本文摘要：摘要： 在雙高背景下，小學(xué)教育專業(yè)群的組建對高職教育產(chǎn)生了深刻的影響。順應(yīng)國家加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師培養(yǎng)的號召，組建適應(yīng)農(nóng)村教師發(fā)展的小學(xué)教育專業(yè)群成為大專師范院校發(fā)展的必由之路。在遵循準(zhǔn)確性、有效性和有用性等原則基礎(chǔ)上，分析小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)的背景和組建
摘要： 在“雙高”背景下，小學(xué)教育專業(yè)群的組建對高職教育產(chǎn)生了深刻的影響。順應(yīng)國家“加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師培養(yǎng)”的號召，組建適應(yīng)農(nóng)村教師發(fā)展的小學(xué)教育專業(yè)群成為大專師范院校發(fā)展的必由之路。在遵循準(zhǔn)確性、有效性和有用性等原則基礎(chǔ)上，分析小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)的背景和組建小學(xué)教育專業(yè)群的可行性，從專業(yè)群服務(wù)的產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)定位、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容等方面提出小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)構(gòu)思方案。
關(guān)鍵詞 小學(xué)教育全科; 專業(yè)群; 課程體系; 組建邏輯
一、小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)的背景分析
( 一) 國家重視“發(fā)展農(nóng)村教育”教育部等五部門在《教師教育振興行動計(jì)劃( 2018—2022 年) 》中明確提出了“加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師培養(yǎng)”的要求�！稄V東省實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃( 2018—2022 年) 》強(qiáng)調(diào)“要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”。2017 年 12 月 22 日，廣東省教育廳最新頒布的《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》指出要建設(shè)具有廣東特色的“新師范”。
( 二) 粵西北地區(qū)小學(xué)教師缺口大據(jù)《羊城晚報(bào)》報(bào)道，廣東省為適應(yīng) 2020 年小學(xué)學(xué)位新增速度過快的需要，小學(xué)教職員急需補(bǔ)充編制 9 萬多。按照這樣的發(fā)展趨勢，特別是粵東、粵西和粵北一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)師資欠缺問題將更為嚴(yán)重，急需培養(yǎng)小學(xué)教師加以補(bǔ)充。
( 三) 農(nóng)村教師的流失“全面二孩”政策致使各學(xué)校出現(xiàn)“產(chǎn)假式師資缺口”，城市人口增長過快也是導(dǎo)致農(nóng)村教師流失的一個主要原因。一段時(shí)間內(nèi)，農(nóng)村小教人才需求還將持續(xù)增加。( 四) 民辦教育和教育培訓(xùn)的迅速發(fā)展近幾年，作為廣東省教育事業(yè)重要組成部分的民辦教育和教育培訓(xùn)快速發(fā)展，單單民辦學(xué)校占有率目前就達(dá)到 65% 。因此民辦教育和教育培訓(xùn)對小學(xué)教師的需求量正逐年增大。
二、小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)的可行性分析
( 一) 本專業(yè)群的邏輯性以小學(xué)教育專業(yè)為核心四個專業(yè)協(xié)同發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)是學(xué)校在傳統(tǒng)專業(yè)語文教育、數(shù)學(xué)教育和英語教育充分發(fā)展的基礎(chǔ)上綜合建設(shè)的新興專業(yè)，它集各個專業(yè)的優(yōu)勢于一身，與其他三個專業(yè)分別面向小學(xué)全科、英語、數(shù)學(xué)、語文教師崗位。因此這四個專業(yè)有著共同的教師教育實(shí)訓(xùn)課程、相同的人才培養(yǎng)方法、共同的職業(yè)素養(yǎng)和能力需求[1]。專業(yè)群發(fā)揮著學(xué)校數(shù)學(xué)教育、語文教育和英語教育這三個專業(yè)辦學(xué) 28 年的傳統(tǒng)影響力，協(xié)同發(fā)展，旨在把小學(xué)教育( 全科) 專業(yè)建設(shè)為本專業(yè)群的核心專業(yè)，形成“五育并重”、爭做“四有好教師”的培養(yǎng)體系。
(二) 本專業(yè)群的優(yōu)勢
1. 專業(yè)建設(shè)體系成熟形成了“專業(yè)知識理論 + 專業(yè)技能 + 校外跟崗實(shí)踐”相結(jié)合的特色課程體系。依托學(xué)校教師教育綜合技能實(shí)訓(xùn)中心，建構(gòu)了一個多層次的、彰顯學(xué)生個性發(fā)展需求的綜合性教師教育訓(xùn)練課程體系。本體系實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外自主實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，由基礎(chǔ)性訓(xùn)練學(xué)分、綜合性訓(xùn)練學(xué)分、個性訓(xùn)練學(xué)分組成。
2. 師生專業(yè)技能扎實(shí)近五年，該專業(yè)群的教師在教學(xué)技能類比賽中獲國家級二等獎 4 項(xiàng)，三等獎 11 項(xiàng); 獲省級一等獎1 項(xiàng)，二等獎 10 項(xiàng)，三等獎 11 項(xiàng)。而近五年該專業(yè)群的學(xué)生累計(jì)獲省級以上獎項(xiàng)180 余項(xiàng)，其中國家競賽一等獎 3 項(xiàng)、二等獎 5 項(xiàng);省級一等獎 30 余項(xiàng)、二等獎 40 余項(xiàng)、三等獎 50 余項(xiàng)。
3. 人才培養(yǎng)成效顯著
( 1) 就業(yè)率高。截至目前，學(xué)校培養(yǎng)了近 20 萬各級各類優(yōu)秀人才，每年的就業(yè)率達(dá)到 99% 以上，受到了用人單位的廣泛好評。
( 2) 專插本成績明顯。近年來，我校每年參加專插本考試上線人數(shù)保持在 200 人以上，且上線人數(shù)為參加考試人數(shù)的 35% 以上，高于省內(nèi)同類院校平均水平。獲得自考本科文憑的學(xué)生每年均超過250 人。( 3) 農(nóng)村公辦教師崗位上線率高。例如: 茂名地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語文以及英語等教師與教研員有60% 以上畢業(yè)于我校，部分已經(jīng)成長為各地基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)骨干力量。
( 4) 教育精準(zhǔn)扶貧農(nóng)村小學(xué)。2018 年，學(xué)校聯(lián)合茂南區(qū)政府對接廣西金秀縣政府進(jìn)行教育精準(zhǔn)扶貧。連續(xù) 3 年每年從金秀縣高考生中或金秀縣戶籍學(xué)生中招取 30 人就讀于我校的語、數(shù)、英三個師范專業(yè)，畢業(yè)后再回到金秀縣就業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對接廣西金秀的教育扶貧工作，為金秀縣培養(yǎng)合格的小學(xué)教育人才奠定了根基。( 5) 開展小學(xué)師資培訓(xùn)。充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢，在茂名地區(qū)開展中小學(xué)校長培訓(xùn)、教師頂崗置換培訓(xùn)等。
( 三) 本專業(yè)群的特色
1. 出版具有自身特色的培養(yǎng)小學(xué)教師的一體化教材出版了廣東地區(qū)首套具有“特色化、模塊化、案例化和微型化”的教師實(shí)訓(xùn)教材 11 本、“五育”教材5 本和新形態(tài)職業(yè)一體化教材 12 本�；緦�(shí)現(xiàn)了“教師基本技能、教學(xué)工作技能、教師綜合技能、教師研究技能”培養(yǎng)的實(shí)踐化和可操作化。2. 制定教育綜合技能實(shí)訓(xùn)學(xué)分方案增設(shè)教師教育技能課程，制定實(shí)訓(xùn)學(xué)分方案。建設(shè)校內(nèi)外教育實(shí)踐基地，明確管理制度，并以課程計(jì)劃和學(xué)生自主訓(xùn)練相結(jié)合、選修課程和必修課程相結(jié)合的方式開設(shè)。
3. 建立具有產(chǎn)教一體化的培訓(xùn)基地建立了茂名地區(qū)第一個教師 C 證培訓(xùn)基地;2014 年建立了廣東省農(nóng)村小學(xué)教師置換培訓(xùn)茂名基地。4. 成立“未來教育國際學(xué)院”為響應(yīng)“一帶一路”倡議，把學(xué)校特色師范教育的模式推廣出去，成立了“未來教育國際學(xué)院”，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國際競爭力師范人才的目標(biāo)。
三、小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)的設(shè)想
( 一) 專業(yè)群服務(wù)的產(chǎn)業(yè)
在我國“三區(qū)”教育扶貧政策下，本專業(yè)群依托學(xué)校豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)和雄厚的辦學(xué)實(shí)力，精準(zhǔn)對接以下產(chǎn)業(yè): 粵東西北的農(nóng)村小學(xué)，尤其是茂名農(nóng)村地區(qū)小學(xué); 地方政策幫扶下的定向培養(yǎng)訂單; 農(nóng)村教育脫貧地區(qū); 基層教育文化事業(yè)單位。
( 二) 專業(yè)群人才培養(yǎng)定位
專業(yè)群人才培養(yǎng)精準(zhǔn)對接教育事業(yè)單位和教育扶貧單位，培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)，德智體美勞全面發(fā)展，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)技能，有較高的教育教學(xué)管理組織能力，能夠從事小學(xué)多門學(xué)科課程教學(xué)和管理的綜合型小學(xué)教師; 面向基層教育文化事業(yè)單位，培養(yǎng)具有優(yōu)秀的政治素養(yǎng)、較高的專業(yè)技能和較強(qiáng)的組織管理能力的復(fù)合型基層基礎(chǔ)教育文化人才。
( 三) 專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)
1. 總體目標(biāo)按照《教師教育振興行動計(jì)劃 ( 2018—2022年) 》等有關(guān)文件中優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的相關(guān)規(guī)定，立足粵西，面向全省，構(gòu)建“雙精準(zhǔn)育人 + 五育實(shí)踐教育”，打造系統(tǒng)全面的“三三制”教師教育綜合技能訓(xùn)練體系，精準(zhǔn)對接廣東省小學(xué)教育及生活性服務(wù)產(chǎn)業(yè)，把本專業(yè)群建設(shè)成為粵西一流的小學(xué)教育人才培養(yǎng)高地和高質(zhì)量的小學(xué)教育師資培訓(xùn)平臺[2]。
2. 具體目標(biāo)
( 1) 構(gòu)建“12345”人才培養(yǎng)模式。建設(shè)期內(nèi)，立足小 學(xué) 教 育 機(jī) 構(gòu) 用 人需求，構(gòu)建特色鮮明的“12345”小學(xué)教育專業(yè)群人才培養(yǎng)體系。“1”: 一個人才培養(yǎng)理念: 促進(jìn)兩代師表的終身發(fā)展; “2”: 兩個精準(zhǔn): 專業(yè)產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對接; “3”: “三三制”教師教育綜合技能訓(xùn)練體系; “4”: 培養(yǎng)“四有教師”“四個引路人”; “5”: “五化五育”的培養(yǎng)人才策略。
( 2) 打造省品牌專業(yè)。立足小學(xué)教育剛成立不久的現(xiàn)狀，在語、數(shù)、英三個專業(yè)的合力下，爭取成功申報(bào)小學(xué)教育的廣東省品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。
( 3) 開發(fā)教材和課程資源。開放各種精品課程，建設(shè)一批面向全省的開放共享的優(yōu)質(zhì)課程及配套網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，開發(fā)和出版一批有特色的校本輔助教材。
( 4) 提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。依托實(shí)踐基地建設(shè)和名師工作室建設(shè)，通過組織教師參加國家級和省級各種比賽，建設(shè)一支師德高尚、數(shù)量充足的小學(xué)教學(xué)與科研教師隊(duì)伍。
( 5) 建設(shè)和完善實(shí)踐基地。在廣東省內(nèi)全面建立校企合作，共建格局完善、互動互通的校企合作教育教學(xué)實(shí)踐基地。
( 6) 加強(qiáng)社會服務(wù)功能。充分利用專業(yè)群中各專業(yè)的優(yōu)勢和特色，立足小學(xué)教育服務(wù)，拓寬社會服務(wù)項(xiàng)目，承接茂名地區(qū)小學(xué)師資項(xiàng)目，建設(shè)茂名地區(qū)一流的小學(xué)師資培訓(xùn)基地。
( 四) 專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容
1. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式: “雙精準(zhǔn)育人 + 五育實(shí)踐教育”( 1) 雙精準(zhǔn)育人。即按照專業(yè)精準(zhǔn)對接小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展需求、精準(zhǔn)對接公、私立小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、文化企事業(yè)單位等人才需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，制定完善具體的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的培養(yǎng)模式，最終形成文本性材料。
( 2) “五育”實(shí)踐教育。“五育”即生命教育、理想教育、責(zé)任教育、認(rèn)同教育、養(yǎng)成教育，通過軍事化管理、傳統(tǒng)文化課堂等形式，培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感和高尚的道德認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的“五育”教育。( 3) 制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過校企合作編制《廣東農(nóng)村小學(xué)教師綜合技能標(biāo)準(zhǔn)》，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，也為廣東農(nóng)村小學(xué)師資培訓(xùn)提供參考。
2. 課程教學(xué)資源建設(shè): “課程體系 + 精品課程+ 資源庫”( 1) 優(yōu)化課程體系。按照“雙精準(zhǔn)育人”模式，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐類課程，開展學(xué)期跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，完善“三三制”教師教育綜合技能訓(xùn)練體系和小學(xué)教育專業(yè)群共享協(xié)同發(fā)展的課程體系。( 2) 新建精品在線課程。以小學(xué)教育專業(yè)群校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為依托，推進(jìn)建設(shè) 6 門精品課程，借以共享專業(yè)群的各種資源。( 3) 建設(shè)信息化教學(xué)資源庫。啟動小學(xué)教育專業(yè)群信息化教學(xué)資源庫建設(shè)，在校級立項(xiàng)的基礎(chǔ)上，力爭小學(xué)教育專業(yè)群信息化教學(xué)資源庫達(dá)到省級標(biāo)準(zhǔn)。
3. 教材與教法改革: “實(shí)訓(xùn)教材 + 訓(xùn)練活動”( 1) 編寫實(shí)訓(xùn)教材。根據(jù)高職院校小學(xué)教育專業(yè)群的發(fā)展實(shí)際和自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，編寫針對教師崗位筆試的實(shí)訓(xùn)教材，以及針對教師崗位面試的實(shí)訓(xùn)教材。( 2) 制定基本功訓(xùn)練手冊。通過多年小學(xué)教育基本功實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讓各個專業(yè)形成文本式的材料，匯總整理成《小學(xué)教師基本功訓(xùn)練手冊》。
( 3) 組織和參加技能比賽。通過組織師生參加省內(nèi)外技能比賽及校內(nèi)基本功比賽，贏取省級以上比賽獎項(xiàng)若干，力爭獲國賽資格。4. 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì): “雙師型 + 名師專家”( 1) 培養(yǎng)“雙師型”團(tuán)隊(duì)。按照專業(yè)群要求，依托實(shí)踐基地建設(shè)和名師工作室建設(shè)，積極推進(jìn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”團(tuán)隊(duì)。( 2) 打造名師團(tuán)隊(duì)。通過向企業(yè)、名校等機(jī)構(gòu)招聘引進(jìn)、雙向兼職、在崗掛職、顧問指導(dǎo)等形式設(shè)立名師工作室，進(jìn)一步打造具有“教學(xué) + 科研”“理論 + 實(shí)踐”的創(chuàng)新型專家教師團(tuán)隊(duì)。
5. 建設(shè)校企互動互通的教學(xué)基地: “項(xiàng)目立項(xiàng)+ 實(shí)訓(xùn)基地”( 1) 開展實(shí)踐基地教學(xué)課題研究。通過實(shí)踐基地教學(xué)課題的立項(xiàng)研究，充分發(fā)揮以研究促發(fā)展的作用。( 2) 完成校外實(shí)訓(xùn)基地的全省布局。在珠三角、茂名等地建立專業(yè)群實(shí)踐基地和設(shè)計(jì)創(chuàng)新中心。通過文化植入等形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐同步。( 3) 完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。進(jìn)一步完善小學(xué)教育專業(yè)群的校內(nèi)實(shí)踐基地、智慧教育創(chuàng)新公共實(shí)訓(xùn)中心兩個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心基地的建設(shè)，按照省級標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)高水平校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。
四、小學(xué)教育專業(yè)群建設(shè)的預(yù)期成果一是成立“小學(xué)教育研究中心”，全部負(fù)責(zé)專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展工作。二是構(gòu)建完善的小學(xué)教育專業(yè)群課程體系，形成專業(yè)群內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)重點(diǎn)布局，其他專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，建設(shè)一批面向全省乃至全國的開放共享優(yōu)質(zhì)課程( 6 門以上) 、配套網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺和技能實(shí)訓(xùn)平臺，開發(fā)和出版 6 本有特色的校本輔助教材和 1 本基本功訓(xùn)練手冊。
三是構(gòu)建全省布局的校外實(shí)訓(xùn)基地，打造廣東省一流的師資培養(yǎng)、培訓(xùn)基地，校內(nèi)實(shí)踐基地，數(shù)量達(dá) 100 家。深化國際交流合作，進(jìn)行國際交流，開拓國際優(yōu)質(zhì)合作項(xiàng)目。四是本專業(yè)群綜合實(shí)力盡可能達(dá)到本科專業(yè)層次，在科研、教學(xué)、社會服務(wù)方面打造具有省內(nèi)外影響力的小學(xué)教育專業(yè)群師資團(tuán)隊(duì)，能承接省市級小學(xué)師資培訓(xùn)項(xiàng)目，乃至國家級師資培訓(xùn)項(xiàng)目。
五是校企聯(lián)合人才培養(yǎng)、訂單培養(yǎng) 200 人以上，舉辦具有市級區(qū)域影響力的小學(xué)教育教師人才培訓(xùn)100 人次。六是制定《廣東農(nóng)村小學(xué)教師綜合技能標(biāo)準(zhǔn)》，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。七是面向廣東省農(nóng)村小學(xué)、民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，編寫針對教師崗位筆試的實(shí)訓(xùn)教材和《教師崗位面試實(shí)訓(xùn)》教材，并逐步編寫各學(xué)科的教學(xué)法教材。八是“試點(diǎn)畢業(yè)證 + 教師資格證 +‘X’證書課程融通改革”。
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作者：曾春燕
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