高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題

　　這篇哲學(xué)社會(huì)論文投稿發(fā)表了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)問(wèn)題，論文探討了高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題，論文注重分析以育人育才為中心的科學(xué)問(wèn)題，從而促進(jìn)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展，完善高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系。

　　關(guān)鍵詞：哲學(xué)社會(huì)論文投稿,育人育才,高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科

　　習(xí)近平曾指出：“中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)系統(tǒng)性和專業(yè)性”。在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的五路大軍中，高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)極具學(xué)科的系統(tǒng)性和專業(yè)性，加上高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重任，所以其應(yīng)以“育人育才”為學(xué)科發(fā)展中心。統(tǒng)觀整個(gè)學(xué)科，培育人才與學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展關(guān)系密切;教師作為教授知識(shí)的主體，承擔(dān)著培育人才的重任;教材作為傳授知識(shí)的媒介，為培育人才提供資源;跨學(xué)科協(xié)作推動(dòng)培育人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與培育人才的共同進(jìn)步;人才評(píng)估圍繞培育人才展開(kāi)，檢驗(yàn)人才培育質(zhì)量，以人才的能動(dòng)發(fā)展促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。但是，目前高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)在培育人才及學(xué)科發(fā)展中還存在諸多問(wèn)題，有待解決。

　　一、高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科設(shè)置與育人育才要求

　　不匹配，人才培育無(wú)法適應(yīng)學(xué)科實(shí)際要求社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步影響了學(xué)科發(fā)展，任何學(xué)科都要既符合學(xué)科本身的發(fā)展要求又要滿足社會(huì)的發(fā)展需求，才能獲得可持續(xù)發(fā)展。高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的設(shè)置也應(yīng)如此。但是，現(xiàn)階段某些哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的設(shè)置雖滿足了現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求，卻沒(méi)能促進(jìn)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　二、學(xué)科教師在育人育才中的主體地位沒(méi)有得到

　　應(yīng)有重視，評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施不到位教師作為連接學(xué)科與人才培育及教材建設(shè)的橋梁，是學(xué)科建設(shè)重要的力量。教師在培育人才活動(dòng)中占據(jù)主體地位，自身專業(yè)知識(shí)與學(xué)科本領(lǐng)對(duì)培育人才有潛在的影響。而在學(xué)科實(shí)際發(fā)展中，一方面，教師的意見(jiàn)未在人才培育政策制定中得到采納，教師作為教學(xué)主體的作用被忽視。

　　三、教材建設(shè)具有片面性，無(wú)法滿足學(xué)科對(duì)人才

　　培育及人才自身發(fā)展的需求習(xí)近平在《在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話》中提出，“學(xué)科體系同教材體系密不可分。學(xué)科體系建設(shè)上不去，教材體系就上不去;反過(guò)來(lái)，教材體系上不去，學(xué)科體系就沒(méi)有后勁。”在高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科中，人才培育服從于學(xué)科設(shè)置，教材建設(shè)又與學(xué)科設(shè)置密切相關(guān)，完善的教材建設(shè)可為人才培育提供后續(xù)力量，滿足人才培育對(duì)專業(yè)知識(shí)與本領(lǐng)的要求，助力學(xué)科發(fā)展。

　　四、跨學(xué)科聯(lián)通不足影響高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科坍

　　協(xié)作，限制學(xué)科與人才培育的發(fā)展高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科作為整體存在具有現(xiàn)實(shí)意義，各個(gè)學(xué)科作為組成高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的部分，學(xué)科與學(xué)科之間的優(yōu)化協(xié)作會(huì)帶來(lái)“1+1>2”的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整體的繁榮發(fā)展，進(jìn)而拓展人才培育的廣度與深度。然而，目前高校學(xué)科間的協(xié)作情況卻不容樂(lè)觀。

　　五、人才培育評(píng)價(jià)不科學(xué)導(dǎo)致人才培育被片面指標(biāo)化

　　只有公正、有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)才能對(duì)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科培育的人才進(jìn)行客觀、公正、全面、可信的評(píng)價(jià)。而在目前高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展實(shí)際中，一方面，人才培育評(píng)價(jià)尚未從學(xué)科評(píng)價(jià)中獨(dú)立出來(lái)，評(píng)價(jià)指標(biāo)多參照學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)，將人才培育成果簡(jiǎn)化為某些固定指標(biāo)，忽視人才培育中“人的因素”，忽視了評(píng)價(jià)的主要目的，不能有效地引導(dǎo)人才培育的良性發(fā)展。人才培育評(píng)價(jià)參照學(xué)科評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)將價(jià)值指標(biāo)轉(zhuǎn)化為數(shù)量指標(biāo)，人為簡(jiǎn)化了評(píng)價(jià)成果與評(píng)價(jià)過(guò)程，雖達(dá)到了評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)目標(biāo)，卻在評(píng)價(jià)過(guò)程中忽略“人的能動(dòng)作用”，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，失去了對(duì)人才培育評(píng)價(jià)的實(shí)際意義，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)科和人才培育的發(fā)展。

　　另一方面，人才培育評(píng)價(jià)未從純學(xué)術(shù)角度展開(kāi)，行政性指標(biāo)參與評(píng)價(jià)已是不成文規(guī)定，忽視人才培育中的“學(xué)術(shù)因素”，脫離人才培育初衷。人才培育評(píng)價(jià)大多由行政主管部門主持，考慮行政性指標(biāo)，兼顧學(xué)科發(fā)展與高校前景，學(xué)術(shù)意味不強(qiáng);同等人才培育成果參與評(píng)價(jià)，人才培育被片面指標(biāo)化。這不僅人為降低了人才培育的學(xué)術(shù)性，還導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，造成人才培育評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)水平不高，錯(cuò)誤引導(dǎo)人才培育向滿足行政需求發(fā)展，人才培育的“學(xué)術(shù)因素”被忽視，不利于人才培育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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　　作者：林鷺 單位：南京財(cái)經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院

　　推薦閱讀：《社科信息文薈》是一本專門為具有學(xué)士學(xué)位以上的高學(xué)歷人群發(fā)表論文服務(wù)的高品位綜合性學(xué)術(shù)期刊。各高等院校、企業(yè)集團(tuán)科研機(jī)構(gòu)黨政團(tuán)體的中高層管理者和研究人員為主要作者和讀者隊(duì)伍擇優(yōu)刊登信息化、社會(huì)、法學(xué)、教育、哲學(xué)、美學(xué)、檔案、政治、經(jīng)濟(jì)、金融、營(yíng)銷、語(yǔ)言與文學(xué)、歷史、心理、公共管理、傳播、管理、行政、制度、醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)、計(jì)量、環(huán)境以及細(xì)分學(xué)科和交邊緣學(xué)科等方面的學(xué)術(shù)論文。

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