本文摘要：摘要：現(xiàn)代遠程教育是隨著信息技術(shù)發(fā)展而興起的一種新的教育形式。 它經(jīng)歷了最初從函授教育、廣播電視教育到利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)字環(huán)境下進行的教學活動的全過程。 以其靈活、自由、開放、資源豐富、快捷等優(yōu)勢成為構(gòu)建知識經(jīng)濟時
摘要：現(xiàn)代遠程教育是隨著信息技術(shù)發(fā)展而興起的一種新的教育形式。 它經(jīng)歷了最初從函授教育、廣播電視教育到利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)字環(huán)境下進行的教學活動的全過程。 以其靈活、自由、開放、資源豐富、快捷等優(yōu)勢成為構(gòu)建知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系不可缺少的教育平臺。
關(guān)鍵詞：遠程教育 音樂 音樂教育 教學 網(wǎng)站
遠程教育作為教育教學體系中的一個分支， 既具有普通教育教學的共性，同時又具有自身發(fā)展的特性。遠程教育起源于 19 世紀，國際上將其劃分為三個階段：函授教育、廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育。
函授教育階段：19 世紀 60 年代英國人伊薩克·皮特曼將速記教程郵寄給學生，越過了課堂面授教學的圍欄從而英國是成人教育和遠程教育的發(fā)源地。函授教育的發(fā)生時以印刷教材和通信指導等教學方式為前提的，它的運用媒體是書寫文字和印刷媒體， 教學模式是印刷教材、函授輔導， 這個時期興辦了許多是函授學校。 隨著世界遠程教育大環(huán)境的影響，我國在 1902 年，蔡元培創(chuàng)辦了《中國教育會刊行叢報》，實行通信教授法，是我國函授教育的起始。1914 年，商務印書館創(chuàng)設(shè)函授學社，是我國最早的函授學校。
廣播電視教育階段：20 世紀初期，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，無線電波、無聲電影開展的視覺教育開始興起，英國是世界上最早興辦播音教育的國家;人們通過收聽廣播的形式進行學習，遠程教育得到了突破性的發(fā)展。20 世紀 20 年代陶行知率先倡導電話教育租用無線電臺舉辦教育廣播，1940 年電影教育委員會和播音教育委員會合并成立了電化教育委員會，這為我國遠程教育的發(fā)展做好的準備。 1945 年美國維斯康星大學建立了第一家教育電視臺，這是世界上第一次出現(xiàn)的電視教育。 直到 20 世紀70 年代英國開放大學的成立標志著新一代遠程教育的大學運動的崛起，推動了世界遠程教育的發(fā)展，我國也在此影響下成立了中央廣播電視大學。自此人們就可以通過收看有線電視和錄像進行遠程的視頻學習。繼而49 年至文革前(66 年)我國的遠程教育 處于創(chuàng)建和起步階段，也是世界遠程教育快速發(fā)展的階段。
網(wǎng)絡(luò)教育階段：20 世紀下半葉隨著生產(chǎn)力水平的提高，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為遠程教育創(chuàng)造了一個更為優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)上小組學習和交流、 電子郵件個別交流，學習者可以從全方位、多渠道獲取知識大大降低了遠程教育的學習成本提高了學習效率，信息產(chǎn)業(yè)也成為了遠程教育的主導產(chǎn)業(yè)。 1997 年清華大學開辦現(xiàn)代遠程教育，1999 年教育部批準 4 所高校開展現(xiàn)代教育試點工作所進行的革新與創(chuàng)造。教育試點的革新標志著我國遠程教育進入了戰(zhàn)略革新和起飛期。
我國的遠程教育始于 20 世紀初，以蔡元培創(chuàng)辦了《中國教育會刊行叢報》，實行通信教授法為標志。 經(jīng)歷了最初從函授、電教到利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展至今已進入遠程教育戰(zhàn)略革新和起飛階段。中共十五大會議提出了科教興國的戰(zhàn)略思想和基本方針,把教育的發(fā)展放在了整個中華民族振興的突出位置。教育部也隨之制定了面向新世紀教育振興行動計劃,把現(xiàn)代遠程教育工程作為跨世紀教育改革和發(fā)展的重點工程之一,提出形成開放式教育網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建終身學習體系的目標。
為響應黨中央和教育部的號召,中央音樂學院在 1999 年 12 月 21 日成立了現(xiàn)代遠程音樂教育學院，標志著中國現(xiàn)代遠程音樂教育正式啟動。這在我國音樂教育改革歷史中具有劃時代意義的重大舉措。它將計算機和其它信息技術(shù)溶于音樂教育的各個環(huán)節(jié),使信息工具成為教師教學、學生學習、校方管理的必要手段。學院注重應用性人才的培養(yǎng),突出網(wǎng)絡(luò)音樂教學的實踐性。充分利用名校、名師、名課的教學資源， 為推動我國遠程音樂教育創(chuàng)新,緩解音樂教學資源缺乏、地域差異發(fā)揮重要示范作用。 近幾年為響應國家號召，遠程音樂教育平臺層出不窮。 大致可以分為三類： 一是國家支持的教育平臺，如： 中央音樂學院遠程遠程教育學院、全國音樂教育網(wǎng)、音樂教學、中國之聲音樂教育網(wǎng)等;二是省級、地方開辦的音樂教育平臺，如：江蘇音樂教育網(wǎng)、廣州音樂教育網(wǎng)、昆山音樂教育網(wǎng)等;三是自主的網(wǎng)絡(luò)音樂技能教學平臺，如“蛐蛐網(wǎng)”“8+8鋼琴教學網(wǎng)”等，這些網(wǎng)站在市場受眾體的考驗中生存發(fā)展。
本人課余時間在琴行兼職幼兒鋼琴教學培訓，在選取教材時，發(fā)現(xiàn)一本《現(xiàn)代鋼琴教學速成》教材。 此書新穎的“8 分鐘視頻教學+8 分鐘模仿練習” 將鋼琴教學搬上網(wǎng)絡(luò)，引起了我的興趣。 并進一步聯(lián)系到了蘇州移動大學網(wǎng)的創(chuàng)辦人李慶園。
李老師是留日學習工作多年的鋼琴教育家，身兼計算機工程師。 在日本一直從事鋼琴一對一的小課家庭教師。每天超負荷的工作量讓他萌發(fā)了創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學的想法。便回國實施創(chuàng)辦了中國移動大學網(wǎng)，以新穎的“8+8 鋼琴教學法”為主導的網(wǎng)站很快步入發(fā)展正軌。既節(jié)省了時間又為大眾提供豐富的學習資源。近幾年有幸參與到中國移動大學網(wǎng)的“8+8 鋼琴教學法”的網(wǎng)絡(luò)管理工作，了解到遠程鋼琴教學的網(wǎng)絡(luò)課程具備資源豐富、 低成本、高效率等傳遞教育資源的創(chuàng)新性，以及以網(wǎng)絡(luò)為平臺、手段豐富、功能多樣的遠程教育能夠跨越時間與空間，滿足人們多樣化教育需求。我國遠程教育著名學者丁興富教授在《北京開放大學網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和課程開發(fā)的若干思考》一文中充分總結(jié)了我國遠程教育存在的缺失，他認為我國遠程教育尚未實現(xiàn)真正意義上的在線學習，只是將大學的精品課程和視頻利用網(wǎng)絡(luò)形式傳播名校、名師、名課的傳統(tǒng)面授。缺乏師生間的雙向交互性。為我的研究對象提供了一個切入點，我認為“8+8 鋼琴教學網(wǎng)” 是一個真正意義上的遠程音樂教學網(wǎng)，網(wǎng)站平臺引用先進的技術(shù)，努力實現(xiàn)教學的雙向交互， 以及真正意義上的網(wǎng)絡(luò)在線自主學習。 當然，一個好的網(wǎng)站或教育必須具備創(chuàng)意理論、創(chuàng)意策劃、創(chuàng)意設(shè)計方法等。 “8+8 網(wǎng)絡(luò)鋼琴教程”也必須經(jīng)得起市場與受眾體的考驗。 筆者參與到網(wǎng)站的管理工作，并跟蹤、記錄、分析、研究網(wǎng)站的發(fā)展概況。 希望為我國的遠程音樂教育貢獻一己之力。 并以此為研究對象選擇此課題。 申報了“研究生創(chuàng)新工程”并獲批。
參考文獻：
[1]楊 改 學.遠程教育 [M].北京 ： 高 等教育出版社,2012.
[2]吳延熊.E-learning 與廣播影視人才繼續(xù)教育研究[M].北京：中國傳媒大學出版社,2011.
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