本文摘要：這篇教學(xué)論文征稿發(fā)表了新課標(biāo)下小學(xué)語文課程中適用性教學(xué)媒體的研究，教師們通常會進(jìn)入這樣的誤區(qū)，教學(xué)媒體作為學(xué)生的輔助工具，雖然教學(xué)媒體能夠給學(xué)生帶來一定的積極性，卻會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，導(dǎo)致學(xué)生情感交流能力的培養(yǎng)受到限制。
這篇教學(xué)論文征稿發(fā)表了新課標(biāo)下小學(xué)語文課程中適用性教學(xué)媒體的研究，教師們通常會進(jìn)入這樣的誤區(qū)，教學(xué)媒體作為學(xué)生的輔助工具，雖然教學(xué)媒體能夠給學(xué)生帶來一定的積極性，卻會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，導(dǎo)致學(xué)生情感交流能力的培養(yǎng)受到限制。
關(guān)鍵詞：教學(xué)論文征稿,教學(xué)媒體論文
并不是所有的教學(xué)媒體都能夠?yàn)樾W(xué)語文課程的教學(xué)帶來積極的輔助功效，然而，很多教師對于這一點(diǎn)都缺乏認(rèn)知。鑒于各種教學(xué)輔助工具使用上的便捷，不少教師對于這些工具都產(chǎn)生了越來越強(qiáng)的依賴性，對于其真正能發(fā)揮的功效卻缺乏了解。教師要轉(zhuǎn)變自己的這種觀念，這樣才能夠更好的展開對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，并且讓教學(xué)媒體真正為知識教學(xué)帶來推動。
一、對于學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的阻礙
如果對于教學(xué)輔助工具的使用不得當(dāng)，或者是過度依賴于這些教學(xué)媒體，這首先很可能會對于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)構(gòu)成阻礙。越來越多的語文課本中講到的很多故事或者典故都被拍成了兒童電影，不少內(nèi)容還被制作成了非常生動的視頻影像。很多教師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)就是簡單的讓大家觀看這些內(nèi)容，學(xué)生看完后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲋v授。這種教學(xué)方法并沒有最大程度發(fā)揮教學(xué)素材的價(jià)值。教師如果能夠生動的給學(xué)生們講授這些故事，過程中引導(dǎo)大家積極參與進(jìn)來，并且想象故事的發(fā)展模式，這將會為學(xué)生的語言表達(dá)能力提供一個很好的平臺。然而，教師一旦簡單的讓學(xué)生們觀看視頻片段后，學(xué)生的這種表達(dá)能力的訓(xùn)練也就隨之消失了。例如，在教學(xué)《揠苗助長》、《鄭人買履》這部分內(nèi)容時(shí)，這兩個成語故事已經(jīng)有專門的多媒體課件，而且制作得非常生動，有些教師就直接給學(xué)生播放多媒體課件了，教師給學(xué)生講故事的環(huán)節(jié)就取消了。而教師在給學(xué)生講故事時(shí)，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的一個方法，教師在給學(xué)生講故事時(shí)，可以比劃出一個動作，讓學(xué)生自己體會這段故事怎么表達(dá)更生動、怎么表達(dá)能更準(zhǔn)確的表現(xiàn)出幽默感等。師生通過互動，學(xué)生能模仿教師講故事、教師能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，而多媒體課件雖然生動、直觀，卻沒有培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的作用。
二、對于學(xué)生想象力發(fā)展的制約
教學(xué)媒體確實(shí)能夠讓很多內(nèi)容的教學(xué)更加生動形象，并且能夠極大的激發(fā)學(xué)生的觀看積極性，然而，這也會帶給學(xué)生很強(qiáng)的依賴感，甚至?xí)璧K學(xué)生想象力的發(fā)展。在沒有播放視頻片段前，學(xué)生可以任意想象故事可能的情節(jié)，能夠充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。然而，看到故事后學(xué)生們通常就只能接受故事中呈現(xiàn)的那一種情節(jié)，學(xué)生的想象力也會極大的受到制約。例如，在學(xué)習(xí)《哪吒鬧�！芬徽n時(shí)，有些教師覺得當(dāng)年我國拍攝的哪吒鬧海的動畫片非常生動，于是不必再講，直接給學(xué)生看電影。而哪吒鬧海的事件，可以從多個角度進(jìn)行描述，比如從李靖的角度、哪吒的看法、龍王的看法等來展開對于文本的剖析，不同的人物對這件事有不同的看法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象故事。而電影卻直接以哪吒為視角描述完成故事，學(xué)生把整部動畫看完，最后不再進(jìn)行深入思索，對于故事的想象空間也很大程度受到制約。這同樣是知識教學(xué)中的一種阻礙，教師要意識到這一問題，并且要杜絕對于教學(xué)媒體的過度依賴，這樣才能夠真正展開對于學(xué)生各方面能力的發(fā)展與構(gòu)建。
三、對于學(xué)生情感交流能力培養(yǎng)的限制
對于小學(xué)語文課程的教學(xué)過程而言，知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感交流能力也是一個很重要的教學(xué)目標(biāo)。這不僅能夠幫助學(xué)生更深入的體會文本，這也是對于學(xué)生語文素養(yǎng)的一種培養(yǎng)與構(gòu)建。教學(xué)媒體的產(chǎn)生對于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)也會構(gòu)成限制。很多教師會在文本朗讀時(shí)給學(xué)生播放朗讀課件，教師的原聲朗讀就取消了。其實(shí)，教師在給學(xué)生朗讀文本時(shí)是一種很好的和學(xué)生間進(jìn)行情感交流的方式，教師如果取消這個環(huán)節(jié)，和學(xué)生間的情感碰撞也會越來越少。在學(xué)習(xí)《山行》、《楓橋夜歸》這兩首古詩時(shí)，教師覺得播音員的郎讀非常標(biāo)準(zhǔn)，于是自己不必再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行郎讀，只需要直接放多媒體郎讀課講，讓學(xué)生跟著多媒體誦讀即可。久而久之，學(xué)生會認(rèn)為多媒體課件比教師還要棒，那么教師又有什么用?當(dāng)學(xué)生覺得多媒體課件能代替教師的引導(dǎo)時(shí)，在學(xué)生心里，教師的引導(dǎo)地位已經(jīng)可有可無，教師也不能再從感情上對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與啟發(fā)。教學(xué)媒體的使用使得師生間的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，這一點(diǎn)在很多其他方面也能得到體現(xiàn)。教師要意識到這一問題，并且要充分考慮教學(xué)媒體的適用性，這樣才能夠真正讓教學(xué)媒體為課堂教學(xué)提供積極的輔助，并且進(jìn)一步發(fā)展與提升學(xué)生的各方面能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對于教學(xué)媒體的適用性有進(jìn)一步考察。并不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都適合采取教學(xué)媒體，過度依賴教學(xué)媒體還會制約學(xué)生各方面能力的發(fā)展與構(gòu)建。教師要充分意識到這一點(diǎn)，這樣才能夠真正讓教學(xué)媒體為課堂教學(xué)提供積極的輔助，并且進(jìn)一步發(fā)展與提升學(xué)生的各方面能力。
推薦期刊：《教育科學(xué)研究》(月刊)創(chuàng)刊于1990年，是北京教育科學(xué)研究院和北京廣播電視大學(xué)共同主辦的綜合性教育學(xué)術(shù)刊物。
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