本文摘要：摘要：本文對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等教育一體化和京津冀高等教育協(xié)同發(fā)展的已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行了較為深入的梳理和總結(jié)，概述了已有研究成果的方法和具體改革措施，并就深化京津冀高等教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的理論和實(shí)踐研究提出一些思考。 關(guān)鍵詞：京津冀;高等教育;協(xié)同發(fā)展
摘要：本文對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等教育一體化和京津冀高等教育協(xié)同發(fā)展的已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行了較為深入的梳理和總結(jié)，概述了已有研究成果的方法和具體改革措施，并就深化京津冀高等教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的理論和實(shí)踐研究提出一些思考。
關(guān)鍵詞：京津冀;高等教育;協(xié)同發(fā)展;文獻(xiàn)概述
0引言
“十三五”期間，京津冀教育協(xié)同發(fā)展工作在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的教學(xué)管理及師資隊(duì)伍建設(shè)等領(lǐng)域開(kāi)展了對(duì)口幫扶，而高等教育作為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的智庫(kù)，承載著人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重任，京津冀高等教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展必將會(huì)成為區(qū)域發(fā)展強(qiáng)有力的推動(dòng)力。當(dāng)前我國(guó)高等教育集群發(fā)展態(tài)勢(shì)已初步形成，如何形成京津冀高等教育區(qū)域協(xié)同發(fā)展的有效機(jī)制，形成與新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間良性互助的耦合關(guān)系，將成為“十四五”期間高等教育體系適應(yīng)環(huán)境變化與社會(huì)需求的重要議題，是京津冀三地教育部門(mén)和教育研究學(xué)者待以深入研討的課題。
1高等教育協(xié)同發(fā)展的文獻(xiàn)概述
1.1高等教育一體化與協(xié)同發(fā)展相關(guān)研究
關(guān)于高等教育一體化與協(xié)同發(fā)展的已有研究，大致概括為以下兩大類：一是國(guó)外先行國(guó)家與地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)與啟示。博洛尼亞進(jìn)程作為可借鑒的典型案例，通過(guò)整體改革、系統(tǒng)推進(jìn)、落腳微觀和漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)推動(dòng)了歐洲高等教育一體化改革，博洛尼亞進(jìn)程中建立統(tǒng)一的歐洲高等教育資格框架和以學(xué)生為中心、追求學(xué)習(xí)成果的課程改革等措施對(duì)我國(guó)高等教育進(jìn)行相關(guān)方面的改革提供了具體的思路，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
高等教育論文： 關(guān)于高等教育領(lǐng)域全面從嚴(yán)治黨形勢(shì)與任務(wù)的思考
譚穎芳(2014)分析了美國(guó)區(qū)域高等教育的共生范式，指出加州公立高等教育系統(tǒng)錯(cuò)落有致的錐形結(jié)構(gòu)及協(xié)調(diào)機(jī)制產(chǎn)生多項(xiàng)生態(tài)效能，為我國(guó)高等教育區(qū)域發(fā)展提供了思路;南非大學(xué)聯(lián)盟在高等教育一體化進(jìn)程中角色定位清晰，引領(lǐng)推動(dòng)非洲一體化發(fā)展和區(qū)域高等教育合作，通過(guò)高等教育空間的構(gòu)建，大大提升了非洲區(qū)域高等教育的發(fā)展動(dòng)力和國(guó)際影響力;蘇夢(mèng)夏等(2016)提出歐亞高等教育一體化的構(gòu)想，旨在提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)國(guó)家區(qū)域間溝通了解，借助個(gè)體交流促進(jìn)區(qū)域合作發(fā)展，這為開(kāi)展包括上海合作組織大學(xué)框架內(nèi)合作的歐亞高等教育空間建設(shè)提供了更進(jìn)一步的理論依據(jù)。
二是國(guó)內(nèi)高等教育一體化和開(kāi)展區(qū)域合作的探索研究。趙良中(2013)等提出了對(duì)長(zhǎng)吉圖開(kāi)發(fā)開(kāi)放先導(dǎo)區(qū)高等教育一體化建設(shè)的戰(zhàn)略構(gòu)想，其中整合區(qū)域內(nèi)高教資源、加強(qiáng)校際師資交流和學(xué)生交叉培養(yǎng)、區(qū)域性課程與學(xué)科建設(shè)、區(qū)域產(chǎn)學(xué)研合作等構(gòu)想具備可操作性;季陳鈺(2016)探討了對(duì)長(zhǎng)三角區(qū)域高等教育一體化發(fā)展的合作機(jī)制，提出建立合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制、設(shè)置管理機(jī)構(gòu)、深入項(xiàng)目合作、完善評(píng)估機(jī)制、社會(huì)共同參與等建議;閆利雅(2014)通過(guò)對(duì)比“長(zhǎng)三角”與“珠三角”高職院校的發(fā)展情況，研究分析了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)、文化和政策等因素的具體影響，指出“長(zhǎng)三角”比“珠三角”高等教育規(guī)模大很多，“珠三角”高職院校在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化過(guò)程中發(fā)展迅速。
1.2京津冀高等教育改革與協(xié)同發(fā)展相關(guān)研究
關(guān)于京津冀高等教育改革與協(xié)同發(fā)展的已有研究，主要圍繞以下三個(gè)方面開(kāi)展：一是京津冀高等教育協(xié)同發(fā)展的政策和戰(zhàn)略研究。薛二勇等(2016)站在政策視角，從頂層設(shè)計(jì)、教育均衡、產(chǎn)業(yè)定位、區(qū)域功能和創(chuàng)新體制等方面提出了具體的政策建議;李孔珍等(2016)提出了京津冀教育協(xié)同發(fā)展的三種模式，集中模式是覆蓋全局模式，契約模式是局部聯(lián)合力量，自主模式作為重要補(bǔ)充進(jìn)一步增強(qiáng)了協(xié)同發(fā)展的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性，三種模式在不同層面發(fā)揮著各自作用;田漢族等(2016)分析了京津冀高等教育合作的制度困境，特別是屬地管理慣性及合作制度缺失導(dǎo)致合作動(dòng)力不足、深度不夠等問(wèn)題，需要促進(jìn)京津冀高等教育合作制度創(chuàng)新，優(yōu)化制度環(huán)境。
二是京津冀高等教育協(xié)同發(fā)展的機(jī)制和路徑研究。劉贊英等(2013)從合作戰(zhàn)略、合作形式、合作機(jī)制三個(gè)方面提出了對(duì)策建議;李強(qiáng)(2016)主張把握京津冀共建機(jī)遇，促進(jìn)區(qū)域高等教育資源深度共享;部分京津冀高校代表也認(rèn)為應(yīng)關(guān)注校級(jí)層面的務(wù)實(shí)合作。還有一些學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)放在了京津冀三地中相對(duì)處于劣勢(shì)的河北，認(rèn)為河北應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，迎頭趕上，同時(shí)爭(zhēng)取京津高校優(yōu)質(zhì)教育資源向河北傳遞或轉(zhuǎn)移;揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，普遍提高質(zhì)量才是真正的協(xié)同發(fā)展。
三是京津冀高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)同發(fā)展研究。張喜才等(2017)通過(guò)分析美國(guó)“研究三角園”案例，提出了對(duì)京津冀高等教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的啟示;高兵(2013)結(jié)合京津冀高等教育空間布局現(xiàn)狀分析與區(qū)域發(fā)展概況，提出了布局新構(gòu)想;王小藝等(2016)從頂層設(shè)計(jì)、資源配置及辦學(xué)定位等方面闡述京津冀高等教育如何服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì);謝維和(2016)指出，必須融合大學(xué)和地方資源，探索政產(chǎn)學(xué)研資協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)區(qū)域的產(chǎn)學(xué)研合作。
綜上所述，已有研究對(duì)京津冀區(qū)域高等教育如何協(xié)同發(fā)展從不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了論述，主要是以政策制度、戰(zhàn)略導(dǎo)向、結(jié)構(gòu)布局、資源配置等作為突破口，且大都是從宏觀層面提出相應(yīng)的對(duì)策建議，專家學(xué)者對(duì)協(xié)同發(fā)展的基本共識(shí)大致可以歸結(jié)為：逐步縮小京津冀內(nèi)部教育水平差異，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡。
2對(duì)京津冀高等教育協(xié)同發(fā)展的思考
要深化京津冀高等教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的理論和實(shí)踐研究，有以下幾個(gè)思考點(diǎn)：
(1)高等教育不同于基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)均衡不一定是最優(yōu)的解決方案，高等教育發(fā)展要實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)是創(chuàng)新，而不是同質(zhì)化。在京津冀一體化和協(xié)同發(fā)展進(jìn)程中，識(shí)別“短板”扶貧扶弱是一個(gè)思路，把握特色和優(yōu)勢(shì)，追求卓越、爭(zhēng)創(chuàng)一流也是一條路徑。故而差異特征分析的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)只放在河北的短板上，也要發(fā)掘河北地方高校的特色和優(yōu)勢(shì)，以期最終實(shí)現(xiàn)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。
(2)已有研究為本課題的深入研究奠定了理論基礎(chǔ)，宏觀層面的對(duì)策建議也都有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，然而在實(shí)際操作層面需要對(duì)京津冀高等教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展影響因素的重要性或權(quán)重進(jìn)行比較分析，找到影響協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)和因素，以便提出有針對(duì)性和可行性的對(duì)策建議。
(3)要借助京津冀教育協(xié)同發(fā)展的政策契機(jī)，深入研究京津冀高等教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的具體對(duì)策，充分利用公共財(cái)政理論、非均衡發(fā)展理論、教育成本理論，從更廣更深的理論視野和更新的研究視角分析問(wèn)題、探尋成因和對(duì)策建議。
參考文獻(xiàn)
[1]陳·巴特爾，張琦.高等教育協(xié)同發(fā)展：京津冀一體化的重要推動(dòng)力[J].中國(guó)高等教育，2015，(23)：15-17.
[2]鐘秉林.“十四五”期間我國(guó)高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2021，(1)：1-8.
[3]諶曉芹，張放平.歐洲高等教育一體化改革特征及啟示[J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2016，(1)：114-120.
[4]朱佳妮.搭乘歐洲高等教育一體化快車(chē)?“博洛尼亞進(jìn)程”對(duì)德國(guó)高等教育的影響[J].清華大學(xué)教育研究，2014，(6)：66-74.
[5]譚穎芳.美國(guó)區(qū)域高等教育生態(tài)的共生范式———以加州公立高等教育系統(tǒng)為例[J].江蘇高教，2014，(3).30-33.
[6]李化樹(shù)，葉沖，孟亞歌，等.論非盟高等教育空間創(chuàng)建及啟示[J].比較教育研究，2016，(12).
作者：寧宏義1李娜2張玲菲1
轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/28478.html
