本文摘要：這篇課堂教育論文投稿發(fā)表了小學(xué)科學(xué)如何構(gòu)建高效課堂，通過趣味性的講解來營造手腦并用的情境，通過誘發(fā)學(xué)生的好奇心來增強(qiáng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，增進(jìn)學(xué)會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從自主探究中來滿足好奇心，來增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解與認(rèn)知。
這篇課堂教育論文投稿發(fā)表了小學(xué)科學(xué)如何構(gòu)建高效課堂，通過趣味性的講解來營造手腦并用的情境，通過誘發(fā)學(xué)生的好奇心來增強(qiáng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，增進(jìn)學(xué)會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從自主探究中來滿足好奇心，來增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解與認(rèn)知。
關(guān)鍵詞：課堂教育論文投稿,小學(xué)教師職稱論文
一、強(qiáng)調(diào)趣味性講解，營造手腦并用情境
從小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置來看，很多課程內(nèi)容是通過文字、圖片等形式來講解科學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生，要么選擇閱讀方式，要么選擇動(dòng)手實(shí)踐。如何才能更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，激活積極的思維力。教師就要善于從教材內(nèi)容的研讀和挖掘中，梳理出具有深層次教學(xué)意圖的素材，來強(qiáng)化學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)。比如，在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《太陽鐘》一節(jié)中，對(duì)于教材中的日晷圖例，很多學(xué)生并未產(chǎn)生學(xué)習(xí)趣味，也從圖例中看不出日晷的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，更難以明白日晷是如何來計(jì)量時(shí)間的。
基于此，教師在教學(xué)組織上，可以從前后文的銜接上，引入前一節(jié)所學(xué)習(xí)的太陽的運(yùn)動(dòng)軌跡，影子的形成規(guī)律等知識(shí)，根據(jù)這些規(guī)律，如何來設(shè)計(jì)一種便于計(jì)時(shí)的測(cè)日工具呢?將問題拋出來，讓學(xué)生帶著問題來思考，帶著疑惑來閱讀文本內(nèi)容。有學(xué)生便從教材中提出日晷的計(jì)時(shí)方法，但對(duì)于該方法的思路及功能又該如何去理解呢。所以，我們通過展示日晷的結(jié)構(gòu)，來尋找其共同點(diǎn)，分析各部分的功能，并逐漸打開了日晷計(jì)時(shí)的方法，也讓學(xué)生從中感受到古人的智慧。
二、突出實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手，融合手腦并用方法
小學(xué)科學(xué)通常以實(shí)驗(yàn)方式來展現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，而學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有助于增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，拓深對(duì)科學(xué)問題的認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種科學(xué)教學(xué)的有效途徑，教師要善于從實(shí)驗(yàn)教學(xué)與滲透中，明確實(shí)驗(yàn)的流程、實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中積極觀察、有效思考，得出預(yù)期結(jié)果。作為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要從教材研讀中厘清“手腦并濟(jì)”的教學(xué)思路，要從實(shí)驗(yàn)觀察、探究中，讓學(xué)生從趣味、好玩的參與動(dòng)手實(shí)踐中，來體驗(yàn)科學(xué)，來誘發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。
比如，在蘇教版五年級(jí)科學(xué)《照鏡子》一節(jié)中，從教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容表述：直立兩面鏡子，從變化其角度上來觀察鏡子中物體的變化。這一要求對(duì)學(xué)生來說，僅僅是提出了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及簡單的方法，學(xué)生無法從實(shí)驗(yàn)中觀察到具體的那些變化，鏡子中的物體又會(huì)怎樣變化?基于此，教師在對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展開和整合時(shí)，就需要從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，來融入探究性科學(xué)思考。
問題：請(qǐng)同學(xué)們利用兩面鏡子，如何在鏡子中呈現(xiàn)1個(gè)像、2個(gè)像、3個(gè)像、4個(gè)像，以至于無數(shù)個(gè)像?問題一拋出，對(duì)于一些學(xué)生來說，會(huì)認(rèn)為是很難完成的，特別是如何通過兩面鏡子來完成，更是難度頗多。不過，對(duì)于一些學(xué)生，通過自己選擇兩面鏡子，從不同的角度變化來觀察鏡子中的像時(shí)，物像確實(shí)是出現(xiàn)了很多。由此，當(dāng)兩面鏡子成180度時(shí)，就會(huì)形成一個(gè)像。由此可見，可以利用學(xué)生自己動(dòng)手操作，來發(fā)掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的趣味，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)。再如，在五年級(jí)《光與色彩》教學(xué)中，陽光是學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象，對(duì)于陽光，如何通過三棱鏡來呈現(xiàn)不同的色彩。
這也是本節(jié)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。對(duì)于該實(shí)驗(yàn)的操作，如何在教室內(nèi)完成?通過分析與實(shí)驗(yàn)，可以將三棱鏡放在眼前，通過三棱鏡去觀察周圍的物體，則可以看到七色陽光。于是，我課前拋出一個(gè)問題：誰能用三棱鏡來看到七色光?剛開始，一些學(xué)生不知道該怎么去做，突然有學(xué)生大聲驚呼：我看到了。于是大家紛紛將三棱鏡放在眼前，去觀察，果然看到一道美麗的七色光。這一個(gè)簡單而易操作的實(shí)驗(yàn)，一下子激活了課堂學(xué)習(xí)氛圍，也讓學(xué)生從動(dòng)手中感到了快樂。
三、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神
教師在組織科學(xué)課堂時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，提出質(zhì)疑，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，提出不同的見解。知識(shí)的學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)疑問開始，而探尋解題思路就是一種動(dòng)腦思維的過程。蘇教版科學(xué)《空氣中有什么》一節(jié)，就是通過一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)來展現(xiàn)空氣中的氧氣、二氧化碳等成分。在本節(jié)課程中，有學(xué)生提出質(zhì)疑：除了用胡蘿卜和雙氧水能制取氧氣外，有沒有別的東西和過氧化氫來制取氧氣。對(duì)于該質(zhì)疑，我也鼓勵(lì)大家去思考，去嘗試，并為學(xué)生提供了過氧化氫。后來，在第二節(jié)課，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)用土壤、鐵屑、粉筆灰也可以與過氧化氫發(fā)生反應(yīng)制取氧氣。
這一質(zhì)疑，果然保護(hù)了學(xué)生的好奇心，也讓學(xué)生從自己的動(dòng)手實(shí)踐中驗(yàn)證了質(zhì)疑。還有一次，對(duì)于《太陽和影子》一節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過了很久，但突然有學(xué)生提出疑問：“我們所見到的影子都是平面的嗎?有沒有立體的影子?”當(dāng)時(shí)面對(duì)這一問題，我也愣住了。因?yàn)槲覐奈聪脒^影子是平面的還是立體的，如何來回答這個(gè)問題。一方面我驚訝于學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面也想迫切地找到影子的呈現(xiàn)方式。于是，我從這個(gè)問題中進(jìn)行挖掘，根據(jù)影子的形成原理，我們可以通過實(shí)驗(yàn)方式來驗(yàn)證我們的結(jié)論。于是，通過對(duì)光線的觀察，利用霧氣可以直觀地呈現(xiàn)影子的立體影像�？傊ㄟ^從小學(xué)科學(xué)教材中，來構(gòu)建“手腦并濟(jì)”的教學(xué)情境，從問題的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。
作者：韓勇
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