基于“探究社區(qū)模型”的高職英語混合教學(xué)實踐研究

　　摘要:目前混合教學(xué)已成為新型教學(xué)形態(tài)，在加里森等設(shè)計的“探究社區(qū)模型”引領(lǐng)下，本研究編寫高職英語混合教學(xué)編碼，結(jié)合課文教學(xué)案例，開展高職英語混合教學(xué)。一個學(xué)期實踐發(fā)現(xiàn):在該理論引領(lǐng)下的高職英語混合教學(xué)能增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。但其中一些問題仍需要進(jìn)一步探索，如:如何培養(yǎng)學(xué)生成為高效的探究者、如何高效地發(fā)揮教師的教學(xué)存在，才能達(dá)成更好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞:混合教學(xué);高職英語;探究社區(qū)模型;內(nèi)在學(xué)習(xí)

　　信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育等快速發(fā)展為線上線下混合教學(xué)提供了強大的技術(shù)支撐與廣闊的發(fā)展空間。始于20世紀(jì)70年代、發(fā)展于21世紀(jì)的線上線下混合教學(xué)正在成為教學(xué)新形態(tài)。線上線下混合教學(xué)就是要把傳統(tǒng)的線下班級授課制群體學(xué)習(xí)優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)個性化融為一體，優(yōu)勢互補，獲得更佳的教學(xué)效果[1]。如何多模態(tài)、全方位地開展高職英語混合教學(xué)，重構(gòu)英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境;如何發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用;如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體功能;如何全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、學(xué)生思辨能力等，都成為學(xué)者與一線教師關(guān)注的話題。

　　英語教學(xué)論文：高中英語新課改對創(chuàng)新教學(xué)的要求實踐思考

　　國外混合式教學(xué)模式研究有很多，其中加拿大學(xué)者蘭迪·加里森、特里·安德森、沃爾特·阿徹等共同創(chuàng)建了“探究社區(qū)模型”(CommunityofInquiryFramework，簡稱CoI)，為混合教學(xué)研究提供了獨特的視角。該模型在國外高等教育、計算機教育等學(xué)科運用成熟，備受推崇。目前國內(nèi)對探究社區(qū)模型研究處于介紹引入階段，如楊潔(2016)、馮曉英(2018)、蘭國帥(2018)等從理論高度審視國外研究現(xiàn)狀、指明未來研究方向，為國內(nèi)學(xué)者研究提供參考，但如何將該理論落地、指引我國高職英語混合教學(xué)的相關(guān)研究尚屬空白。

　　1探究社區(qū)模型理論概述

　　探究社區(qū)模型以杜威的《社區(qū)與探究》及其批判反思理論為基礎(chǔ)，是指通過發(fā)展三個相互依存的要素，創(chuàng)造深層次、有意義的學(xué)習(xí)體驗(教育經(jīng)歷)的過程。該理論日趨完善，研究也逐漸精細(xì)化，然而該理論的核心框架從產(chǎn)生到現(xiàn)在并未發(fā)生變化，即仍然只包括認(rèn)知存在、社會存在、教學(xué)存在三部分。“認(rèn)知存在”是指學(xué)習(xí)者通過不斷反思與討論，從而獲得意義建構(gòu)與理解，即通過定義一個問題或任務(wù)來觸發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在探究相關(guān)信息或知識的基礎(chǔ)上，通過分析和整合不同的觀點與理解來確定解決問題的方案，最終解決問題。

　　“社會存在”是指學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)共同體認(rèn)同的能力，學(xué)習(xí)者在一個充滿信任的環(huán)境中進(jìn)行有意義的交流，充分展示個性特征，發(fā)展人際關(guān)系。“教學(xué)存在”是指教師或部分學(xué)習(xí)者幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個人意義建構(gòu)和具有教育價值的學(xué)習(xí)成果對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程與社會過程進(jìn)行設(shè)計、促進(jìn)和指導(dǎo)，包括設(shè)計與管理、促進(jìn)對話與直接指導(dǎo)等三個子類目[2]。這三個關(guān)鍵要素相互依存、互相影響。

　　2基于探究社區(qū)模型的高職英語混合教學(xué)設(shè)計

　　探究社區(qū)模型是目前最有影響力的混合教學(xué)理論框架，被廣泛用來指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計與教學(xué)。本研究嘗試在該理論指引下，設(shè)計高職英語混合教學(xué)，以期培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

　　2.1高職英語教學(xué)目標(biāo)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(2000年)提出高職英語教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日�；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口語和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。目前高職英語教學(xué)與社會、企業(yè)對于員工的發(fā)展需求以及學(xué)生個人對自身發(fā)展的要求具有一定的差距。企業(yè)重視高職學(xué)生的英語實際運用能力，高職學(xué)生聚焦英語對自己學(xué)業(yè)進(jìn)一步深造的作用。換言之，英語的交際能力與英語應(yīng)試能力兩者均不可偏廢。

　　2.2基于核心三要素的英語混合教學(xué)設(shè)計

　　只有當(dāng)混合教學(xué)中認(rèn)知存在、社會存在、教學(xué)存在都達(dá)到較高水平時，有效學(xué)習(xí)才會發(fā)生[3]。在英語混合教學(xué)中，認(rèn)知存在是指通過觸發(fā)事件、探索、整合和解決問題，達(dá)成英語語言知識的學(xué)習(xí)。這些環(huán)節(jié)都是依靠批判性對話的協(xié)作活動達(dá)成的，可以說認(rèn)知存在是高階思維與高級學(xué)習(xí)的條件，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)與實際成果。在英語混合教學(xué)中，社會存在是指在生生、師生對話中，學(xué)生鍛煉提升英語交際能力。教師或者學(xué)生應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實際水平，設(shè)計學(xué)生參與的任務(wù)話題，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與對話，在有意義的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。社會存在強調(diào)人際互動，而這恰恰是批判性思維和高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　在英語混合教學(xué)中，教學(xué)存在是指教師設(shè)計組織教學(xué)、促進(jìn)對話、直接引導(dǎo)并開展混合教學(xué)。這直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果， 且與認(rèn)知存在密切關(guān)聯(lián)。教學(xué)存在包括創(chuàng)建課程內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、設(shè)置時間、監(jiān)控和管理有目的的協(xié)作反思活動，通過診斷需求及給予學(xué)生及時的信息與指導(dǎo)來確保預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)存在是教師有目的地將認(rèn)知存在與社會存在相結(jié)合。

　　為了有效促成三個核心要素的達(dá)成，在教學(xué)中必須開展對話、創(chuàng)造氛圍、管理學(xué)習(xí)。開展對話是指開啟和維持合作開放式交流的責(zé)任，創(chuàng)造氛圍是指建立探究環(huán)境的責(zé)任，管理學(xué)習(xí)是指對于自主和小組學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理[4]。探究社區(qū)模型的三要素的聚焦內(nèi)容是教育經(jīng)歷，由此可見，在大學(xué)英語混合教學(xué)中，必須隨時支持對話、創(chuàng)造氛圍、管理學(xué)習(xí)，才能成功開展探究社區(qū)模型指引下的混合教學(xué)。

　　2.3基于探究社區(qū)模型的高職英語混合教學(xué)編碼設(shè)計

　　為了更系統(tǒng)地實施基于探究社區(qū)模型的混合教學(xué)，本研究根據(jù)該理論制定了“新一代大學(xué)英語”課程學(xué)習(xí)的編碼，以便系統(tǒng)指導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。每個單元的教學(xué)都與這張表對照，保證三個核心能完整系統(tǒng)地指引高職英語教學(xué)�；�于核心三要素的高職英語混合教學(xué)在學(xué)生聽說讀寫譯等能力上均有培養(yǎng)，更重要的是，在理論指引下，其中教育經(jīng)歷更加強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，這與馬斯洛的內(nèi)在學(xué)習(xí)高度一致，即一種主動自覺、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)依靠學(xué)習(xí)者內(nèi)在驅(qū)動，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者潛能，從而達(dá)到自我實現(xiàn)目的的學(xué)習(xí)。

　　3基于探究社區(qū)模型的高職英語混合教學(xué)實踐

　　本研究以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院2020級學(xué)前教育專業(yè)五個班學(xué)生作為研究對象。學(xué)生來自全國各地，學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心差異很大。 本研究根據(jù)“新一代大學(xué)英語”綜合教程教學(xué)內(nèi)容，教師緊密圍繞《基于探究社區(qū)模型的高職英語課程學(xué)習(xí)編碼》，每個單元均要求學(xué)生完成線上的學(xué)習(xí)活動，如自主完成每個單元的Setting、Viewing、Reading、線上答疑等。線上學(xué)習(xí)活動是學(xué)生平時分的重要測量參考，線下課程包括每周兩次的集體授課、小組匯報、作業(yè)答疑、默寫等。為了更好地完成小組作業(yè)，學(xué)生以宿舍為小組，便于討論交流。同時根據(jù)每篇教學(xué)內(nèi)容不同，小組作業(yè)可以是ppt、音頻、視頻或者文本等不同形式。

　　3.1Theartoflightandshadow教學(xué)案例這里以《新一代大學(xué)英語》綜合教程第一冊教學(xué)第五單元TheartoflightandshadowExploreI教學(xué)為例展開說明。

　　3.1.1課前課前教師要求學(xué)生完成線上的聽說練習(xí)作業(yè)，觀看電影《冰雪奇緣》，小組討論思考問題“Whatisneededtomakeagreatmovie?”并準(zhǔn)備小組匯報。課前學(xué)生將ppt發(fā)給教師。教師組織教學(xué)，要求學(xué)生以宿舍為單位，形成自然小組。在宿舍輕松的環(huán)境下，學(xué)生邊觀賞電影《冰雪奇緣》，邊自由交流，學(xué)生情感得以表達(dá)，自然形成凝聚力，社會存在在準(zhǔn)備活動中得以形成。

　　3.1.2課中課中，教師首先與學(xué)生一起回憶電影內(nèi)容，然后請其中兩組匯報對電影的認(rèn)知與理解，并請其他小組補充。學(xué)生經(jīng)過小組討論以及觀影體驗，能總結(jié)出好電影的基本要素，如故事情節(jié)一波三折、人物塑造豐富立體、對白緊湊幽默、電影畫面真實或富有美感、電影音樂恰到好處，等等。但是學(xué)生未提及故事主題意義對于一部好的電影的作用。這時教師利用這個觸發(fā)事件進(jìn)一步開展教學(xué)。教師組織學(xué)生對比《冰雪奇緣》前后兩個版本不同之處。通過對比，學(xué)生意識到除人物、情節(jié)、結(jié)局等外在的要素不同，兩個版本的故事主題也有所不同，而這正是前面要素不同的根本原因，而故事的主題正是一部好電影最關(guān)鍵要素之一。

　　這時教師自然引出《冰雪奇緣》的歌曲LetItGo，首先通過聽歌曲完成部分歌詞的填寫，進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)唱完這首歌后，教師組織學(xué)生討論姐姐艾莎如何勇敢面對自己，而不是逃避，最終在愛的力量之下活出自我;而妹妹安娜渴望得到愛，在經(jīng)歷重重磨難后，她認(rèn)識到真正的愛有時候就是犧牲。這時教師讓學(xué)生四個人一組，結(jié)合自身經(jīng)歷，談一談自己如何理解愛、如何理解活出自我。這個話題對于大部分高職學(xué)生來說用英文進(jìn)行完整表達(dá)有一定難度，因此必須給與學(xué)生足夠的思考時間。

　　在課堂教學(xué)中，教師組織談?wù)撚须y度的話題，如電影主題對電影其他要素的統(tǒng)領(lǐng)作用、人性探索等。全班共同探究，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)課文，并聯(lián)系實際，答疑解惑，鍛煉英語語言能力，培養(yǎng)批判性思維的養(yǎng)成。在此過程中教學(xué)存在、社會存在與認(rèn)知存在同步有機開展。

　　3.1.3課后課后，結(jié)合課上討論的內(nèi)容，學(xué)生寫一篇自己成長過程中如何做自己的故事或者自己學(xué)會去愛的故事，進(jìn)一步深化自己的認(rèn)知。

　　3.2教學(xué)效果調(diào)查

　　一學(xué)期的教學(xué)實踐表明，在該理論引領(lǐng)下的高職英語教學(xué)成果讓人滿意。

　　3.2.1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入學(xué)初的調(diào)研結(jié)果顯示，只有13%的學(xué)生表示對英語很感興趣，65%的學(xué)生根本不感興趣。由此可以看出學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的復(fù)雜心理。學(xué)生對英語不感興趣的原因很多，如從初中開始就沒跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，久而久之越來越跟不上、聽不懂;還有很多學(xué)生認(rèn)為自己英語沒學(xué)好是因為自己遇到的老師上課枯燥。但實際上最重要原因是以高考為指揮棒的應(yīng)試導(dǎo)致了“以分論天下”的單一考查標(biāo)準(zhǔn)，讓不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼排斥心理。

　　4基于探究社區(qū)模型高職英語混合教學(xué)的幾點思考

　　經(jīng)過一學(xué)期的協(xié)作努力，學(xué)生的進(jìn)步有目共睹，然而有些問題仍需要不斷思考與探究。

　　4.1如何平衡語言點學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生批判性思維基于探究社區(qū)模型的高職英語教學(xué)，第一課時更多的是進(jìn)行深度閱讀訓(xùn)練與思維訓(xùn)練，部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生覺得這個難度很大，根本聽不懂教師講什么，他們更愿意教師講一些具體的語言點。而教師的預(yù)期是，一些基本的語言點可以自學(xué)而獲得，但是部分學(xué)生依然希望教師來講解。這除了需要學(xué)校開展分層教學(xué)，更需要教師對于授課內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整。

　　4.2如何真正培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者在探究社區(qū)理論引領(lǐng)下的混合學(xué)習(xí)，需要學(xué)生獨立思考、獨立完成一定的在線作業(yè)。在線作業(yè)離不開現(xiàn)代化工具，目前，高職學(xué)生大部分使用的是智能手機，但這也有可能會抑制人與人之間的面對面社會互動。此外，高職學(xué)生拿到手機后，如何能抵制打游戲、刷視頻、聊天等干擾而認(rèn)真獨立完成在線作業(yè)?以學(xué)前2004班為例，一開始，全班學(xué)生都能積極參與，參與率達(dá)到100%，但是到了后來有個別學(xué)生就不能按要求完成指定的任務(wù)了。

　　有些學(xué)生也很坦誠地告訴老師，有些學(xué)習(xí)任務(wù)就是糊弄而已。在該理論指引下的混合學(xué)習(xí)不僅是個人行為，也需要團隊協(xié)作。團隊合作中學(xué)生必須分工明確，互相配合，才能順利完成小組任務(wù)。因此教師設(shè)計怎樣的任務(wù)才能更有效地促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高自效能感，使其真正成為一個能進(jìn)行深度有意義的高效學(xué)習(xí)者，是需要進(jìn)一步思考的問題。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004(3):1-6.

　　[2]楊潔，白雪梅，馬紅亮.探究社區(qū)研究述評與展望[J].電化教育研究，2016，37(7):50-57.

　　[3]TerryAnderson，DRandyGarrison，WalterArcher.AssessingTeachingPresenceinAComputerConferenceEnvironment[J].JournalofAsynchronousLearningNetworks，2001，5(2):1-17.

　　[4]Garrison&AkyolZ.TheCommunityofInquiryTheoreticalFramework[M].NewYork:Routledge，2013:104-119.

　　[5]GarrisonDR，Cleveland-InnesM，F(xiàn)ung，T.StudentRoleAdjustmentinOnlineCommunitiesofInquiry:ModelandInstrumentValidation[J].JournalofAsynchronousLearningNetworks，2004，8(2):61-74.

　　作者：王耀利

轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/27429.html