本文摘要：這篇課堂教育論文投稿發(fā)表了小學科學如何構建高效課堂，通過趣味性的講解來營造手腦并用的情境，通過誘發(fā)學生的好奇心來增強學生從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，增進學會科學素養(yǎng)，引導學生從自主探究中來滿足好奇心，來增進對科學的理解與認知。
這篇課堂教育論文投稿發(fā)表了小學科學如何構建高效課堂，通過趣味性的講解來營造手腦并用的情境，通過誘發(fā)學生的好奇心來增強學生從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，增進學會科學素養(yǎng)，引導學生從自主探究中來滿足好奇心，來增進對科學的理解與認知。
關鍵詞：課堂教育論文投稿,小學教師職稱論文
一、強調趣味性講解，營造手腦并用情境
從小學科學課程設置來看，很多課程內容是通過文字、圖片等形式來講解科學知識。對于學生，要么選擇閱讀方式，要么選擇動手實踐。如何才能更好地增強學生對科學知識的學習熱情，激活積極的思維力。教師就要善于從教材內容的研讀和挖掘中，梳理出具有深層次教學意圖的素材，來強化學生參與自主學習。比如，在蘇教版五年級上冊《太陽鐘》一節(jié)中，對于教材中的日晷圖例，很多學生并未產生學習趣味，也從圖例中看不出日晷的結構及特點，更難以明白日晷是如何來計量時間的。
基于此，教師在教學組織上，可以從前后文的銜接上，引入前一節(jié)所學習的太陽的運動軌跡，影子的形成規(guī)律等知識，根據這些規(guī)律，如何來設計一種便于計時的測日工具呢?將問題拋出來，讓學生帶著問題來思考，帶著疑惑來閱讀文本內容。有學生便從教材中提出日晷的計時方法，但對于該方法的思路及功能又該如何去理解呢。所以，我們通過展示日晷的結構，來尋找其共同點，分析各部分的功能，并逐漸打開了日晷計時的方法，也讓學生從中感受到古人的智慧。
二、突出實驗與動手，融合手腦并用方法
小學科學通常以實驗方式來展現(xiàn)科學現(xiàn)象，而學生的動手實驗，有助于增強對實驗的理解，拓深對科學問題的認知。實驗教學作為一種科學教學的有效途徑，教師要善于從實驗教學與滲透中，明確實驗的流程、實驗的方法，讓學生從實驗中積極觀察、有效思考，得出預期結果。作為小學科學實驗教學，教師要從教材研讀中厘清“手腦并濟”的教學思路，要從實驗觀察、探究中，讓學生從趣味、好玩的參與動手實踐中，來體驗科學，來誘發(fā)學生的好奇心，增強學生從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。
比如，在蘇教版五年級科學《照鏡子》一節(jié)中，從教材實驗內容表述：直立兩面鏡子，從變化其角度上來觀察鏡子中物體的變化。這一要求對學生來說，僅僅是提出了實驗的內容及簡單的方法，學生無法從實驗中觀察到具體的那些變化，鏡子中的物體又會怎樣變化?基于此，教師在對本實驗進行展開和整合時，就需要從實驗內容上，來融入探究性科學思考。
問題：請同學們利用兩面鏡子，如何在鏡子中呈現(xiàn)1個像、2個像、3個像、4個像，以至于無數(shù)個像?問題一拋出，對于一些學生來說，會認為是很難完成的，特別是如何通過兩面鏡子來完成，更是難度頗多。不過，對于一些學生，通過自己選擇兩面鏡子，從不同的角度變化來觀察鏡子中的像時，物像確實是出現(xiàn)了很多。由此，當兩面鏡子成180度時，就會形成一個像。由此可見，可以利用學生自己動手操作，來發(fā)掘實驗教學的趣味，增強動手實踐的意識。再如，在五年級《光與色彩》教學中，陽光是學生熟悉的自然現(xiàn)象，對于陽光，如何通過三棱鏡來呈現(xiàn)不同的色彩。
這也是本節(jié)實驗的重點，更是難點。對于該實驗的操作，如何在教室內完成?通過分析與實驗，可以將三棱鏡放在眼前，通過三棱鏡去觀察周圍的物體，則可以看到七色陽光。于是，我課前拋出一個問題：誰能用三棱鏡來看到七色光?剛開始，一些學生不知道該怎么去做，突然有學生大聲驚呼：我看到了。于是大家紛紛將三棱鏡放在眼前，去觀察，果然看到一道美麗的七色光。這一個簡單而易操作的實驗，一下子激活了課堂學習氛圍，也讓學生從動手中感到了快樂。
三、設置問題情境，激發(fā)學生的質疑精神
教師在組織科學課堂時，要鼓勵學生大膽發(fā)問，提出質疑，要鼓勵學生發(fā)表自己的想法，提出不同的見解。知識的學習從發(fā)現(xiàn)疑問開始，而探尋解題思路就是一種動腦思維的過程。蘇教版科學《空氣中有什么》一節(jié)，就是通過一個簡單的實驗來展現(xiàn)空氣中的氧氣、二氧化碳等成分。在本節(jié)課程中，有學生提出質疑：除了用胡蘿卜和雙氧水能制取氧氣外，有沒有別的東西和過氧化氫來制取氧氣。對于該質疑，我也鼓勵大家去思考，去嘗試，并為學生提供了過氧化氫。后來，在第二節(jié)課，有學生發(fā)現(xiàn)用土壤、鐵屑、粉筆灰也可以與過氧化氫發(fā)生反應制取氧氣。
這一質疑，果然保護了學生的好奇心，也讓學生從自己的動手實踐中驗證了質疑。還有一次，對于《太陽和影子》一節(jié)課的內容已經學過了很久，但突然有學生提出疑問：“我們所見到的影子都是平面的嗎?有沒有立體的影子?”當時面對這一問題，我也愣住了。因為我從未想過影子是平面的還是立體的，如何來回答這個問題。一方面我驚訝于學生的創(chuàng)新思維，另一方面也想迫切地找到影子的呈現(xiàn)方式。于是，我從這個問題中進行挖掘，根據影子的形成原理，我們可以通過實驗方式來驗證我們的結論。于是，通過對光線的觀察，利用霧氣可以直觀地呈現(xiàn)影子的立體影像�？傊�，通過從小學科學教材中，來構建“手腦并濟”的教學情境，從問題的導入來激發(fā)學生的質疑。
作者：韓勇
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