本文摘要：【摘要】民國(guó)時(shí)期，在學(xué)制不斷改進(jìn)、衛(wèi)生教育逐步規(guī)范的情形下，小學(xué)衛(wèi)生教材的出版得到一定發(fā)展。 在編撰方面，小學(xué)衛(wèi)生教材呈現(xiàn)出適用對(duì)象更加明確、教材種類豐富多樣、素材搜集來源廣泛、側(cè)重衛(wèi)生知識(shí)實(shí)踐性等特點(diǎn)。 這些教材對(duì)維系負(fù)保種之責(zé)的新生命、
【摘要】民國(guó)時(shí)期，在學(xué)制不斷改進(jìn)、衛(wèi)生教育逐步規(guī)范的情形下，小學(xué)衛(wèi)生教材的出版得到一定發(fā)展。 在編撰方面，小學(xué)衛(wèi)生教材呈現(xiàn)出適用對(duì)象更加明確、教材種類豐富多樣、素材搜集來源廣泛、側(cè)重衛(wèi)生知識(shí)實(shí)踐性等特點(diǎn)。 這些教材對(duì)維系負(fù)“保種”之責(zé)的“新生命”、形塑擔(dān)強(qiáng)國(guó)之任的“新兒童”、培養(yǎng)熱愛衛(wèi)生的“新公民”具有積極意義，同時(shí)也為當(dāng)下小學(xué)衛(wèi)生教材的編撰出版、小學(xué)衛(wèi)生防疫教育的開展提供一些鏡鑒和啟示。
【關(guān)鍵詞】民國(guó)時(shí)期 小學(xué) 衛(wèi)生教材
晚近以來，兒童身心健康及教育問題逐漸引起各方重視，“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”[1]等關(guān)注兒童身心發(fā)展的理念逐步得到社會(huì)認(rèn)可和廣泛呼吁。 在此背景下，小學(xué)衛(wèi)生教育發(fā)展如日方升，具體到民國(guó)時(shí)期，主要表現(xiàn)為試圖通過小學(xué)衛(wèi)生教育來實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)兒童身心健康”“培養(yǎng)兒童衛(wèi)生習(xí)慣”[2](220)等教育目標(biāo)。 作為推進(jìn)當(dāng)時(shí)小學(xué)衛(wèi)生教育的重要文本依托，小學(xué)衛(wèi)生教材有著特定的價(jià)值和意義。
小學(xué)教學(xué)論文范例： 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息科技教材編寫思路
目前，學(xué)界已有多篇文章探討民國(guó)時(shí)期中小學(xué)衛(wèi)生教育問題，且有多項(xiàng)成果關(guān)注近代以來的生理衛(wèi)生書籍。 卻鮮見專文對(duì)民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材進(jìn)行深入分析。 有鑒于此，本文擬在解讀民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就其出版概況、編撰特色及作用等問題展開討論，以就教于方家。
一、民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材的出版概況
由于教材是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，諸家對(duì)其定義各有闡釋。 筆者汲取眾家之說，結(jié)合文章探討重點(diǎn)，界定本文所談小學(xué)衛(wèi)生教材是指供學(xué)校師生開展小學(xué)衛(wèi)生教學(xué)所使用的課本、教學(xué)參考書和教學(xué)輔導(dǎo)書。 據(jù)《民國(guó)時(shí)期總書目(1911—1949)：中小學(xué)教材》[3]和《中國(guó)近代中小學(xué)教科書總目》[4]的統(tǒng)計(jì)及檢索瀚文民國(guó)書庫(kù)數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)果，民國(guó)時(shí)期出版的小學(xué)衛(wèi)生教材共94種，其在出版時(shí)間、出版地區(qū)、出版機(jī)構(gòu)及編寫理念上具有鮮明特征。
從出版時(shí)間看，除出版時(shí)間不詳和非國(guó)統(tǒng)區(qū)出版的小學(xué)衛(wèi)生教材外，民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材的發(fā)行與民國(guó)政府在不同時(shí)段小學(xué)衛(wèi)生課程的設(shè)置情況基本一致。 1923年以前，僅有《高等小學(xué)衛(wèi)生教科書》(商務(wù)印書館，1921年版)一書出版。 1923年，隨著小學(xué)衛(wèi)生課程正式單獨(dú)開設(shè)，小學(xué)衛(wèi)生教材的發(fā)行迎來首個(gè)高峰期，1923年至1929年間共有14種教材相繼問世，如《新法衛(wèi)生教科書》(商務(wù)印書館，1923年版)、《新中華衛(wèi)生課本》(新國(guó)民圖書社，1926年版)等。 1929年，小學(xué)衛(wèi)生課并入自然課與社會(huì)課中，不再單獨(dú)開課，因而1930年至1931年小學(xué)衛(wèi)生教材的出版呈回落狀態(tài)，只有兩種教材出版。
1932年，小學(xué)衛(wèi)生課又獨(dú)立設(shè)置。 自1932年至1936年課程標(biāo)準(zhǔn)再次變化之前，為小學(xué)衛(wèi)生教材出版的井噴時(shí)期，70種書籍均在此時(shí)段刊行，如《復(fù)興衛(wèi)生教科書》(商務(wù)印書館，1933年版)、《聰明的小醫(yī)生》(中華書局，1934年版)等。 1937—1949年，由于衛(wèi)生課程再次并入自然課和社會(huì)課中，小學(xué)衛(wèi)生教材的發(fā)行陷入低迷，國(guó)統(tǒng)區(qū)僅出版《飲的衛(wèi)生》(商務(wù)印書館，1947年版)，其他四種衛(wèi)生教材均出自非國(guó)統(tǒng)區(qū)。 民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材出版年代的具體分布情況見圖1。
從出版地區(qū)看，民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材的出版呈現(xiàn)以上海為中心，南京、晉綏邊區(qū)、陜甘寧邊區(qū)等地零星分布的特征。 就出版機(jī)構(gòu)而言，民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材的發(fā)行以民營(yíng)出版機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，政府出版機(jī)構(gòu)、西人在華出版機(jī)構(gòu)亦有參與。 上述情況的出現(xiàn)基于以下原因：首先，作為中國(guó)近代出版業(yè)的中心，上海擁有優(yōu)秀的編撰人才和先進(jìn)的設(shè)備技術(shù)，相較其他地區(qū)在教材編撰與發(fā)行上具有優(yōu)勢(shì)，因此成為民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材的主要出版地，南京、晉綏邊區(qū)等地的衛(wèi)生教材出版則多與政治因素有關(guān)。 其次，中華書局、商務(wù)印書館及世界書局等民營(yíng)出版機(jī)構(gòu)，由于其本身具備強(qiáng)大的出版實(shí)力，且擁有對(duì)教科書市場(chǎng)需求的敏銳捕捉力，故而在民國(guó)教材出版行業(yè)中長(zhǎng)期居于主導(dǎo)地位。
從編寫理念上看，民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材大體圍繞民國(guó)政府頒行的課程綱要展開，并根據(jù)不同時(shí)段課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。 1923年，《小學(xué)衛(wèi)生綱要》出臺(tái)，直接影響了1923年至1929年小學(xué)衛(wèi)生教材的編寫體系和主要內(nèi)容，所有小學(xué)衛(wèi)生教材的編撰均積極貫徹綱要要求的“增進(jìn)個(gè)人健康，防免疾病傳染的方法和公共衛(wèi)生的要領(lǐng)，養(yǎng)成衛(wèi)生的習(xí)慣”[2](217)這一衛(wèi)生教育總目的。
1932年，南京國(guó)民政府制定《衛(wèi)生課程新綱要》，該綱要在延續(xù)1923年《小學(xué)衛(wèi)生綱要》部分教育目標(biāo)的同時(shí)，更從培養(yǎng)兒童衛(wèi)生知識(shí)、興趣和信心等方面提出具體要求。 [2](220)分析1932年新綱要出臺(tái)后發(fā)行的小學(xué)衛(wèi)生教材可知，除繼承和保留前期教材的可取之處外，小學(xué)衛(wèi)生教材開始注重添加教學(xué)大綱所要求的新知識(shí)，并依照大綱對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善。 此外，中國(guó)共產(chǎn)黨革命根據(jù)地和偽政權(quán)統(tǒng)治區(qū)也有部分小學(xué)衛(wèi)生教材出版，前者堅(jiān)持“將時(shí)事教育與文化教育結(jié)合起來，衛(wèi)生教育內(nèi)容與抗戰(zhàn)生活相結(jié)合”[5]的編撰原則，后者則試圖弱化甚至完全消除教材中帶有民族意識(shí)的內(nèi)容。
二、民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材的編撰特點(diǎn)
1. 適用對(duì)象界定更加明確
與晚清時(shí)期相比，民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材適用對(duì)象更加明確。 小學(xué)生之特殊，在于不同年齡段生理、心理發(fā)育水平及認(rèn)知水平差異較大，“故教材內(nèi)容須能伸縮，以適應(yīng)各種不同需要”。 [6]然而晚清適用于小學(xué)生的若干衛(wèi)生教材并未明確區(qū)分小學(xué)不同階段的適用對(duì)象。
除上海文明書局出版的《蒙學(xué)生理教科書》(1903年版)、《蒙學(xué)衛(wèi)生教科書》(1903年版)、《生理衛(wèi)生教科書》(1907年版)及上海會(huì)文學(xué)社出版的《生理衛(wèi)生教科書》(1906年版)明確標(biāo)明其為初等小學(xué)堂學(xué)生用書，以及通過書名可知適用對(duì)象的文明書局出版的《高等小學(xué)衛(wèi)生教科書》(1903年版)、《高等小學(xué)生生理衛(wèi)生教科書》(1904年版)等西方衛(wèi)生教科書譯作之外，其他衛(wèi)生教材在這一問題上不甚明確。
如徐念慈、陳超立的《生理衛(wèi)生教科書》(樂群圖書局，1907年版)、周夢(mèng)賢譯《衛(wèi)生小學(xué)課本》(華美書局，1912年版)等教材，并未言明其具體適用的小學(xué)生群體。 此外，選譯西方衛(wèi)生教材無疑是獲取衛(wèi)生知識(shí)的重要途徑，但因中西差異，所譯之書是否適于書名所示年齡段的中國(guó)學(xué)生，有待商榷考量。
適用對(duì)象模糊的問題在民國(guó)時(shí)期得到改變。 民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材如課本、教學(xué)參考書、教學(xué)輔導(dǎo)書都有明確的適用對(duì)象。 民國(guó)政府統(tǒng)治區(qū)的小學(xué)衛(wèi)生教材，不論是1921年胡宣明、杭海編寫的《高等小學(xué)衛(wèi)生教科書》一書，還是1923年“六三三學(xué)制”確定后出版的所有小學(xué)衛(wèi)生教材，均有明確的適用標(biāo)識(shí)。 陜甘寧邊區(qū)、晉綏邊區(qū)等地的小學(xué)衛(wèi)生教材也同樣有明確的適用范圍。 適用對(duì)象的清晰界定對(duì)學(xué)習(xí)者掌握衛(wèi)生知識(shí)、教授者安排課程均有積極影響，符合因材施教的教育觀。
2. 教材種類豐富多樣
民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材種類多樣，除常規(guī)形式的課本、教學(xué)參考書和教輔書籍外，學(xué)生所用的副課本、教師和學(xué)生共用的故事讀本及教師所用的掛圖說明書等也得到廣泛出版。 其中副課本可以幫助學(xué)生拓展衛(wèi)生知識(shí)，增加對(duì)衛(wèi)生課程的學(xué)習(xí)興趣。 1935年，上海中華書局出版了28本副課本，供小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)學(xué)生使用。 這些副課本遵循書局出版小學(xué)教材的一貫要求，“字體大小概依兒童年齡圖書，務(wù)求真力趨，簡(jiǎn)單而姿勢(shì)優(yōu)美，并多插圖，生兒童美之感”。 [7]在內(nèi)容安排上，低年級(jí)副課本編寫圍繞培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的宗旨展開，如《從睡覺到起來》《吃什么好》《清潔的衣服》等課本; 中年級(jí)副課本則旨在幫助學(xué)生加深對(duì)個(gè)人健康、疾病預(yù)防與救治等內(nèi)容的了解，如《運(yùn)動(dòng)與休息》《看不見的猛虎》《細(xì)菌和寄生蟲》等課本。
故事讀本與掛圖說明書等教材也頗具特色。 1923年，商務(wù)印書館出版《新法衛(wèi)生故事讀本》一書，共六冊(cè)。 內(nèi)容契合兒童智力水平和知識(shí)接受能力，文字明了且形式活潑。 以第一冊(cè)第一篇課文《李黑鬼》為例，文章主人公李三寶因不講衛(wèi)生，在某天集體手拉手游戲時(shí)被同學(xué)排斥，李三寶為此嚎啕大哭，用手擦眼淚時(shí)將手上污漬抹于臉部，成了“李黑鬼”。 后在他人提醒下，李三寶做好了個(gè)人衛(wèi)生，同學(xué)們不再排斥他，又跟他在一起歡樂玩耍。 [8]該書通過生動(dòng)有趣的表述引起兒童對(duì)衛(wèi)生的重視，不僅是小學(xué)生的衛(wèi)生科輔助讀本，也是很好的“小學(xué)衛(wèi)生科閱讀消閑品”。 此外，許心蕓編寫的《生理衛(wèi)生掛圖說明書》(商務(wù)印書館，1930年版)一書圖文并茂，為教師教學(xué)提供了重要參考。
3. 素材搜集來源廣泛
民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材在編撰時(shí)，注重吸收多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，使教材內(nèi)容充實(shí)完善。 教材常從保健學(xué)和生物學(xué)上收集素材，幫助兒童培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，防御病原侵襲，增強(qiáng)身體健康。 如1933年出版的《小學(xué)衛(wèi)生課本：高級(jí)第四冊(cè)》“貧血”一章中，借用幫助改善貧血癥狀的保健學(xué)常識(shí)，編寫了具體的貧血預(yù)防方法; [9](24)又如1933年出版的《初小衛(wèi)生教學(xué)法：第五冊(cè)》第一單元《營(yíng)養(yǎng)的食料》一課，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)對(duì)米、面、油及蔬菜等的成分進(jìn)行詳細(xì)剖析，“使兒童明了食物中所含的營(yíng)養(yǎng)質(zhì)料”，[10]有利于兒童的健康飲食。
物理學(xué)和化學(xué)學(xué)科也是民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材的重點(diǎn)參考素材。 如1930年出版的《新中華衛(wèi)生課本教授書：第四冊(cè)》“室內(nèi)換氣法”一章中，指導(dǎo)教師使用廣口玻璃瓶、蠟燭、彎頭鐵絲、硬紙片等工具進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)意識(shí)到室內(nèi)換氣的必要性; [11]1931年出版的《新主義衛(wèi)生課本：第四冊(cè)》“消毒法”一章中，分別介紹了燃燒消毒、煮沸消毒、日光消毒和蒸汽消毒四種物理消毒法及利用石炭酸水、石灰乳等滅菌的化學(xué)消毒法; [12]1934年發(fā)行的《高小衛(wèi)生教學(xué)法：第三冊(cè)》中《如何處置糞便》一課指出，在處理糞便時(shí)，“日常更宜用過錳酸鉀氯化石灰”[13]等化學(xué)藥品來抑制細(xì)菌滋生。
為幫助兒童了解、預(yù)防各類疾病，初步獲得醫(yī)學(xué)常識(shí)及應(yīng)用技能，民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材也注重從醫(yī)學(xué)上搜集素材。 如1923年出版的《新法衛(wèi)生教科書：第一冊(cè)》“疥瘡火傷燒傷”一章談及治療凍瘡的方法時(shí)，提出陳舊的凍瘡應(yīng)“涂以藥品如碘酒、樟腦酒等幫助血的流行”，[14]以達(dá)到治愈該病的目的; 1934年出版的《復(fù)興衛(wèi)生教科書：初小第七冊(cè)》“應(yīng)對(duì)骨折”一章中，介紹了將患者“輕輕放平，并握住傷骨的兩端，免起劇烈的疼痛，然后用水囊或冷水敷在傷處，用夾板繃帶系好”[15]的具體急救方法，使學(xué)生了解骨折突發(fā)時(shí)的急救技能。
此外，小學(xué)衛(wèi)生教材也常利用醫(yī)學(xué)知識(shí)編寫傳染病相關(guān)內(nèi)容。 如楊彬如在編寫《高小衛(wèi)生教學(xué)法：第一冊(cè)》“瘧疾”“痢疾”兩章時(shí)，提到可使用“金雞納霜(奎寧)”來治療和預(yù)防瘧疾與痢疾，同時(shí)附上兩種藥品的服用方法說明表，[16]供教師教學(xué)使用; 1934年出版的《復(fù)興衛(wèi)生教科書：初小第八冊(cè)》一書則從醫(yī)學(xué)角度對(duì)預(yù)防針的防御原理進(jìn)行詳細(xì)解說，并向?qū)W生闡釋了注射預(yù)防針的重要性。 [17]
除從多學(xué)科汲取素材外，民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材也尤為注重介紹各種與衛(wèi)生相關(guān)的社會(huì)設(shè)施。 如1934年出版的《衛(wèi)生課本：第三冊(cè)》通過對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、洗浴場(chǎng)和娛樂場(chǎng)等公共場(chǎng)所的介紹，使學(xué)生充分了解這些場(chǎng)所的具體用途、使用時(shí)的注意事項(xiàng)及其與個(gè)人、公眾健康的關(guān)系; [18]1935年出版的《小學(xué)衛(wèi)生課本教學(xué)法：高級(jí)第五冊(cè)》中《市鄉(xiāng)衛(wèi)生機(jī)關(guān)》一課，對(duì)政府衛(wèi)生機(jī)關(guān)的組織形式及主要工作等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說明，使學(xué)生知曉衛(wèi)生機(jī)關(guān)的分類及其重要性，有助于加深學(xué)生對(duì)公共衛(wèi)生事業(yè)的了解; [19]同為1935年出版的《小學(xué)衛(wèi)生課本教學(xué)法：高級(jí)第八冊(cè)》“健康檢查”一章中，提供了南京市健康教育委員會(huì)制作的《學(xué)生健康檢查紀(jì)錄表》，用以幫助兒童了解健康檢查與公共衛(wèi)生的聯(lián)系，解答健康檢查與醫(yī)師看病有何不同等問題。 [20]
4. 側(cè)重衛(wèi)生知識(shí)的實(shí)踐性
民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材的編寫除注重學(xué)生需要掌握的衛(wèi)生知識(shí)外，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際衛(wèi)生問題的能力給予了更多指導(dǎo)，展現(xiàn)該時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材編撰側(cè)重衛(wèi)生知識(shí)實(shí)踐性的重要特征。 這一特征的出現(xiàn)與1923年新學(xué)制下《小學(xué)衛(wèi)生課程綱要》的頒布有極大關(guān)聯(lián)，該綱要明確提出“衛(wèi)生教育應(yīng)該以實(shí)際的問題為出發(fā)點(diǎn)，行比知更為緊要”[2](223)的教學(xué)要點(diǎn)，為本時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材的編撰奠定了方向。 在這一教學(xué)要點(diǎn)的指引下，衛(wèi)生教材開始重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，主要通過兩種方式展開。
(1)教材課堂問題的設(shè)置注重培養(yǎng)學(xué)生將衛(wèi)生理論知識(shí)付諸實(shí)踐的能力。 學(xué)生通過解決教材所創(chuàng)設(shè)的問題，讓課本知識(shí)在解答問題的過程中得到實(shí)踐。 如1933年出版的《復(fù)興衛(wèi)生教科書：高小第二冊(cè)》“骨折和脫臼的急救”一章中，設(shè)計(jì)活動(dòng)要求學(xué)生“在課堂上演習(xí)骨折和脫臼急救法”，[21]使學(xué)生將應(yīng)對(duì)骨折和脫臼的急救知識(shí)付諸實(shí)踐; 1934年出版的《衛(wèi)生課本：第一冊(cè)》第九章“怎樣止血”中，不僅設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐問題，要求學(xué)生觀察止血藥品和繃帶的形態(tài)，還指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)習(xí)四種止血方法”，[22]使學(xué)生在親身實(shí)踐中全面掌握止血法和急救術(shù)。
(2)教材課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也以開展衛(wèi)生實(shí)踐活動(dòng)形式為主，通過布置作業(yè)幫助兒童在實(shí)際生活中熟練運(yùn)用課本知識(shí)，增強(qiáng)兒童的衛(wèi)生知識(shí)認(rèn)知。 如1933年出版的《小學(xué)衛(wèi)生課本：高級(jí)第七冊(cè)》“人體的感覺作用”一章中，布置了“用視度表實(shí)驗(yàn)視覺、用鐘表實(shí)驗(yàn)聽力、用幾種食物實(shí)驗(yàn)嗅覺和味覺”[23]的課后作業(yè)，意在使學(xué)生通過實(shí)踐加深對(duì)人體器官功能的了解; 在同為1933年出版的《小學(xué)衛(wèi)生課本：高級(jí)第八冊(cè)》“學(xué)校環(huán)境”一章里，設(shè)計(jì)了“調(diào)查批評(píng)本校環(huán)境衛(wèi)生”[24]的課后實(shí)踐，旨在讓學(xué)生實(shí)地考察校園環(huán)境，踐行保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的職責(zé)。
三、民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材的編撰作用及現(xiàn)實(shí)價(jià)值
1. 民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材的編撰作用
由于民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生課程的設(shè)置并不穩(wěn)定，故民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材從出版數(shù)量及出版時(shí)長(zhǎng)上都遠(yuǎn)不及語(yǔ)文、物理等常設(shè)科目教材。 然而在民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教育發(fā)展的過程中，作為開展小學(xué)衛(wèi)生教育的重要文本工具，小學(xué)衛(wèi)生教材蘊(yùn)含著特殊且重要的作用。
(1)有助于維系負(fù)“保種”之責(zé)的“新生命”。 “學(xué)童時(shí)期，最易發(fā)生身體上的缺點(diǎn)。 ”[25]當(dāng)時(shí)患有扁桃腺炎、皮膚病、貧血癥等疾病的兒童不在少數(shù)，因成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致不良形體外貌或忽視自身疾病的也大有人在。 上述體格缺點(diǎn)，輕則影響兒童體態(tài)與身體素質(zhì)，重則波及兒童生命，對(duì)國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興也極為不利。
民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材關(guān)注到這一問題，充分發(fā)揮其“保種”之用，在幫助兒童糾正和預(yù)防體格缺陷上做出較大努力。 如通過形象生動(dòng)的圖片引導(dǎo)兒童糾正不良體態(tài)，培養(yǎng)正確姿勢(shì); 通過生理知識(shí)的系統(tǒng)編撰幫助學(xué)童了解自身身體狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)疾病和預(yù)防疾病侵襲; 通過介紹營(yíng)養(yǎng)學(xué)、保健學(xué)等常識(shí)幫助兒童學(xué)會(huì)保養(yǎng)強(qiáng)健之法，改善原有身體狀況。 可以說，民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材在減輕學(xué)童死亡率、奠定兒童健康基礎(chǔ)方面具有一定作用，對(duì)維系負(fù)“保種”之責(zé)的“新生命”產(chǎn)生了積極影響。
(2)有助于塑造擔(dān)強(qiáng)國(guó)之任的“新兒童”。 面對(duì)民國(guó)時(shí)期特殊的政治局勢(shì)及近代以來一系列身體改造運(yùn)動(dòng)，時(shí)人對(duì)兒童身體和衛(wèi)生知識(shí)的探討常與國(guó)家、社會(huì)聯(lián)系起來，提出諸如“兒童衛(wèi)生優(yōu)良影響家庭社會(huì)之環(huán)境”，[26]“兒童身心是否健全同國(guó)家興亡和民族復(fù)興休戚與共”[25]等觀點(diǎn)，在當(dāng)時(shí)引起較大關(guān)注。 值得注意的是，這類觀點(diǎn)同時(shí)也被多數(shù)民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材吸納，內(nèi)化融入教材中的各章節(jié)，使兒童在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地感受衛(wèi)生優(yōu)劣對(duì)國(guó)家和社會(huì)的影響。 如課本要求學(xué)生不買“小販?zhǔn)圪u的食物”，[27]與小販所售食物不潔、容易傳播疾病、威脅公眾健康安全有關(guān); 建議教師帶領(lǐng)兒童實(shí)地考察工廠，[28]意在讓兒童親身體驗(yàn)工廠環(huán)境好壞對(duì)健康的影響等。 在兒童身心發(fā)展最為重要的小學(xué)階段，小學(xué)衛(wèi)生教材指導(dǎo)兒童從學(xué)理和實(shí)踐上了解衛(wèi)生優(yōu)良與國(guó)家、社會(huì)間的關(guān)系，增加兒童對(duì)國(guó)家、社會(huì)的責(zé)任感，對(duì)塑造擔(dān)強(qiáng)國(guó)之任的“新兒童”具有重要意義。
(3)有助于培養(yǎng)熱愛衛(wèi)生的“新公民”。 良好的衛(wèi)生習(xí)慣是人類健康的基礎(chǔ)，也是時(shí)人認(rèn)可的重要美德，對(duì)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展均有裨益。 民國(guó)時(shí)期呼吁公民注重培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣的聲音不絕于耳，然而衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，成人難以改變固有衛(wèi)生習(xí)慣、民眾衛(wèi)生知識(shí)缺乏、衛(wèi)生知識(shí)無法轉(zhuǎn)化成衛(wèi)生實(shí)踐活動(dòng)等都有可能成為阻礙。 此情況下，從兒童入手進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的塑造不失為一種良策，這能從根本上培養(yǎng)民眾的衛(wèi)生意識(shí)，逐步改善公民衛(wèi)生情況。 民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材在培養(yǎng)兒童衛(wèi)生習(xí)慣上頗為用心，教材編撰取材豐富全面，營(yíng)養(yǎng)、睡眠、清潔、排泄、姿勢(shì)諸端均有涉及，并配以插圖、歌曲、故事等內(nèi)容，為兒童良好衛(wèi)生習(xí)慣的全面養(yǎng)成提供了重要文本依據(jù)和實(shí)踐引導(dǎo)，也為改變民眾衛(wèi)生習(xí)慣、培養(yǎng)熱愛衛(wèi)生的“新公民”起到奠基作用。
2. 民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和啟示
民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材的出版頗具影響，在很大程度上滿足了當(dāng)時(shí)兒童、學(xué)校的學(xué)習(xí)、教學(xué)需求，所傳播的大量衛(wèi)生知識(shí)對(duì)間接提高公民素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步具有積極意義。 然而，民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材的出版存在一些問題，如教材出版為迎合市場(chǎng)急于求成、部分教材缺乏科學(xué)性和常識(shí)性等。 上述經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對(duì)當(dāng)下小學(xué)衛(wèi)生教材的出版有著現(xiàn)實(shí)價(jià)值和啟示。
(1)重視教材出版價(jià)值主體的需求，不斷創(chuàng)新與完善。 “沒有出版價(jià)值主體，一切出版活動(dòng)都沒有價(jià)值可言。 ”[29](5)因此，滿足小學(xué)衛(wèi)生教材出版價(jià)值主體——小學(xué)生群體的需求，成為教材出版工作的重中之重。 民國(guó)時(shí)期，各出版機(jī)構(gòu)以兒童之需為立足點(diǎn)，發(fā)行了多種具有創(chuàng)新性的小學(xué)衛(wèi)生教材。 這些教材關(guān)注不同階段小學(xué)生的身心特征，適用對(duì)象清晰明確。 面對(duì)多次變化的小學(xué)衛(wèi)生課程綱要，教材也緊跟課綱要求，完善文本內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。 這種以兒童群體需求為中心，與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的出版理念時(shí)至今日仍然適用。
不同時(shí)期兒童和社會(huì)對(duì)小學(xué)衛(wèi)生教材出版的需要有所差別。 “在提高全民族的科學(xué)文化水平的要求下，對(duì)于教材中衛(wèi)生課文的內(nèi)容也不能停留在一個(gè)水平上。 ”[30]當(dāng)下教材發(fā)行應(yīng)滿足當(dāng)代兒童與社會(huì)的雙重需要。 在兒童衛(wèi)生教材的編輯出版工作中，注重教材內(nèi)容的先進(jìn)性，廣泛汲取有益于當(dāng)代兒童身心健康發(fā)展的衛(wèi)生疾病預(yù)防救治知識(shí)，極力凸顯時(shí)代特征。 出版機(jī)構(gòu)還應(yīng)積極響應(yīng)黨的十九大報(bào)告提出的“大衛(wèi)生，大健康”理念，悉心洞察國(guó)家、社會(huì)及兒童健康的新動(dòng)態(tài)、新需求，致力于出版內(nèi)容系統(tǒng)科學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)突出、人文關(guān)懷濃厚的小學(xué)衛(wèi)生教材。
(2)注重教材出版的教育價(jià)值，加大出版人才建設(shè)。 以教材為核心的出版物，其品質(zhì)優(yōu)劣對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的影響重大且深遠(yuǎn)。 因此，做好教材編輯出版工作對(duì)實(shí)現(xiàn)教材出版的教育價(jià)值有重要意義。 民國(guó)時(shí)期，發(fā)行小學(xué)衛(wèi)生教材的各大出版機(jī)構(gòu)十分注重人才建設(shè)，匯集了大批優(yōu)秀的編撰人員，此中不乏著名教育學(xué)家及在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育工作者，為教材質(zhì)量提供了有力保證。
如《健康課本》等教材的主編李清悚，曾師從著名教育家陶行知、陳鶴琴，并在我國(guó)“率先進(jìn)行兒童教育和心理測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域的科學(xué)研究”。 [31]又如商務(wù)印書館編輯沈百英有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷，曾擔(dān)任過小學(xué)教員、小學(xué)校長(zhǎng)、大學(xué)教授等職務(wù)，還專門親赴日本考察當(dāng)?shù)匦W(xué)教育情況。 除教育家和教育工作者外，擁有資深工作經(jīng)驗(yàn)的出版機(jī)構(gòu)骨干人員也常擔(dān)任衛(wèi)生教材的主編，如中華書局高念修等人。 多年的出版工作經(jīng)驗(yàn)使其更了解不同層次讀者的需求，這對(duì)編寫專門適用于兒童的衛(wèi)生教材更為有利。 回歸當(dāng)下，在小學(xué)衛(wèi)生教材的編輯出版工作中，出版機(jī)構(gòu)應(yīng)重視出版人才建設(shè)，大力引進(jìn)具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的編撰人員，注重編輯團(tuán)隊(duì)的人才結(jié)構(gòu)，確保兒童衛(wèi)生教材的優(yōu)良品質(zhì)。
此外，為做好教材編輯出版工作，實(shí)現(xiàn)教材出版的教育價(jià)值，相關(guān)編撰人員的科學(xué)素養(yǎng)也不應(yīng)忽視。 民國(guó)時(shí)期，小學(xué)衛(wèi)生教材出版的主力機(jī)構(gòu)雖擁有強(qiáng)大的編撰團(tuán)隊(duì)，但為迎合當(dāng)時(shí)突飛猛進(jìn)的社會(huì)需求，教材出版一時(shí)間層出不窮，常存在一些瑕疵，主要表現(xiàn)在教材“多有不以科學(xué)為根據(jù)，僅憑常識(shí)之臆斷，或沿獲書時(shí)玄理，與事實(shí)相悖謬”等問題出現(xiàn)，這種情形“直接影響于兒童之思想行為，間接影響于民族前途，關(guān)系至巨”。 [32]
當(dāng)下小學(xué)衛(wèi)生教材的出版應(yīng)以上述情形為歷史鏡鑒，在教材編撰出版時(shí)極力避免出現(xiàn)“有�？茖W(xué)和常識(shí)性錯(cuò)誤”的情況。 這要求除出版機(jī)構(gòu)嚴(yán)格踐行《中小學(xué)國(guó)家課程教材審定審查工作細(xì)則》提出的各項(xiàng)要點(diǎn)外，兒童衛(wèi)生教材的編撰人員應(yīng)不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)相關(guān)衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重教材內(nèi)容的正確性與科學(xué)性，以嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、踏實(shí)肯干的態(tài)度編輯出版有益于兒童身心發(fā)展的高質(zhì)量教材。
(3)彰顯教材出版的文化價(jià)值，大力傳播精品知識(shí)。 如果說“出版的文化價(jià)值是出版業(yè)促進(jìn)文化發(fā)展的表征”，[29](27)那么教材出版的文化價(jià)值則為出版業(yè)推進(jìn)教育文化發(fā)展的重要形式。 民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材自問世之初便主要服務(wù)于小學(xué)衛(wèi)生教育，并對(duì)衛(wèi)生教育工作的開展做出重要貢獻(xiàn)。 其中值得關(guān)注的是，絕大多數(shù)小學(xué)衛(wèi)生教材善于吸收和借鑒西方醫(yī)學(xué)知識(shí)，豐富其內(nèi)容，這種情形間接促進(jìn)了不同地區(qū)醫(yī)學(xué)文化的交流與傳播。
以《衛(wèi)生課本：第八冊(cè)》“傷寒及其預(yù)防方法”一章為例，編者引用了美國(guó)醫(yī)學(xué)史上著名的傳染病案例——“傷寒瑪麗”，[33]借此例向讀者解釋傷寒疾病的抽象病理。 又如《小學(xué)衛(wèi)生課本：第二冊(cè)》中《血清治療的發(fā)明》一課，為使兒童更好地了解何為血清、血清有何效用等問題，引入德國(guó)人培林氏利用小白鼠實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)血清的醫(yī)學(xué)故事。 [34]這種借鑒其他國(guó)家或地區(qū)醫(yī)學(xué)文化素材以豐富教材內(nèi)容的形式，仍然適用于今日，并可在此形式上加以拓展。
當(dāng)下小學(xué)衛(wèi)生教材的出版工作中，若多加借鑒貼合課本主旨的不同國(guó)家和地區(qū)的衛(wèi)生素材，不但有助于提升教材的文化傳播效力，對(duì)出版內(nèi)容更為多元、拓寬學(xué)生視野的精品教材同樣有益。 此外，值得注意的是，兒童衛(wèi)生教材的出版內(nèi)容還可添加許多本土元素。 我國(guó)古代典籍中蘊(yùn)藏著與衛(wèi)生有關(guān)的豐富資料，涉及個(gè)人衛(wèi)生、公共衛(wèi)生、疫病常識(shí)等，極具借鑒價(jià)值，同樣可編入教科書和教輔書等教材中。
例如，早在殷周時(shí)期，卜辭中就已出現(xiàn)記載掃地、洗手、洗臉、洗頭等衛(wèi)生活動(dòng)的甲骨文。 [35]若將其以圖片形式加以呈現(xiàn)，可凸顯教材在傳播衛(wèi)生知識(shí)時(shí)的獨(dú)具匠心，增加兒童的學(xué)習(xí)興趣。 另如《魏書·李栗列傳》記載李栗因不講衛(wèi)生“咳唾任情”而被北魏太祖皇帝數(shù)罪并罰的典故，[36]這種與衛(wèi)生相關(guān)的史人史事在古籍中不勝枚舉，亦可改編為通俗故事，引起兒童對(duì)個(gè)人衛(wèi)生的重視。 簡(jiǎn)言之，從中國(guó)傳統(tǒng)文獻(xiàn)中繼承和挖掘素材，能夠?qū)崿F(xiàn)衛(wèi)生教材出版服務(wù)文化傳承的特殊文化價(jià)值，也有益于出版質(zhì)量深度俱佳、國(guó)際化與本土化兼具的兒童衛(wèi)生教材，做有特點(diǎn)、有底蘊(yùn)的出版。
結(jié)語(yǔ)
民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材的編撰和出版是民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教育發(fā)展的重要例證。 教材基本滿足了民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生課程的教學(xué)需求，對(duì)當(dāng)下小學(xué)衛(wèi)生教材的編輯出版具有一定啟示。 此外，教材設(shè)計(jì)的引導(dǎo)兒童在日常生活中感受衛(wèi)生的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)小學(xué)衛(wèi)生防疫教育的開展同樣有益。
然而也應(yīng)看到，民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材由于衛(wèi)生課程單獨(dú)開設(shè)時(shí)間短暫以及當(dāng)時(shí)普遍存在小學(xué)教學(xué)忽視衛(wèi)生科目的情形，導(dǎo)致教材編撰和出版缺乏原動(dòng)力，其傳播衛(wèi)生知識(shí)的效果具有局限性。 此外，受政治因素影響，國(guó)統(tǒng)區(qū)教材的編撰與發(fā)行經(jīng)歷了一個(gè)由活躍到沉悶的過程，這種情形在一定程度上限制了教材編撰的后續(xù)創(chuàng)新。 故在肯定民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材的積極作用之外，需分情況和時(shí)段辯證看待民國(guó)時(shí)期小學(xué)衛(wèi)生教材的特征與影響。
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作者：李春曉，元青
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