“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的理解與實(shí)施

　　《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》正式頒布后，我們組織了多期專題對(duì)其精神和理念進(jìn)行詳細(xì)解析。然而具體到課標(biāo)精神和理念的落實(shí)上，不少高中語(yǔ)文老師反映教學(xué)時(shí)面臨很多困難和困惑，其中一個(gè)重要問(wèn)題就是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)施。

　　針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文出版社策劃了一套詳解課標(biāo)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群并提供教學(xué)案例的叢書(shū)，旨在引導(dǎo)全國(guó)高中語(yǔ)文教師把握課標(biāo)精神、落實(shí)課標(biāo)理念、改變教學(xué)方式、提升育人質(zhì)量，最終推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。該叢書(shū)由王湛、朱慕菊擔(dān)任顧問(wèn)，王寧擔(dān)任主編，王云峰、鄭桂華、陸志平擔(dān)任副主編，計(jì)劃將在2019年7月出版。

　　我刊“關(guān)注”欄目從2019年1期開(kāi)始聚焦18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實(shí)施，約請(qǐng)上述叢書(shū)主要編寫人員對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群作深度解讀，并精選每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群成功的案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)高中語(yǔ)文老師理解、熟悉并創(chuàng)造性地實(shí)施任務(wù)群教學(xué)。本期請(qǐng)看上海師范大學(xué)鄭桂華教授主持的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群詳解與案例精選。

　　在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱“2017年版高中課標(biāo)”)所規(guī)定的課程內(nèi)容中，第5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與寫作”，屬于必修課程，占2.5個(gè)學(xué)分。課標(biāo)在“課程內(nèi)容”部分對(duì)該任務(wù)群的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容以及教學(xué)建議都作了一定闡述，然而，用學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課程內(nèi)容是一種新嘗試，必定會(huì)在學(xué)習(xí)價(jià)值的理解和教學(xué)的把握上出現(xiàn)很多新問(wèn)題。比如，過(guò)去的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也都強(qiáng)調(diào)閱讀文學(xué)作品，以任務(wù)群的形式組織這一內(nèi)容有什么特別意義?再如，古今中外的文學(xué)名著卷帙浩繁，如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成課程目標(biāo)?還有，以往文學(xué)寫作幾乎被排除在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之外，而這一任務(wù)群則將文學(xué)閱讀與文學(xué)寫作并列，教學(xué)中該如何操作?如果對(duì)這些問(wèn)題存在疑惑，必然會(huì)影響這一任務(wù)群的實(shí)施效果。本文就其中幾個(gè)問(wèn)題談?wù)劰P者的看法。

　　一、“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)價(jià)值

　　文學(xué)閱讀是一種很古老的精神活動(dòng)，有文字書(shū)寫歷史的民族，都有自己的文學(xué)傳統(tǒng)，都創(chuàng)造過(guò)自己的文學(xué)經(jīng)典。在語(yǔ)文教材中編入適量的文學(xué)作品，通過(guò)閱讀文學(xué)作品提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是各國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的通例，不受國(guó)家、民族、時(shí)代和文化特質(zhì)的限制。

　　文學(xué)閱讀等人類精神活動(dòng)與人的語(yǔ)言發(fā)展之間存在某些必然聯(lián)系，源于這種活動(dòng)具有很多重要的社會(huì)文化功能，如幫助人們積累書(shū)面語(yǔ)感，激發(fā)想象能力，豐富情感體驗(yàn)，補(bǔ)充社會(huì)認(rèn)知，滿足心理愉悅，傳承民族文化，提升審美趣味和精神品質(zhì)等。隨著文體分化和大眾傳媒的發(fā)展，文學(xué)閱讀等活動(dòng)的空間被大大壓縮，許多社會(huì)文化功能也被分割或替代，例如文學(xué)閱讀的娛樂(lè)功能很多已經(jīng)被現(xiàn)代傳媒——電視和網(wǎng)絡(luò)所取代，文學(xué)閱讀的社會(huì)認(rèn)知功能很多已經(jīng)被歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)以及自然科學(xué)所取代。盡管如此，在幫助學(xué)生積累語(yǔ)感、豐富情感體驗(yàn)、培養(yǎng)審美品質(zhì)等方面，文學(xué)閱讀的職責(zé)不僅沒(méi)有減少，反而可能要承擔(dān)更多。

　　以審美品質(zhì)培養(yǎng)為例，我們知道，藝術(shù)是以詩(shī)性的即非功利的視角來(lái)把握世界的，而文學(xué)主要是用語(yǔ)言符號(hào)建構(gòu)出來(lái)的，比如愛(ài)麗絲的仙境、小王子的B612星球、朱自清的荷塘、劉慈欣的三體世界，都是獨(dú)立于由財(cái)富、欲望、關(guān)系、規(guī)則、權(quán)力構(gòu)成的現(xiàn)實(shí)生活之外的存在。人們?cè)陂喿x它們的過(guò)程中，會(huì)隨著情節(jié)暫時(shí)超越現(xiàn)實(shí)世界而進(jìn)入作品營(yíng)造的另一個(gè)時(shí)空。其間，讀者雖然也會(huì)隨著故事情節(jié)和人物命運(yùn)感受強(qiáng)烈的喜怒哀樂(lè)，但與自身所生活的現(xiàn)實(shí)并不等價(jià)關(guān)聯(lián)，這便是一種審美境界。一個(gè)人如果常常能從審美的角度看待生活，便等于獲得了某種精神定力，因此便不容易被各種力量和價(jià)值左右，而這也恰恰是當(dāng)前很多人所欠缺的。青少年正處在價(jià)值觀和審美觀的形成期，從小補(bǔ)上這種欠缺，對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展更加重要。

　　不過(guò)，如何確定文學(xué)閱讀與寫作活動(dòng)在語(yǔ)文課程中的地位，如何使文學(xué)閱讀與寫作活動(dòng)成為有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文課程發(fā)展史上曾經(jīng)有過(guò)不同看法。對(duì)于如何處理二者關(guān)系的問(wèn)題，存在兩種比較極端的情況。一種極端是將文學(xué)教育等同于語(yǔ)文教育，使語(yǔ)文閱讀約等于文學(xué)閱讀，使語(yǔ)文課程中的寫作約等于文學(xué)寫作。這種情況在20世紀(jì)后期比較突出，于語(yǔ)文教材和教學(xué)中都有所反映。

　　比如人教社1982年版初中語(yǔ)文教材6冊(cè)200多篇選文，2001年版高中教材6冊(cè)200多篇選文，文學(xué)作品和文學(xué)色彩濃厚的說(shuō)明文、新聞報(bào)道占很高的比例。寫作中的泛文學(xué)化在一段時(shí)期也非常明顯，如引導(dǎo)學(xué)生寫新穎曲折的故事，寫“生動(dòng)的說(shuō)明文”，鼓勵(lì)空泛的抒情和所謂詩(shī)化的優(yōu)美語(yǔ)言。另一種極端是忽視文學(xué)教育不同學(xué)段的關(guān)聯(lián)性和文學(xué)作品的整體性。首先，文學(xué)作品的學(xué)習(xí)活動(dòng)常常是分散的、孤立的;其次，一篇文學(xué)作品也常常被肢解開(kāi)來(lái)，分析其字詞句的特點(diǎn)、表現(xiàn)手法的作用、意境或主旨的高妙等，將文學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)于功利化的應(yīng)試需求。應(yīng)該說(shuō)，目前的語(yǔ)文教育中仍然存在這些做法。

　　在某種程度上，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群恰好可以看作是針對(duì)文學(xué)閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要而設(shè)置的。首先，它回答了文學(xué)閱讀寫作與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系這一基本問(wèn)題，即文學(xué)作品閱讀與寫作活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的組成部分，占有一定的課時(shí)并承擔(dān)培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的特定任務(wù)。其次，它明確了文學(xué)閱讀與寫作的主要目的。

　　2017年版高中課標(biāo)指出，該任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)能力”。這段話揭示的任務(wù)有四項(xiàng)：一是大量閱讀不同類型的文學(xué)作品，理解作品內(nèi)涵;二是豐富審美體驗(yàn)，鑒賞文本得失;三是激發(fā)靈感，嘗試創(chuàng)作;四是總結(jié)文學(xué)閱讀的方法，交流分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。這些都是文學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)容和形式，可幫助學(xué)生獲得基本經(jīng)歷和體驗(yàn)。最后，它約定了高中階段文學(xué)閱讀和寫作活動(dòng)的主要組織形式是完成一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)群，即以相對(duì)集中的時(shí)間、圍繞相對(duì)明確的目標(biāo)、用適度整合的內(nèi)容完成必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。也就是讓文學(xué)閱讀和寫作活動(dòng)與社會(huì)生活中的文學(xué)閱讀活動(dòng)聯(lián)系更密切，更好地發(fā)揮文學(xué)閱讀與寫作活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和有益社會(huì)文化等功能。

　　推薦閱讀：《延河》由中共陜西省委宣傳部主管、陜西省作家協(xié)會(huì)主辦的雜志，創(chuàng)刊于20世紀(jì)50年代，有長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的光榮歷史。

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