思維可視化方法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究

　　摘要:大學(xué)英語作為一門公共必修課，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有重要地位。有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是大學(xué)英語教師授課必須面對的一個關(guān)鍵問題�；�于“標(biāo)尺流水”的思維可視化方法符合ARCS動機(jī)理論和任務(wù)型教學(xué)方法的理念，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考。筆者在2020年度第二學(xué)期的大學(xué)英語授課過程中將基于“標(biāo)尺流水”的思維可視化方法與學(xué)生的實(shí)際英語水平相結(jié)合，設(shè)計(jì)了多種類型的課件，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的主動思維能力;同時，也豐富了施教方法，積累了很多教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　關(guān)鍵詞:思維可視化;標(biāo)尺流水;學(xué)習(xí)主動性;課堂參與度

　　修訂后的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)對英語課程的重要性有了新的定義，突出了英語課程對國家以及學(xué)生發(fā)展的重要意義，進(jìn)一步明確了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性�！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)英語課程要面向全體學(xué)生，秉承以學(xué)生為主體的教育理念，關(guān)注學(xué)生個體差異，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造有意義的語境，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語創(chuàng)造有利條件[1]。

　　大學(xué)英語論文模因論與大學(xué)英語詞匯教學(xué)

　　大學(xué)英語的教學(xué)面向全體大學(xué)生，對大學(xué)生綜合素養(yǎng)和外語能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注重教學(xué)方法的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和思考。思維可視化方法通過運(yùn)用表格、圖標(biāo)等可視化手段，將知識形象呈現(xiàn)出來，具有趣味性和創(chuàng)新性，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶。本研究將“標(biāo)尺流水”這一思維可視化方法用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地歸納知識要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

　　1理論依據(jù)

　　1.1ARCS動機(jī)理論ARCS動機(jī)理論由美國著名心理學(xué)教授KellerJ.M.提出，該理論是為有效識別、解決學(xué)習(xí)動機(jī)而建立，包含了4類變量，分別是注意(Attention)、切身性(Relevence)、自信(Confidence)和滿意(satisfaction)。首先，要讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而引起學(xué)習(xí)者有意識的注意;其次，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求有關(guān)聯(lián)性;再次，要幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助其建立學(xué)習(xí)的信心;最后，學(xué)習(xí)的結(jié)果要與學(xué)習(xí)者的期望相符，讓他們產(chǎn)生成就感和滿足感[2]。ARCS動機(jī)理論為教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)提供了有效的幫助，因而被應(yīng)用于多個學(xué)科的研究中。

　　1.2思維可視化思維可視化，指的是運(yùn)用數(shù)學(xué)模型、思維導(dǎo)圖、圖表等形式將抽象的思維(思考的方式和路徑)可視化地呈現(xiàn)出來[3]。思維可視化方法便于學(xué)生理解和記憶知識，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合《新課標(biāo)》對英語課堂提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)。新課改提倡教師的教學(xué)方法多元化和高效性，思維可視化方法在課堂的運(yùn)用可以改變傳統(tǒng)課堂以教師為中心、以教授知識為主體的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和思考。

　　1.3任務(wù)型教學(xué)法

　　任務(wù)型教學(xué)法由五個要素構(gòu)成，分別是教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher/studentrole)和教學(xué)環(huán)境(setting)。任務(wù)型教學(xué)法注重信息的溝通和交換，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生所使用的形式;注重在課堂中讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)，而不是“假交際”;強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)評估的標(biāo)準(zhǔn)是是否完成了該任務(wù)[4]。

　　《新課標(biāo)》指出:“教學(xué)活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高交際的語言應(yīng)用能力。”[1]由此可見，任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語課堂中，可以讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語言交際環(huán)境，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和語言實(shí)際運(yùn)用能力。

　　2基于“標(biāo)尺流水”的思維可視化方法

　　思維可視化方法采用圖表等方式呈現(xiàn)抽象、邏輯的思維過程，“標(biāo)尺流水”表格便是一種新型的思維可視化方法[5]。“標(biāo)尺流水”主要組成要素包含:主題、標(biāo)題、流水、單列總結(jié)、一句話總結(jié)和九行金句。“標(biāo)尺流水”主體部分包含了九行九列，一共81個空格。每一列的標(biāo)題稱為“維度”或“標(biāo)尺刻度”，可以根據(jù)內(nèi)容的需要來確定。在確定了標(biāo)題內(nèi)容后，標(biāo)題下方可以書寫九個核心要點(diǎn)或者思考點(diǎn)，被稱為“流水”。在每一列“流水”輸出之后，學(xué)習(xí)者可以在最后一格進(jìn)行“單列總結(jié)”，然后對九個“單列總結(jié)”再做一次總結(jié)，稱之為“一句話總結(jié)”。

　　最后，學(xué)習(xí)者再根據(jù)九個“單列總結(jié)”的內(nèi)容，進(jìn)行簡單的加工，形成“九行金句”[6]。根據(jù)ARCS動機(jī)理論，首先，教學(xué)活動的一個重要目的是讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而引起學(xué)習(xí)者有意識的注意。基于“標(biāo)尺流水”的思維可視化方法采用圖表的方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容形象生動地展現(xiàn)出來，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，引導(dǎo)學(xué)生開展主動積極的學(xué)習(xí)[6]。

　　其次，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，可以將“標(biāo)尺流水”以真實(shí)任務(wù)的形式布置給學(xué)生，安排其在課堂或者課后完成。其評價標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生完成任務(wù)的過程，而不是最終結(jié)果，這符合任務(wù)型教學(xué)法的理念。再次，在完成“標(biāo)尺流水”的過程中，學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)知識、探索未知，進(jìn)而建立自信。學(xué)生填寫標(biāo)尺的過程是一個信息輸入(input)、知識內(nèi)化的過程，完成“標(biāo)尺流水”會給他們帶來成就感和滿足感�；�于“標(biāo)尺流水”的思維可視化教學(xué)方法是以問題為導(dǎo)向，以“標(biāo)尺流水”為教學(xué)媒介，以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)思考能力為目標(biāo)的教學(xué)活動。

　　該教學(xué)方法注重學(xué)生對知識點(diǎn)的內(nèi)化和吸收、總結(jié)和概括，從而實(shí)現(xiàn)知識的順利輸出。囿于文章篇幅的限制，本文重點(diǎn)介紹基于“標(biāo)尺流水”的思維可視化教學(xué)方法的基本流程。筆者以外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語3(第三版)》Unit3Lifestories的TextAAudreyHepburn為例，具體說明基于“標(biāo)尺流水”的思維可視化方法的操作程序。課前，教師提前將Unit3的“標(biāo)尺流水”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生打印出來帶至教室。教師的授課步驟如下:

　　2.1提問并導(dǎo)入主題為了引入本文的主題，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個問題供學(xué)生討論:(1)Whoisyourfavoriteidol?(2)DoyouknowanythingaboutAudreyHepburn?給學(xué)生3—5分鐘自由討論時間，之后讓其分享自己的觀點(diǎn)。

　　2.2概述課文和結(jié)構(gòu)由于學(xué)生事先預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，所以引入主題后便簡要串講課文的主要內(nèi)容，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，比如問學(xué)生:“What’sthemainideaofthetext?Howisthestructureofthetext?WhathaveyoulearnedfromAudreyHepburn?”

　　2.3展示“標(biāo)尺流水”在學(xué)生對課文有一定的理解后，筆者展示本次課的標(biāo)尺，講解每一個標(biāo)題的內(nèi)涵以及填寫要求，然后給20分鐘時間，讓學(xué)生自行填寫“標(biāo)尺流水”的內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生以小組形式坐在一起，所以他們可以相互討論，然后再自己獨(dú)立完成“標(biāo)尺流水”。

　　2.4上臺展示學(xué)生完成“標(biāo)尺流水”之后，可以在小組分享自己的“流水”，或者補(bǔ)充和完善“流水”內(nèi)容;然后每小組指派一人上講臺講解自己的“標(biāo)尺流水”內(nèi)容，時間控制在2—3分鐘。

　　2.5教師點(diǎn)評教師點(diǎn)評每一位上臺分享的學(xué)生的“標(biāo)尺流水”，總結(jié)問題和規(guī)律，針對出現(xiàn)的問題和學(xué)生們進(jìn)一步探討，并作出補(bǔ)充。

　　2.6學(xué)生完善“流水”內(nèi)容經(jīng)過教師點(diǎn)評之后，學(xué)生進(jìn)一步完善“標(biāo)尺流水”內(nèi)容，寫出總結(jié)和金句，并且上交“標(biāo)尺流水”給教師作為平時作業(yè)�！缎乱曇按髮W(xué)英語3(第三版)》Unit3Lifestories的TextA主人公是AudreyHepburn，主要介紹奧黛麗·赫本的生平事跡�？紤]到文章是一篇記敘文，作者按照時間順序來寫作，所以筆者在設(shè)計(jì)“標(biāo)尺流水”時也按照時間順序來編排問題。第一個維度是關(guān)于赫本的童年，學(xué)生們可以從課本的第二和第三段找到關(guān)鍵詞或者短語來描述赫本的童年生活，最后總結(jié)一句話:赫本的童年非常艱辛。第二個維度是赫本對于生活中不幸遭遇的態(tài)度，從文中的第四段可以找到相關(guān)的詞語填寫上去，總結(jié):雖然生活曾經(jīng)很艱難，但是赫本從來沒有向生活屈服過。

　　第三個維度是關(guān)于赫本的性格特征，需要學(xué)生們閱讀完全文，從宏觀上去概括和描述赫本的性格。第四個維度是關(guān)于赫本的婚姻，這個知識點(diǎn)文中只提了一下，所以只需要簡要記錄即可。第五和第六個維度是關(guān)于赫本的慈善事業(yè)，晚年的赫本投身于慈善，這也是本文重點(diǎn)敘述和深化主題的部分，所以筆者設(shè)置了兩個維度，可以從文中第九、十和十一段進(jìn)行概括，寫出答案。由于本文的重點(diǎn)是敘述赫本對聯(lián)合國慈善事業(yè)的奉獻(xiàn)，突出赫本的心靈美和內(nèi)在美，所以第七個維度是關(guān)于外表美和內(nèi)在美的一個對比，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)完赫本的故事之后對“美”這個主題進(jìn)行深入思考。

　　課本上沒有提供直接的答案，學(xué)生們需要共同探討完成此問題。第八個維度與第七個維度緊密相連，并且結(jié)合學(xué)生們自身的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們?nèi)ニ妓魅绾尾拍芴嵘�自己的�?nèi)在美，如何才能提升自己的素養(yǎng)。第九個維度關(guān)于社會公益，筆者設(shè)計(jì)此問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考做公益的價值和意義，提升學(xué)生做公益事業(yè)的意識和積極性。后面三個維度都是基于課文的延伸，與課文內(nèi)容相關(guān)，但是不能完全從課文找到答案，需要學(xué)生們共同探討才能完成答題。

　　每一列的單列總結(jié)要求對每一個維度的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括，下面的一句話總結(jié)要求對全部內(nèi)容進(jìn)行一個簡要的總結(jié)，最后的九行金句部分要求學(xué)生根據(jù)前面的單列總結(jié)進(jìn)一步提煉自己的收獲和感受，這也是“標(biāo)尺流水”的點(diǎn)睛之筆。課堂實(shí)踐證明，基于“標(biāo)尺流水”的思維可視化方法不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和合作精神，讓學(xué)生從理論回到實(shí)踐，聯(lián)系自己的實(shí)際情況進(jìn)行思考。教師在此過程中可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文知識，讓學(xué)生把知識點(diǎn)吃透，然后內(nèi)化吸收為自己的東西，為后面的分享輸出做準(zhǔn)備。

　　3研究設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)過程

　　3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為了檢驗(yàn)基于“標(biāo)尺流水”的思維可視化方法對教學(xué)的效果，筆者在2020—2021秋季學(xué)期開展了本次實(shí)證研究。該研究在筆者任教的6個不同的教學(xué)班級進(jìn)行，所有教學(xué)班都采用同一套教材，擁有同等的課時和教學(xué)設(shè)備，使用同一套教學(xué)方式———“標(biāo)尺流水”教學(xué)法。在此之前的任何一個學(xué)期，6個班采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在期末，筆者針對“標(biāo)尺流水”教學(xué)法設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并且采訪了部分學(xué)生，一共回收211份有效問卷。

　　3.2研究對象全校所有非英語專業(yè)的學(xué)生依據(jù)高考入學(xué)成績分為A、B和C三個等級，本研究選擇6個B班作為研究對象，分別來自經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、政治管理學(xué)院、法學(xué)院、環(huán)境與資源學(xué)院、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，研究科目為“大學(xué)英語”。

　　3.3研究方法

　　本研究采用定量和定性的研究方法，使用了以下兩種研究方式。1.調(diào)查問卷。本研究從學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等幾個維度設(shè)計(jì)了學(xué)生使用“標(biāo)尺流水”情況的調(diào)查問卷，了解學(xué)生使用“標(biāo)尺流水”的效果和對其評價。該問卷包含了15道單選題和2道問答題，該問卷使用Likert五點(diǎn)量表。問卷收回后，筆者使用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。2.訪談。本研究采取個人訪談的方式，對6個班的學(xué)生隨機(jī)抽查進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生對“標(biāo)尺流水”的評價，以及未來的學(xué)習(xí)需求。

　　4結(jié)果與分析

　　4.1有效性分析筆者使用SPSS對該問卷的信度進(jìn)行了測試，得出的α系數(shù)等于0.976，說明該問卷的信度高。

　　4.2學(xué)生對“標(biāo)尺流水”的評價筆者通過問卷了解學(xué)生對“標(biāo)尺流水”在大學(xué)英語課堂使用效果的評價。發(fā)放問卷211份，覆蓋5個學(xué)院，6個班級。該問卷使用Likert五點(diǎn)量表，使用SPSS計(jì)算每道選擇題的平均值。該問卷分別從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效度、自主學(xué)習(xí)等維度開展調(diào)查。

　　5總結(jié)

　　新時代下，大學(xué)英語教學(xué)方式不能只停留在以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)模式上，如何激發(fā)大學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和思考是未來教育關(guān)注的重點(diǎn)。一些教育家認(rèn)為未來的教育不是教給學(xué)生怎樣去做，而是教會他們怎樣思考�；�于“標(biāo)尺流水”的思維可視化方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，基于“標(biāo)尺流水”的思維可視化方法與《新課標(biāo)》提倡教學(xué)以學(xué)生為主體、面向全體學(xué)生的教學(xué)理念相符。

　　6個班級的數(shù)學(xué)實(shí)踐證明，基于“標(biāo)尺流水”的思維可視化方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生的思維維度。本研究也存在一些不足之處:首先，本研究的樣本有限，涵蓋的專業(yè)和班級有限，而且本研究只在本校開展，存在一定的局限性。其次，本研究沒有進(jìn)行前測和后測，沒有對比學(xué)生前后的成績，后續(xù)還會繼續(xù)運(yùn)用科學(xué)的研究方法測量學(xué)生使用該教學(xué)方法的效果和評價。再次，該研究使用的調(diào)查問卷的維度沒有嚴(yán)格按照相關(guān)的理論來設(shè)計(jì)，在未來的實(shí)證研究中還需要進(jìn)一步細(xì)分和改善。

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　　作者：馬玲芳1孟青泉2

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