淺談辯論式教學(xué)方法在思政課教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘要:辯論式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在思維碰撞中收獲知識(shí)，在辯論中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，在小組合作中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，不僅學(xué)到知識(shí)還能提高各方面素養(yǎng)的一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 這種教學(xué)方式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和批判意識(shí)的學(xué)生具有重要作用‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 但是在目前的一些思政課堂中，對(duì)于辯論式教學(xué)方法的運(yùn)用，還存在有時(shí)只局限于部分學(xué)生、辯論只是流于表面、教師對(duì)于什么是辯論式教學(xué)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)、沒(méi)有客觀明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)等問(wèn)題‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 接下來(lái)我將從辯論式教學(xué)的相關(guān)概述、辯論式教學(xué)的意義、在辯論式教學(xué)的過(guò)程中可能存在的問(wèn)題及原因以及怎樣解決這些問(wèn)題四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述。

　　關(guān)鍵詞：辯論式教學(xué)思政課存在問(wèn)題解決對(duì)策

　　一、辯論式教學(xué)法的相關(guān)概述

　　(一)辯論式教學(xué)法

　　辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難，各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。 ①辯論式教學(xué)法是思政課教學(xué)的一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在當(dāng)前教育改革的大背景下具有十分重要的地位。

　　思政教學(xué)論文范例： 中國(guó)文化負(fù)載詞翻譯中的思政教學(xué)研究

　　(二)辯論式教學(xué)法的特征

　　辯論式教學(xué)法區(qū)別于一般的辯論賽。 它受制于教學(xué)內(nèi)容，并不是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，它的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的。 它以學(xué)生掌握課本所學(xué)知識(shí)，提高思辯能力和批判精神為目的，并不以辯論輸贏為目的。

　　辯論式教學(xué)區(qū)別于一般的傳統(tǒng)式教學(xué)。 一般的傳統(tǒng)課堂教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的識(shí)記方面，并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng); 而辯論式教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。 在辯論式課堂中，學(xué)生和學(xué)生之間會(huì)有合作，這在一定程度上會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí); 同樣，有合作也會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)也可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)。 另外，不僅是學(xué)生和學(xué)生之間之間關(guān)系有改變，師生關(guān)系也有所改變。 辯論式教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、引導(dǎo)者，真正做到了以學(xué)生為主體，這些都是一般的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到的。

　　(三)辯論式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

　　首先，在辯論式教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則。 在辯論式課堂中，要以學(xué)生為主體，教師只需營(yíng)造出和諧、民主的氛圍，做學(xué)生的引導(dǎo)者，不要過(guò)多的去發(fā)表自己的看法。 教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的力量，讓其在競(jìng)爭(zhēng)與合作的環(huán)境中，進(jìn)行思維碰撞，從而有所收獲，這種收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師單方面的灌輸。

　　其次，要遵循平等原則。 教師要平等對(duì)待班里的每一位學(xué)生，營(yíng)造出平等、民主的氛圍，讓不同層次不同類型的學(xué)生都能夠參與其中。 從開(kāi)始搜集材料，到積極參與討論，最后進(jìn)行反思的過(guò)程中，是每一位同學(xué)都能有所收獲。

　　另外，還要遵循適宜性原則。 課本中有些內(nèi)容適不適合辯論的，比如像一些講國(guó)家、相關(guān)部門這種比較嚴(yán)肅的話題。 所以教師要提前深入挖掘教材，找到適合學(xué)生辯論的知識(shí)點(diǎn)，從而能更好的掌握知識(shí)。 當(dāng)然還包括要遵循啟發(fā)性原則，通過(guò)辯論能夠給到學(xué)生啟發(fā)等。

　　二、辯論式教學(xué)法在思政課教學(xué)中的意義

　　(一)必要性

　　首先，辯論式教學(xué)法是符合當(dāng)前課程改革的要求的。 它所要求的是一個(gè)互動(dòng)式的課堂，一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂，符合“以學(xué)生為主體”的課程要求。 同時(shí)，它也合乎思政課要求的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。 教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師不再是單方面的對(duì)學(xué)生灌輸，讓學(xué)生識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，而是讓生生互動(dòng)之間有知識(shí)獲得感、參與感，在搜集材料中收獲更多知識(shí)，在語(yǔ)言表達(dá)上鍛煉思維能力，在同學(xué)合作中培養(yǎng)出集體責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而培養(yǎng)出具有多種能力的優(yōu)秀人才。

　　其次，當(dāng)今社會(huì)所需要的就是富有創(chuàng)新性、批判精神以及具有思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的人才。 辯論式教學(xué)法在思政課中的運(yùn)用就迎合了社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。 所以，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須要把學(xué)生培養(yǎng)成具有多種素質(zhì)的人。 思政課具有自身學(xué)科的特殊性，這個(gè)學(xué)科本身就具有育人育德性質(zhì)，因此辯論式教學(xué)在思政課中就顯得尤為重要。

　　(二)重要性

　　第一，能提高學(xué)生主體地位以及合作能力。 在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前分配好任務(wù)，分組來(lái)進(jìn)行，組內(nèi)每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)言，一些平時(shí)上課比較害羞、不敢回答問(wèn)題的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己; 另一方面，組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分配，同學(xué)們之間進(jìn)行討論，每個(gè)人都發(fā)表意見(jiàn)最后匯總，通過(guò)大家的努力得來(lái)的成果，每個(gè)成員都能從中有獲得感，感受到集體合作的力量，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

　　第二，能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 因?yàn)樵谝话愕膫鹘y(tǒng)思政課中，老師提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生大都按照課本念著回答，很少有自己自行組織語(yǔ)言的時(shí)候。 而在辯論式教學(xué)中，學(xué)生有充分的自我組織語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而能更好的提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　第三，能提高學(xué)生的思辨能力和批判精神。 在一般的傳統(tǒng)思政課中，學(xué)生對(duì)于自己存有疑惑的地方很少表達(dá)出來(lái)，對(duì)于課本內(nèi)容有爭(zhēng)議的地方也不會(huì)去深究。 而辯論式課堂中，通過(guò)辯論的形式去詢問(wèn)對(duì)方，反而可以充分表達(dá)出自己的疑惑，去深入挖掘有爭(zhēng)議的內(nèi)容，有質(zhì)疑就有收獲。 這樣，從而提高學(xué)生的思辨能力和批判精神。

　　三、辯論式教學(xué)在思政課教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題及原因

　　(一)造成課堂混亂，無(wú)法順利進(jìn)行

　　出現(xiàn)這樣混亂的局面，主要原因是很多教師課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)什么是辯論式教學(xué)并不是很清晰，很多都把辯論式教學(xué)與辯論賽看作是一回事，其實(shí)不然。 如果看作是辯論賽，那同學(xué)們七嘴八舌想說(shuō)什么就說(shuō)什么，這樣不僅會(huì)使局面混亂，而且達(dá)不到教學(xué)的目的。 開(kāi)展辯論式教學(xué)的形式，主要目的是為教學(xué)服務(wù)，教師要提前給同學(xué)們規(guī)劃好辯論內(nèi)容，控制好辯論時(shí)間，同時(shí)在搜集相關(guān)資料的同時(shí)，緊緊貼近教材內(nèi)容，這樣才能達(dá)到教學(xué)效果。

　　(二)教師課堂內(nèi)容規(guī)劃不全面

　　評(píng)課是對(duì)課堂中所有因素作用在一起所達(dá)到的成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 但目前的辯論式教學(xué)在思政課中的運(yùn)用中，缺乏相應(yīng)客觀系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 在這種課堂中，仍然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中指標(biāo)，完全是以教學(xué)評(píng)價(jià)該有的環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)課，根本沒(méi)有把學(xué)生的感受納入評(píng)價(jià)之中，這顯然使教師沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新課堂方式的動(dòng)力，不會(huì)把全部心思放到規(guī)劃內(nèi)容、分配任務(wù)上，因而使得辯論式課堂達(dá)不到預(yù)期效果。

　　(三)辯論式教學(xué)流于形式，局限于部分學(xué)生

　　在一些課堂中，教師會(huì)用預(yù)設(shè)好的問(wèn)題和答案去引導(dǎo)學(xué)生，并不是讓學(xué)生自己在辯論的過(guò)程中得到結(jié)果。 究其主要原因就是迫于教學(xué)任務(wù)的壓力以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考慮，沒(méi)有做到尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 另外，參與辯論的成員大多都是那些愛(ài)表達(dá)并且學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，一些成績(jī)不太好或者性格靦腆的學(xué)生往往得不到機(jī)會(huì)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 這樣會(huì)使這些不參與的學(xué)生只得到了熱鬧，而沒(méi)有得到知識(shí)，能力也沒(méi)有提升。

　　四、辯論式教學(xué)在思政課中運(yùn)用的解決對(duì)策

　　(一)教師課前要做好充分準(zhǔn)備

　　教師應(yīng)該在課前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，針對(duì)大家提出來(lái)的較多的、比較有代表性的問(wèn)題，教師要多加留意，可以與預(yù)設(shè)的問(wèn)題相結(jié)合，然后確定辯題。 在課前就把辯題給到學(xué)生，讓他們有充分時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)資料。 當(dāng)然，在這之前，教師要分好小組，劃分好內(nèi)容以及時(shí)間安排。 雖然辯論式教學(xué)是生成性的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是教師也要提前寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有個(gè)整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，這樣也不至于讓課堂內(nèi)容整體跑偏。 另外，教師還要給同學(xué)們提前講好辯論時(shí)的規(guī)則，如不能隨意搶話、接話，說(shuō)話動(dòng)作文明禮貌等。 只有做好這些課前準(zhǔn)備，才不會(huì)造成課堂秩序混亂、無(wú)法順利進(jìn)行的局面。

　　(二)要建立客觀系統(tǒng)的辯論式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　作為具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，不可避免的會(huì)缺乏完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。 辯論式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該改變一般的傳統(tǒng)的那種評(píng)價(jià)方式，不應(yīng)該偏重于教師在課堂中的表現(xiàn)，而是要以學(xué)生為中心，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和表現(xiàn)。 比如辯論內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平是否相適應(yīng)、辯論內(nèi)容是否符合教材內(nèi)容、學(xué)生的思維是否敏捷、問(wèn)題意識(shí)以及合作程度怎么樣等等。 辯論式教學(xué)應(yīng)該制定科學(xué)的、客觀系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師才會(huì)更有動(dòng)力去好好備課，更敢于去突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能培養(yǎng)更多具有多種素質(zhì)和能力的學(xué)生。

　　(三)營(yíng)造和諧民主、平等的課堂環(huán)境

　　在辯論式教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)辯論流于形式，以及局限于部分學(xué)生的情況。 但是，有創(chuàng)新就要有突破。 教師應(yīng)該積極去營(yíng)造和諧民主并且平等的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在這種課堂環(huán)境中勇于去表達(dá)想法從而得到鍛煉。 教師不能拘泥于自己提前預(yù)設(shè)好的答案，遵循民主的原則，讓同學(xué)們?nèi)ケ磉_(dá)自己的想法，在思維碰撞中得到更多收獲。 另一方面，不能局限于部分學(xué)生，針對(duì)不同性格的學(xué)生要有針對(duì)性的去調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓每一位學(xué)生都能夠參與進(jìn)去。 在辯論過(guò)程中如果出現(xiàn)不良情緒或沖突，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在辯論過(guò)程不僅收獲到知識(shí)，在其他方面也能有所啟發(fā)，培養(yǎng)健全人格。

　　注釋：

　�、�?gòu)垏?guó)強(qiáng),孫碧云,周妙芬,等.中學(xué)課堂辯論式教學(xué)的實(shí)踐與研究[Z].

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]郭媛媛.基于辯論式教學(xué)的思想政治課程改革[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2016(09).

　　[2]朱國(guó)勝.辯論式教學(xué)在中學(xué)思想政治中的應(yīng)用研究[D].南昌:江西師范大學(xué),2017.

　　[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[Z].2018.

　　[4]陳佑清,陶濤.“以學(xué)評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)[J].課程.教材.教法,2016(01).

　　[5]羅海琦.辯論式教學(xué)在高中思想政治課堂中的運(yùn)用研究[D].南寧:廣西民族大學(xué),2019.

　　[6]劉亞丁.辯論式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題[J].當(dāng)代教育科學(xué),2008(15).

　　作者簡(jiǎn)介：張雪婷(1996-)，女，漢族，山東曲阜人，碩士，魯東大學(xué)馬克思主義學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)(思政)。

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http://m.liangshanbai.cn/jylw/28505.html