本文摘要:這篇歷史職稱論文分析圖片資料在初中歷史教學中的運用,運用插圖開展教學,在培養(yǎng)學生興趣、發(fā)展學生思維能力等方面具有獨到的優(yōu)勢,它對于任何條件下的歷史教學,都是切實可行的教法。因此不斷探索和總結(jié)圖示教學法,對于改進歷史教學、提升教學效率大有裨
這篇歷史職稱論文分析圖片資料在初中歷史教學中的運用,運用插圖開展教學,在培養(yǎng)學生興趣、發(fā)展學生思維能力等方面具有獨到的優(yōu)勢,它對于任何條件下的歷史教學,都是切實可行的教法。因此不斷探索和總結(jié)圖示教學法,對于改進歷史教學、提升教學效率大有裨益。
《中學歷史教學參考》(月刊)創(chuàng)刊于1972年,由陜西師范大學主辦的教學刊物。它以廣大中學師生為主要讀者對象。特點:新穎、活潑、實用。主要欄目:名人談學歷史、中學生論壇、課堂新操、教學參考、答疑專家、課本助讀、歷史知識、歷史之謎等。
在歷史教學中,由于學科的特殊性,歷史教學擁有豐富的教學課程資源,文獻史料、文物古跡、影視資料等;然后歷史又是過去發(fā)生的,不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實存在,因此,它的鮮活性及時代性就需要歷史教師有效將它激活,發(fā)揮其應有的價值。歷史包羅萬象,講授給學生時,教科書則是專遞知識的主要載體與核心。
正如歷史新課程標準指出:要“注意教學方法、教學手段的多樣化和現(xiàn)代化。應積極運用教學掛圖、幻燈、攝影、”如何能將歷史更有效、鮮活的呈現(xiàn),讓學生在短時間內(nèi)更好的把握歷史?圖片資料就發(fā)揮著舉足輕重的作用。歷史插圖是歷史直觀教學的重要組成部分,比起語言,具有直觀、簡潔的特點。由于歷史的 “過去性”這個特點,要使學生有歷史的感覺、歷史的形象,使“過去”能在學生觀念中明顯再現(xiàn),就需要借助歷史插圖,讓插圖與文字相互照應,圖文并茂,增強教學的直觀性。豐富的歷史圖片,在教學中應該如何運用呢?
一、 情景渲染,走進歷史。因為初中學生,學科任務較重;同時學習認知方面,具體形象識記仍占主導,這就決定了直觀教學在歷史教學中具有重大的意義。教科書中的大量插圖, 不僅是對課文內(nèi)容的補充, 而且發(fā)揮了教材中文字所不能發(fā)揮的作用,能夠讓教學快速升溫,激發(fā)學生學習歷史的興趣。如學習《鴉片戰(zhàn)爭時》時引導學生觀察林則徐、關天培的畫像,介紹《收復新疆》對左宗棠形象與他“抬棺死戰(zhàn)”的展示與描述,講述甲午中日戰(zhàn)爭時,鄧世昌的圖像及挽聯(lián)同時呈現(xiàn),教師再配以描述性的語言。這種以圖示為主,結(jié)合語言演示的描繪法使學生充分認識到:這些偉大的民族英雄們,為了祖國的利益,為了民族的振興,不畏強暴、英勇無畏的愛國精神品質(zhì),這樣人物形象就會非常飽滿與高大,同時也能夠激發(fā)學生樹立為民族偉大復興而努力的斗志,以此也能更理性認識、全面評價歷史人物。教師無需多言,知識目標與情感價值目標自然而然就實現(xiàn)了,這也是其他方式所無法全面呈現(xiàn)的。
好的開始是成功的一半。新課導入是一節(jié)課的開始,也是一節(jié)課成敗的關鍵。
講述至八年級下冊17課《中國科學技術成就》時,一幅錢學森時任二基長的辦公桌圖片,加以語言渲染,直接導入新課,簡潔有效。
其次:知識遷移,發(fā)散思維,活化歷史。運用插圖開展教學,在培養(yǎng)學生的歷史思維能力方面發(fā)揮著獨到的優(yōu)勢。如講授夏商西周的青銅文明,尤其是評價商朝的青銅文明時,兩面性很難突破,其實運用圖片就很好解決了,展示具有代表性的青銅器圖片《后母戊鼎》、《商代戴手銬的陶俑》,讓學生感受青銅文明的舉世矚目,也能從圖片中想象到當時奴隸們悲慘的命運、凄慘的生活境遇,學生也就很容易理解奴隸殉葬的罪惡。講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》英法聯(lián)軍火燒圓明園時,將火燒前后的大水法、海晏堂的圖片進行對比,列強的罪惡行徑就昭然若揭,雖然只是殘磚斷瓦,眼前直接就可呈現(xiàn)圓明園曾經(jīng)的輝煌。此處可聯(lián)系法國大文豪雨果于 1861年對圓明園的評價:“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑,夏宮(圓明園)就是這樣的一座建筑。”“園中富麗輝煌之景象,非予所能描色揣稱,亦非歐洲人所能想見”。另一方面,它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證,又是文明古國“落后就會挨打”的證明。
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要。”講述《萬千氣象的宋代社會風貌》一課,利用多媒體把整幅《清明上河圖》搬上銀幕,同時教師再進行配音解說,使得學生在優(yōu)美的音樂中追尋著歷史的足跡,看到了宋朝汴河兩岸的風光和繁榮景象,耳邊仿佛聽到了街上小販們的叫賣聲,再配合課文中的幾幅插圖和設置的相關問題,那么當堂課的知識點很快得到了落實。
插圖的合理運用也足以彌補語言的蒼白。比如八年級近代史上冊《僅略與反抗單元》講述清政府的腐。嚎芍庇^的組合利用《慈禧太后的萬壽慶典》《黃海大戰(zhàn)》《日本赴歐美參觀團出港》等圖進行比較,通過對比,這些圖的特點明顯體現(xiàn)出了清政府的腐朽,黃海大戰(zhàn)中中國軍隊的不堪一擊,日本明治維新帶來的日本的強大,對于歷史發(fā)展的脈絡,就能清晰的把握。
同時使用圖片教學,還可以更好地落實三維目標,培養(yǎng)學生方法與過程的能力。它能使比較抽象的史實事因或史事意義具體起來。如講述閻立本的《步輦圖》,可組織討論以下問題:坐在步輦上的人是誰?為什么唐太宗要接見吐蕃的使者?從這幅圖中可以反映出哪些社會現(xiàn)實?從而就可教會學生,通過表面現(xiàn)象看到問題實質(zhì):啟發(fā)學生理解唐初對少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關系。啟發(fā)式教學得以很好地貫徹、應用。
舉一反三,教學會看圖片,學會看圖片背后所見證的歷史。這樣對材料題也是有所裨益的,有的老師反映學生不會答題,尤其是歷史要展開來論述。此時就可以理解,不是學生不會答,而是這一版塊知識讓他沒話說,不知該說什么,情感渲染就沒到位。
第三:圖片教育是愛國主義教育的重要渠道。教育事業(yè)中,對學生德育教育是至關總要的,要想讓學生成才,首先要讓孩子成為有道德感的人。學習歷史,進行歷史知識的傳授并非歷史教學的最終目的,緊扣時代脈搏,與時俱進,發(fā)揮歷史教學的德育功能,挖掘教材中的思想教育因素這才是歷史教育的重要功能。運用插圖進行教學,可以增強教學感染力,激發(fā)學生的熱情,對學生進行生動形象的愛國主義、歷史唯物主義教育。如在講宋代的科技文化成就時,關于火藥、火器發(fā)明,可指導學生感悟課本上的“火箭”插圖,并啟發(fā)學生認識到今日的火箭發(fā)射原理,實際上就來源于宋代的火器。增強了學生的民族自信心和民族自豪感,學生也因此受到一次深刻的思想教育。
講述中國共產(chǎn)黨的歷史時,中國共產(chǎn)黨誕生的歷史意義時。用語言總覺得不都飽滿,可采取倒裝的講法,將近代史上的中國屈辱歷史的圖片與新中國成立后的歷史進行對比,完全可將兩個時代的圖片直觀展示,學生的情感自然就升華了,這就變成了生成性的知識,課的情感價值目標自然而然得以體現(xiàn)。
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