學前教育專業(yè)《樂理》課程芻議

　　【摘　要】《樂理》課程是音樂專業(yè)的必修課程，是音樂理論科目中第一門系統(tǒng)講授音樂理論知識的課程，也是和聲、曲式等課程的基礎‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 樂理是學習音樂的基礎‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 《樂理》課程同樣也是學前教育專業(yè)的必修課程‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 它為學生學習鋼琴、聲樂、舞蹈等課程奠定基礎。 本文主要闡述學前教育專業(yè)《樂理》課程的課程定位、教學目標、教學內(nèi)容設計、課程及教法設計、課程特色與創(chuàng)新之處、課程展望與持續(xù)建設等。

　　【關(guān)鍵詞】樂理; 教學; 學前教育專業(yè)

　　一、課程定位

　　(一)課程性質(zhì)

　　《樂理》是學前教育專業(yè)必修課程。 此課程旨在讓學生熟悉一定的音樂理論知識，了解音樂各要素在音樂表現(xiàn)中的作用，積累音樂語言，為學習學前教育專業(yè)的聲樂、鋼琴、舞蹈課程打下系統(tǒng)而堅實的理論基礎。

　　學前教育論文： 學前教育專業(yè)的學生音樂節(jié)奏感的訓練策略研究

　　(二)課程作用

　　通過系統(tǒng)的音樂基本理論教學，使學生掌握記譜法、節(jié)奏、節(jié)拍、音程、和弦、調(diào)式與調(diào)性等方面的基本音樂知識，并將所學理論知識運用于音樂實踐中，使其初步掌握音樂語言要素，提高音樂理解與表現(xiàn)能力，逐步形成正確的審美觀點和對音樂藝術(shù)的興趣愛好。 提高學生音樂藝術(shù)理解能力和鑒賞水平，為其將來從事學前教育音樂教育工作奠定堅實的音樂理論基礎。

　　二、教學目標

　　(一)知識目標

　　1.使學生認識和了解與音樂相關(guān)的基礎理論知識，掌握基礎的音樂理論，拓寬學生的音樂視野及知識面，提高學生音樂素養(yǎng)。

　　2.通過本課程教學，使學生掌握音樂語言要素和音樂表現(xiàn)手段的基本知識。

　　(二)能力目標

　　在掌握音樂理論的基礎上，能夠?qū)⒁魳防碚撝�識運用到實際演唱、演奏中，提高學生運用理論指導實踐的能力。

　　(三)情感目標

　　1.通過音樂基礎理論知識的學習，使學生能感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂。

　　2.培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展音樂才能，使學生具備應有的音樂素養(yǎng)。

　　三、教學內(nèi)容設計

　　(一)教學設計理念

　　教學設計理念包括音樂專業(yè)知識與技能培養(yǎng)、音樂綜合素質(zhì)培養(yǎng)兩個方向，其中音樂專業(yè)知識與技能培養(yǎng)設計理念應考慮幼兒園教師崗位所需要的音樂知識。 音樂綜合素質(zhì)培養(yǎng)設計理念應考慮審美理念，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，促進學生健全人格的形成，全面提高學生的音樂素質(zhì)和理論修養(yǎng)。

　　(二)教學設計思路

　　第一，內(nèi)容上要堅持“理論夠用、適度”的原則; 第二，從易到難，由淺入深; 第三，注重培養(yǎng)能力; 第四，在課程的教學設計上，采用多種手段，調(diào)動學生學習積極性，增強學生學習自主性。

　　(三)教學計劃

　　樂理課程分兩個學期進行學習。 其中，第一學期主要講授音及音的高低、記譜法、節(jié)奏與節(jié)拍、常用記號的內(nèi)容; 第二學期主要講授音程、和弦、調(diào)式與調(diào)性的內(nèi)容。

　　(四)教學內(nèi)容的組織與選取

　　第一部分音及音的高低，主要內(nèi)容有音的產(chǎn)生、樂音與噪音、樂音的性質(zhì)、樂音體系、音列、音級、音的分組、音名與唱名、十二平均律、等音，教學重點是音名與唱名、半音與全音，教學難點是十二平均律、等音。

　　第二部分記譜法，主要內(nèi)容有五線譜、譜號、譜表、簡譜、音符、休止符，教學重點是高音譜表、低音譜表、音符、休止符，教學難點是五線譜與簡譜的互譯。

　　第三部分節(jié)奏與節(jié)拍，主要內(nèi)容有節(jié)奏、節(jié)奏劃分的特殊形式、節(jié)拍、拍子、拍號、小節(jié)、小節(jié)線、終止線、拍子的種類、弱起、弱起小節(jié)、切分音、音值組合法，教學重點是節(jié)奏與節(jié)拍，教學難點是連音符、切分節(jié)奏。 其中，音值組合法不作為重點內(nèi)容講授。

　　第四部分常用的各種記號，主要內(nèi)容有裝飾音、變音記號、常用記號、速度記號、力度記號、表情術(shù)語，教學重點是變音記號、反復記號、省略記號、跳音記號等常用記號，教學難點是裝飾音。

　　第五部分音程，主要內(nèi)容有音程、音程的級數(shù)和音數(shù)、自然音程與變化音程、協(xié)和音程與不協(xié)和音程、音程的轉(zhuǎn)位、音程的識別與構(gòu)成，教學重點是音程的級數(shù)和音數(shù)，教學難點是音程的識別。 其中，音程的擴大與縮小不作為重點內(nèi)容講授，刪減等音程、單音程與復音程、不協(xié)和音程的解決等內(nèi)容。

　　第六部分和弦，主要內(nèi)容有三和弦、七和弦、屬七和弦、和弦的轉(zhuǎn)位，教學重點是三和弦的識別，教學難點是七和弦的識別。 其中，刪減等和弦的內(nèi)容。

　　第七部分調(diào)式與調(diào)性，主要內(nèi)容有調(diào)式、調(diào)式音階、調(diào)式音級、大調(diào)式與小調(diào)式、大調(diào)式與小調(diào)式中的穩(wěn)定音與不穩(wěn)定音、調(diào)與調(diào)號的產(chǎn)生、調(diào)號的寫法與識別、平行大小調(diào)，教學重點是大調(diào)式與小調(diào)式、平行大小調(diào)，教學難點是調(diào)式的識別。 其中，刪減民族調(diào)式、特種自然大小調(diào)、同主音大小調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)等內(nèi)容。

　　(五)實踐教學

　　通過視唱實踐教學，將樂理概念內(nèi)容實例化，使學生理解、掌握音樂基本理論知識和基本技能，達到“學以致用”的教學目的。

　　四、課程教法設計

　　(一)學情分析

　　學前教育專業(yè)大多數(shù)學生沒有音樂基礎，學習過聲樂、舞蹈、器樂的學生寥寥無幾。 因此，學前教育專業(yè)的學生音樂基礎非常薄弱。 由于每個人先天的音感與樂感有一定的差異，再加上學生學習態(tài)度、學習過程、學習努力程度不同，各個學生最終的學習效果大不一樣。

　　(二)教學方法設計

　　本課程采用了講授法、練習法、演示法、比較法、歸納總結(jié)法、案例教學法、趣味分析法、柯達伊教學法、奧爾夫音樂教學法。

　　講授法主要以音樂基本理論知識，音樂基礎概念性知識為主。

　　練習法主要有快速口答練習，隨堂作業(yè)練習，節(jié)奏練習等。

　　演示法主要是彈奏與范唱、擊打節(jié)奏示范、鋼琴常用演奏記號等。

　　比較法主要講解節(jié)奏與節(jié)拍、拍子的種類、裝飾音、全音與半音、音程、和弦、調(diào)式等概念的區(qū)別。

　　歸納總結(jié)法主要用于識別調(diào)式、調(diào)號、音程，和弦的識別、構(gòu)成與轉(zhuǎn)位等，運用概念與音樂公式歸納總結(jié)解題思路與步驟。

　　案例教學法通過具體譜例，加深對譜表、拍子的種類、弱起、音值組合法、裝飾音、常用記號等內(nèi)容的理解。

　　柯達伊教學法主要運用柯爾文手勢，通過用不同的手勢位置表示不同的音高。 手勢越高，表示音越高; 手勢越低，則音越低。 對于沒有音樂基礎、沒有音高概念的學生，運用這一方法可以將抽象的音高變得具象化，有助于學生理解音高。 通過手勢位置的相對變化，可以清晰地從視覺和動作上認識音高和音與音之間的關(guān)系，對音準的練習有一定的輔助作用。

　　奧爾夫音樂教學法主要運用聲勢開展教學。 聲勢的基本形式主要有跺腳、拍手、拍腿、捻指。 通過運用聲勢，進行節(jié)奏與節(jié)拍訓練。 可以通過跺腳表示二分音符、拍手表示四分音符、拍腿表示八分音符、捻指表示十六分音符來學習音符。 也可以依次拍手與拍腿，表示二拍子和三拍子的強弱規(guī)律，還可以依次通過跺腳、拍手、拍腿、捻指，表示四拍子的強弱規(guī)律，加深對拍子的理解‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　趣味分析法可以通過畫格子的方式，半音用一格表示，全音用兩格表示，將抽象的概念具體化，使學生更加直觀地感受與學習十二平均律與等音。 也可以通過運用手指譜，將五只手指分別作為五線譜的五條線，五只手指之間的距離作為五線譜的四個間，加深對五線譜的認識與理解。

　　(三)考核評價設計

　　本課程采用平時成績與期末成績相結(jié)合的總體考核評價方法，評價學生的學習效果。 其中平時成績包含考勤與作業(yè)，作業(yè)包括樂理作業(yè)和隨堂抽查視唱口試; 期末成績包含筆試與口試。

　　(四)實施保障

　　首先，研究學情，因材施教，確保教學質(zhì)量。 其次，鉆研教材，研究教法，認真?zhèn)湔n，確保教學效果。 最后，經(jīng)常聽課，互評互議，通過集體交流探求新穎有效的教學方法，努力提高課堂教學質(zhì)量。 另外，多向同課程教師請教，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，形成自己的教學風格。

　　五、課程特色與創(chuàng)新之處

　　(一)注重過程，多重評價

　　將評價貫穿于教學活動的全過程，講究整體、全面和全過程的評價。 對學生的評價不僅僅停留在學習效果上，還包括學生的學習態(tài)度、學習習慣、實踐能力等方面的綜合評價，使評價結(jié)果能夠充分發(fā)揮作用。

　　(二)結(jié)合多種教學手段

　　運用多樣化的教學方法與手段，提高教學效果，使學生初步具備掌握音樂基本理論知識的能力，進一步激發(fā)學生的積極性和主動性，使其積累音樂語言，提高音樂審美能力，開展音樂實踐活動。

　　(三)理論與實踐相結(jié)合

　　在教學中除了要教授基本樂理知識點，更要培養(yǎng)學生的實踐能力，使課堂教學理論與實踐相結(jié)合，用知識指導實踐。

　　(四)與相關(guān)學科結(jié)合

　　根據(jù)鋼琴與聲樂兩門課程的特點，在樂理課程教學中要加強五線譜與簡譜的識譜與互譯、節(jié)奏的訓練，以提高學生簡譜與五線譜識譜和節(jié)奏的準確性，注重正三和弦在兒歌彈唱中的普遍運用。

　　六、課程展望

　　(一)教學內(nèi)容

　　精心選擇樂理教學內(nèi)容，重點教授與相關(guān)音樂技能課程緊密相關(guān)的基礎性內(nèi)容，并及時鞏固學生學習效果，使之做到熟能生巧; 刪除較難理解以及與幼兒園教學活動無關(guān)的音樂理論內(nèi)容，如等音程、等和弦、民族調(diào)式、同主音大小調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)等。

　　(二)增加簡譜兒歌的實踐教學內(nèi)容

　　在實際教學活動、各項技能大賽中，基本都采用演唱兒歌簡譜的形式對幼兒教師進行考核。 音樂理論與技能的學習是由量變到質(zhì)變的過程，簡譜和兒歌是幼兒園教師必須掌握的，要通過練習簡譜兒歌，提高學生各項音樂能力與素質(zhì)。

　　七、結(jié)語

　　在《樂理》課程的教學中，不能以音樂專業(yè)學生的標準來對待學前教育專業(yè)的學生。 從生源、學情、培養(yǎng)目標、教學目標、畢業(yè)要求、就業(yè)方向等方面來看，二者是完全不同的。 因此，教師要結(jié)合學前教育相關(guān)學科特點，充分考慮學生的現(xiàn)實情況，充分了解學生畢業(yè)后的就業(yè)趨勢，制定符合學前教育專業(yè)學生的教學目標，安排合理的教學計劃，布置適量的課后作業(yè)，采用適當?shù)目己朔绞�，對學生進行綜合評價，提高學前教育專業(yè)《樂理》課程的教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]李重光.音樂基礎理論[M].北京:人民音樂出版社,1962.

　　[2]于春光.基礎樂理教程[M].鄭州:鄭州大學出版社,2012.

　　作者：齊雁飛

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