本文摘要：下面是兩篇園林景觀設(shè)計(jì)類畢業(yè)論文范文，第一篇論文介紹了園林景觀色彩設(shè)計(jì)要點(diǎn)，為更好的建設(shè)園林效果而獲得更好的審美體驗(yàn)，第二篇論文介紹了環(huán)境藝術(shù)園林景觀教學(xué)改革研究，景觀設(shè)計(jì)已經(jīng)成為重要的熱門課程，通過(guò)不斷探索新的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極
下面是兩篇園林景觀設(shè)計(jì)類畢業(yè)論文范文，第一篇論文介紹了園林景觀色彩設(shè)計(jì)要點(diǎn)，為更好的建設(shè)園林效果而獲得更好的審美體驗(yàn)，第二篇論文介紹了環(huán)境藝術(shù)園林景觀教學(xué)改革研究，景觀設(shè)計(jì)已經(jīng)成為重要的熱門課程，通過(guò)不斷探索新的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
《園林景觀色彩設(shè)計(jì)要點(diǎn)》
園林建設(shè)是我國(guó)城市建設(shè)發(fā)展的重要組成部分，而園林景觀的色彩設(shè)計(jì)直接關(guān)系到整個(gè)園林的建設(shè)效果，為了更好的為居民服務(wù)，進(jìn)而使其在游園時(shí)獲得良好的審美體驗(yàn)，則必須對(duì)園林景觀色彩進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。
一、園林景觀色彩設(shè)計(jì)的原則
(一)整體性原則
在園林建設(shè)過(guò)程中，景觀色彩設(shè)計(jì)的主要目的之一就是增強(qiáng)園林景觀的整體美感，進(jìn)而滿足游園者的審美需求，所以，在園林景觀色彩設(shè)計(jì)中，應(yīng)該遵循整體性的原則。通常情況下，景觀色彩設(shè)計(jì)不是單一存在的，設(shè)計(jì)人員需要從審美角度出發(fā)，對(duì)園林景觀色彩進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。
(二)和諧原則
植物是園林的主體，景觀色彩設(shè)計(jì)的重要載體，但是，在園林景觀中，還包括植物以外的其它元素，如水文、雕刻、山石等，這些元素的設(shè)計(jì)方法不同，但是都是圍繞園林景觀設(shè)計(jì)這一目標(biāo)進(jìn)行。在景觀色彩設(shè)計(jì)中，要通過(guò)不同色彩的運(yùn)用，突出不同元素的特點(diǎn)，但是，也要注意將不同的元素進(jìn)行融合，進(jìn)而使不同元素的色彩能夠和諧統(tǒng)一，進(jìn)而充分展現(xiàn)園林的特點(diǎn)。
(三)韻律原則
在園林景觀色彩設(shè)計(jì)中，韻律原則指的是通過(guò)規(guī)則會(huì)不規(guī)則的重復(fù)，使園林景觀顯得整齊，進(jìn)而使得園林所呈現(xiàn)的景觀色彩很容易被游園者接受。例如，在園林花壇色彩設(shè)計(jì)中，可以在圓形的花壇中心設(shè)立為淺黃色的花卉，然后使其外圍的花卉顏色逐漸加深，由淺黃色逐漸變?yōu)槌壬�、棕色、紫色等，通過(guò)這種方式，突顯園林景觀的韻律美。(四)色彩搭配比例協(xié)調(diào)原則在園林景觀色彩設(shè)計(jì)中，對(duì)景觀色彩的比例進(jìn)行合理分配十分重要，色彩比例的大小，會(huì)直接影響到景觀效果的呈現(xiàn)，進(jìn)而影響到游客的游園體驗(yàn)。將不同比例的顏色進(jìn)行合理搭配，促使園林景觀的整體效果被突顯出，進(jìn)而為游園者提供審美享受。
二、園林景觀中的色彩設(shè)計(jì)要點(diǎn)
(一)園林景觀設(shè)計(jì)中的配色要合理
在園林景觀色彩設(shè)計(jì)工作中，合理配色是突顯景觀效果的重要途徑，采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行配色處理，有助于實(shí)現(xiàn)園林景觀色彩的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而為游園者帶來(lái)良好的視覺(jué)體驗(yàn)。具體而言，在園林景觀色彩設(shè)計(jì)中，首先要做到主次分明，針對(duì)特定項(xiàng)目景觀的色彩設(shè)計(jì)，必須將主色調(diào)予以確立，在相應(yīng)的色彩運(yùn)用時(shí)，數(shù)量也會(huì)相對(duì)較多，而非主色調(diào)的相關(guān)植物，所安排的數(shù)量則相對(duì)較少。其次，要根據(jù)實(shí)際需求選擇相應(yīng)的色塊分區(qū)，因?yàn)樯珘K是園林景觀的重要組成部分，在不同的色塊中，層次分明的確立主色調(diào)和輔助色調(diào)，并通過(guò)對(duì)各種色塊的合理分配和排列，不斷提升園林景觀的色彩設(shè)計(jì)效果。例如，在吉林市的園林景觀色彩設(shè)計(jì)中，則應(yīng)該以綠色色塊為主要色塊，而園林內(nèi)部，綠地的面積應(yīng)該相對(duì)較大。而在工業(yè)區(qū)的園林景觀中，則應(yīng)該以冷色調(diào)為主，通過(guò)這種方式，有助于莊重氛圍的突顯。
(二)基于季節(jié)因素考慮色彩設(shè)計(jì)
植物的生長(zhǎng)會(huì)受到季節(jié)的影響，隨著季節(jié)的變化，植物的形態(tài)及顏色也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，為此，設(shè)計(jì)人員可以通過(guò)對(duì)園林植物的合理分配，促使植物景觀可以在不同的季節(jié)呈現(xiàn)出不同的變化。通常情況下，園林植物景觀的四季變化會(huì)表現(xiàn)為春季，百花待放，夏季百花爭(zhēng)艷，秋季落葉橫生，冬季一片凋敝。為此，在景觀設(shè)計(jì)中，將不同植物的不同花期或同一種植物的不同花期的植物合理配植，通過(guò)這種方式，而已是園林植物景觀體現(xiàn)出四季的變換。隨著四季的變化，植物顏色會(huì)發(fā)生一定的變化，根據(jù)這種特性，通過(guò)合理的搭配，可以為園中有人提供一種別樣的色彩，為其帶來(lái)極好的觀賞體驗(yàn)。
(三)基于地域特殊性考慮色彩設(shè)計(jì)
針對(duì)園林景觀色彩設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展，不同的地域會(huì)呈現(xiàn)的景觀色彩會(huì)存在差異，而且，對(duì)于不同地區(qū)的居民而言，其審美特點(diǎn)也會(huì)存在的一定的差別。因此，為了充分突顯景觀色彩價(jià)值，則應(yīng)該在不同的地區(qū)運(yùn)用不同的色彩設(shè)計(jì)方式，而且要注重對(duì)地域文化因素的融入。例如，在東北地區(qū)，可以重點(diǎn)營(yíng)造出高大灌木叢的景觀，并且將暖色和冷色進(jìn)行相互融合，進(jìn)而使設(shè)計(jì)完成的園林色彩變得更加的和諧統(tǒng)一。由于東北的寒冷季節(jié)相對(duì)較長(zhǎng)，所以，應(yīng)該以冷調(diào)為園林植物景觀的主色調(diào)。對(duì)于那些氣候條件相對(duì)較差的地區(qū)而言，綠色植物相對(duì)較少，所以，在園林景觀色彩設(shè)計(jì)時(shí)，則應(yīng)該以綠色為主，進(jìn)而滿足當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)綠色植物的心理需求。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，色彩設(shè)計(jì)是現(xiàn)代園林建設(shè)的重要組成部分，在園林景觀色彩設(shè)計(jì)中，必須遵守一定的原則，而且要根據(jù)居民游園的審美需求，進(jìn)行合理的景觀色彩設(shè)計(jì)，進(jìn)而不斷提升園林景觀的審美價(jià)值。
作者：尹業(yè)亮
《環(huán)境藝術(shù)園林景觀教學(xué)改革研究》
摘要：中國(guó)古代園林綠化是為小部分群體服務(wù)的，現(xiàn)代中國(guó)綠化設(shè)計(jì)服務(wù)的對(duì)象是普通民眾，園林景觀設(shè)計(jì)早已成為居民生活的一部分。各大院校紛紛開(kāi)設(shè)了景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，景觀設(shè)計(jì)已經(jīng)成為重要的熱門課程，景觀設(shè)計(jì)教育也越來(lái)越受到重視。景觀設(shè)計(jì)教師必須深入研究景觀設(shè)計(jì)教育改革、景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系和教學(xué)方法。該文作者將體驗(yàn)式教學(xué)方法運(yùn)用在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，從情感體驗(yàn)、直接體驗(yàn)、游戲體驗(yàn)、批評(píng)體驗(yàn)四個(gè)方面探討該課程的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì);體驗(yàn)式;教學(xué)改革
我國(guó)部分高校的園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式。因?yàn)榻處熥陨淼闹R(shí)是有限的，這種灌輸式教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。美國(guó)組織行為學(xué)教授大衛(wèi)•庫(kù)伯在20世紀(jì)80年代初提出模型——體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈：活動(dòng)(體驗(yàn))—發(fā)表—反思—理論—應(yīng)用—活動(dòng)(體驗(yàn))，依次循環(huán)。他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。
一、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)
教學(xué)中存在的問(wèn)題環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)一共100課時(shí)，是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)僅有的一門室外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。部分學(xué)生初學(xué)時(shí)充滿了好奇心，在方案構(gòu)想時(shí)天馬行空，沒(méi)有考慮到設(shè)計(jì)的施工、環(huán)境、氣候、土壤等問(wèn)題，在方案表達(dá)時(shí)也存在局限性。部分學(xué)生手繪表達(dá)能力較弱，還有部分學(xué)生軟件繪圖能力較差。在課程中后期，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。面對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)從教學(xué)方式上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)
體驗(yàn)式教學(xué)模式思考
其一，直接體驗(yàn)。直接體驗(yàn)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納能力，讓學(xué)生從景觀設(shè)計(jì)師的角度看城市建設(shè)，體會(huì)專業(yè)責(zé)任感和使命感。在園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓各小組根據(jù)歷史背景、地理位置、氣候條件調(diào)研當(dāng)?shù)乇容^好的景觀場(chǎng)地，如公園、廣場(chǎng)與小區(qū)的景觀設(shè)計(jì)，通過(guò)調(diào)研感受設(shè)計(jì)師想表達(dá)的設(shè)計(jì)理念。學(xué)生還可以通過(guò)與景觀受眾交流，感受設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，探索空間組織與材料、構(gòu)造的關(guān)系，最后根據(jù)調(diào)研內(nèi)容寫出總結(jié)報(bào)告與心得�？偨Y(jié)報(bào)告中涉及基地分析圖、植物配置圖、交通流線圖、功能分區(qū)圖的繪制和周邊環(huán)境分析。教師讓各小組分析調(diào)研對(duì)象的優(yōu)缺點(diǎn)，并與網(wǎng)絡(luò)案例比較研究，各小組相互討論，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
其二，情感體驗(yàn)。“情知教學(xué)論”是以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的觀點(diǎn)解釋教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題的一種理論。在園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶到所創(chuàng)設(shè)的情境中感受。在這一過(guò)程中，教師扮演激發(fā)者和維持者的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到啟動(dòng)、導(dǎo)向、維持、協(xié)調(diào)、平衡的作用，促進(jìn)學(xué)生情感和認(rèn)知的發(fā)展。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師首先總體介紹項(xiàng)目，講解不同類型的景觀，分析景觀項(xiàng)目的特征，說(shuō)明景觀設(shè)計(jì)側(cè)重的主要功能。其次，教師將學(xué)生分組，指定一塊具體場(chǎng)地，根據(jù)綠地類型的不同可指定不同場(chǎng)地的訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生在調(diào)研前期因素后對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行改造設(shè)計(jì)，以獲得最佳的教學(xué)效果。在情感體驗(yàn)教學(xué)中，教師可以按小組分配任務(wù)，每小組根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)搜集不同方面的景觀資料。在這個(gè)過(guò)程中，各小組成員需要扮演不同的角色，體驗(yàn)景觀場(chǎng)景的使用需求。如，小孩喜歡游樂(lè)，需要游樂(lè)設(shè)施，景觀中的色調(diào)可以豐富、活躍些;老人需要安靜與交流的環(huán)境，在方案規(guī)劃時(shí)必須考慮老人聚會(huì)的公共設(shè)施;早上上班的人趕時(shí)間，需要走捷徑;飯后散步的群體需要寬敞、舒適的環(huán)境;等等。在園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生根據(jù)不同的需求思考、規(guī)劃景觀設(shè)計(jì)方案，讓其他學(xué)生扮演受眾體會(huì)設(shè)計(jì)所表達(dá)的主題。這一過(guò)程是設(shè)計(jì)師與受眾之間的情感交流過(guò)程，也是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。
其三，游戲體驗(yàn)。游戲不分年齡，游戲體驗(yàn)式教學(xué)的目的是運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的活力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。園林景觀設(shè)計(jì)以往采取以教為主、被動(dòng)式的灌輸教學(xué)方式。游戲體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)為主、主動(dòng)式的參與教學(xué)方式，課堂的主體是學(xué)生，教師與學(xué)生角色互換，教師嘗試聆聽(tīng)學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生與教師之間的交流加強(qiáng)，教師的親和力逐漸增強(qiáng)。在園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)際的案例，讓學(xué)生發(fā)揮逆向思維，繪制方案的草圖，討論方案的優(yōu)缺點(diǎn)和對(duì)方案的喜好，從而促進(jìn)學(xué)生更有效地吸收優(yōu)秀案例的精華。
其四，批評(píng)體驗(yàn)。批評(píng)體驗(yàn)教學(xué)的目的是利用評(píng)價(jià)機(jī)制及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自學(xué)能力。在園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的小作業(yè)和課程作業(yè)，將學(xué)生的作品在班上展示，讓學(xué)生相互評(píng)論，讓學(xué)生了解同一個(gè)虛擬區(qū)域的方案作品，以及其他學(xué)生優(yōu)秀與合理的思考。湖南文理學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計(jì)課程是兩個(gè)班同時(shí)開(kāi)設(shè)，在班級(jí)作品排名后，可將兩個(gè)班合班評(píng)價(jià)優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己方案中的不足之處。教師可評(píng)論學(xué)生作品和國(guó)內(nèi)每屆景觀設(shè)計(jì)比賽優(yōu)秀作品之間的差距，批評(píng)與表?yè)P(yáng)同時(shí)進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)批評(píng)與表?yè)P(yáng)，在比較中強(qiáng)調(diào)學(xué)生向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主翻閱資料、自主籌劃安排、自主學(xué)習(xí)的目的。
結(jié)語(yǔ)
園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在一些問(wèn)題，體驗(yàn)式教學(xué)方式有助于園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革。教師在園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中需要不斷地探索體驗(yàn)式教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
作者：溫瑞芬
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