本文摘要：摘要：高中階段是個人成長的重要時期，可以使學生形成良好的性格，樹立正確的價值觀，特別是班級中的優(yōu)等生。本文主要論述了高中學段班級優(yōu)生的培養(yǎng)和管理策略，教師要提高重視程度，多關心學生的心理狀態(tài)與思維模式，運用合適的溝通方法，調(diào)動學習積極性，
摘要：高中階段是個人成長的重要時期，可以使學生形成良好的性格，樹立正確的價值觀，特別是班級中的優(yōu)等生。本文主要論述了高中學段班級優(yōu)生的培養(yǎng)和管理策略，教師要提高重視程度，多關心學生的心理狀態(tài)與思維模式，運用合適的溝通方法，調(diào)動學習積極性，使其養(yǎng)成高尚品格。
關鍵詞：高中;優(yōu)生;培養(yǎng)
引言：學優(yōu)生的概念是不斷變化的，每個歷史時期的評價標準不盡相同，例如：在應試教育和素質(zhì)教育這兩種背景下，其定義就有差異。從廣義的角度看，學生應該全方面發(fā)展，不單單只學習書本知識，更要開闊眼界，教師也要根據(jù)不同的教育需要，采用適當?shù)慕逃Ｊ健?/p>
教育論文投稿刊物：《科教文匯》(TheScienceEducationArticleCollects)雜志創(chuàng)刊于2004年。經(jīng)國家新聞出版社批準，由安徽省老科技工作者協(xié)會、科教文匯雜志社主辦，安徽省教科文衛(wèi)體委員會、安徽省教育廳陶行知研究會協(xié)辦的集學術性、綜合性、前瞻性、權威性、可讀性為一體的省級科學教育理論期刊(旬刊)，由科教文匯雜志社編輯、出版，國內(nèi)外公開發(fā)行，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN34-1274/G;國際標準刊號：ISSN1672-7894。
遵循身心發(fā)展規(guī)律
優(yōu)質(zhì)的教育是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律與知識產(chǎn)生規(guī)律，從心理學角度分析，身心發(fā)展擁有階段性、連續(xù)性、互補性和不平衡性和差異性等特征。
學生在各個年齡所呈現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的整體特點與主要矛盾，有著各自發(fā)展任務，即身心發(fā)展的階段性。相連的階段能夠進行更換，在這個過程中，發(fā)展通常體現(xiàn)在數(shù)量的變化，一段時間過后，發(fā)展從量變轉(zhuǎn)變到質(zhì)變，發(fā)展水平進入新時期。經(jīng)過著名心理學家科爾伯格證明，人的道德認知規(guī)律是從前世俗水平到世俗水平，最終到達后世俗水平，這對教育工作起到啟示作用。人身體的某處機能受到損失后，能夠借助其他方面的超常發(fā)揮獲得彌補�；パa性體現(xiàn)在心理機能和生理機能之間。
人的精神、意志、情緒對整體機能進行相互協(xié)調(diào)，讓人得以戰(zhàn)勝疾病與殘缺，讓身心獲得良好發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的自信心與堅韌性是教育工作的重要內(nèi)容。針對身心發(fā)展不平衡性方面，心理學家提出了最佳發(fā)展期這一概念，在這個階段，對個體在某方面的訓練能夠得到最佳效果，充分開發(fā)出潛力，錯過了這一時期，訓練效果會大打折扣，甚至無法彌補。個體之間的差異性最明顯的為男女性別上的差異，延伸為生理機能、社會地位、交往群體上的區(qū)別。個體差異體現(xiàn)在身心全部構成方面。在教育過程中要充分考慮學生之間的個體差異，進行因材施教[1]。
完善課程改革設置
人的發(fā)展應該是全方位的，學優(yōu)生的發(fā)展更應如此，要為其提供廣闊的空間與優(yōu)質(zhì)的資源。當前的課程結(jié)構，存在一些不足之處。單一的課程類型使學生失去了在其他方面的發(fā)展機會，在這種模式之下，會導致片面發(fā)展。學校課程中科目比例嚴重失衡，課程時間多被主要學科占用，導致其他學科時間過少，影響了學生的身心發(fā)展。
若想充分實現(xiàn)課程價值，課程類型多樣化是一種趨勢，能夠有效解決課程類型結(jié)構單一的問題。從本質(zhì)上改變一味追逐高分、自主學習能力差、整體素質(zhì)低的局面。學校實際科目比例可以反映出基礎教育改革的中心思想，即主要鍛煉學生的創(chuàng)新思維與能力和分析處理問題的能力，讓學生積極主動地探索新知識，擁有良好的社交溝通技能，對自然環(huán)境與人類社會充滿責任感。
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法
授人以魚不如授人以漁，激發(fā)學生學習興趣遠比一味地灌輸知識要更有效果。教師不可將學生當成知識的容器，這是違背素質(zhì)教育的，而要將學生培養(yǎng)成可以創(chuàng)造性的從事某項工作。教師要進行適當引導，讓學生主動探索知識，感受到學習的樂趣，全身心投入其中，從被動接受到主動探究，讓教學實現(xiàn)不教而教的效果。
讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，制定解決方案，最終得出結(jié)論，這種方式與傳統(tǒng)教學方法有本質(zhì)不同，在實際教學過程中，要留給學生充足的思考時間，有一個真正的思索過程，這個過程是養(yǎng)成學生綜合素質(zhì)的關鍵，利于達到素質(zhì)教育的目的。
在課堂上，教師可設計相應的場景，舉行各種有意義的活動，鍛煉學生能力，讓學生更加主動的參與到活動中，從而收獲更多知識。鼓勵學生參加學校社團與社會實踐，通過實踐活動，使學生獲得成就感，激發(fā)學習興趣，提升學習效率。轉(zhuǎn)變教學模式從本質(zhì)上是盡可能讓學生主動進行學習、思維與實踐[2]。
構建“以人為本”理念
在管理過程中，要樹立“以人為本”的理念，對人的管理其根本是人心的管理。所有人在感情上都渴望被尊重、信任與理解，堅持以學生為主體的原則，尊重學生，重視學生的個別差異、因勢利導。
沒有規(guī)矩，不成方圓。班級管理需要有規(guī)范進行約束。要按照班級的實際情況制定出合適的規(guī)范。合情合理規(guī)范的關鍵所在，要形成一種班級精神，以共同價值觀為導向，促使學生形成群體意識，將自身思想、情感行為與班級整體建立聯(lián)系，每個人都為營造積極向上的班風而努力。要有適當?shù)膽徒浯胧嗉壷械膶W生的道德層次、文化狀態(tài)都處在持續(xù)變化，教師要按照具體情況，制定相應的管理策略，表揚是常用方法。在培養(yǎng)優(yōu)生的同時，學習成績通常掩蓋了自身的缺點，教師卻不會深入追究，結(jié)果起到了負面作用，所以要對學優(yōu)生嚴格要求，適度懲治，促進其健康成長。
結(jié)論：總而言之，強化高中學段班級優(yōu)生的培養(yǎng)與管理，對整個教育發(fā)展有著重意義，順應社會發(fā)展的趨勢，讓學生將自身價值與社會發(fā)展需要相結(jié)合，加快經(jīng)濟發(fā)展與社會進步，實現(xiàn)人生理想，要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論，運用高效的教育方式。
參考文獻：
[1]陳建.淺談新課改背景下的資優(yōu)生班級管理[J].科教文匯(下旬刊),2021(01):153-155.
[2]李小華.在高中教育中兼顧學優(yōu)生和學困生的方法探究[J].課程教育研究,2020(14):206-207.
作者簡介：趙相林
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