)境。通過(guò)多樣化的教育模式對(duì)于留守兒童的心理健康進(jìn)行疏導(dǎo)，使留守兒童能夠健康地成長(zhǎng)。

　　教育論文范例：談?wù)勅绾渭訌?qiáng)留守兒童感恩教育

　　結(jié)束語(yǔ)：總之，班主任有必要在日常的工作過(guò)程中，針對(duì)留守兒童進(jìn)行從心理上到生活上的幫助下，使留守兒童能夠健康地成長(zhǎng)，發(fā)展為綜合素養(yǎng)較強(qiáng)的人。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吉瓦克的木.淺談農(nóng)村小學(xué)班主任如何關(guān)愛(ài)留守兒童[J].儷人:教師,2015(21):10-10.

　　[2]杜明珠.呵護(hù)"留守的心"——淺談班主任工作中如何關(guān)愛(ài)留守兒童[J].都市家教:上半月,2014(6):249-249.

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