本文摘要：下面是兩篇小學教育類科研投稿論文范文第一篇論文介紹了農村小學義務教育教學質量，對農村小學學校管理與義務教育進行了簡要分析。第二篇論文介紹了小學音樂教學如何弘揚民族音樂，探究適合傳承民族音樂的教學模式和方法，是小學音樂教學改革的方向。
下面是兩篇小學教育類科研投稿論文范文第一篇論文介紹了農村小學義務教育教學質量，對農村小學學校管理與義務教育進行了簡要分析。第二篇論文介紹了小學音樂教學如何弘揚民族音樂，探究適合傳承民族音樂的教學模式和方法，是小學音樂教學改革的方向。
《農村小學義務教育教學質量》
【摘要】隨著新課程教育改革的落實，提高農村小學理與教學質量成為重要研究內容，是學校管理工作與教學工作的重要研究課題。根據(jù)現(xiàn)階段農村小學學校管理與教學情況看，存在諸多問題有待進一步改進。對此，筆者根據(jù)多年教育教學經驗，就農村小學學校管理與義務教育教學質量進行簡要分析，為小學學校管理與教學質量提供參考。
【關鍵詞】農村小學;學校管理;義務教育;教學質量
現(xiàn)階段，農村小學教學質量平平，造成教學資源未得到有效利用、教學方法落后等問題嚴重影響著小學教學質量。而在學校管理上，雖然多數(shù)學校管理制度正在趨于完善，但是在實際落實過程中問題重重。因此，學校管理與教學質量的提升成為現(xiàn)階段農村小學學校的當務之急。
一、提升教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)水平，多樣化發(fā)展
想要提升教學質量，首先需要提升教師整體教學水平與綜合素養(yǎng)，跟上新課程教育改革步伐，將創(chuàng)新理念、提升職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平為目的，提高農村教師教育工作，定期對教師進行專業(yè)技術培訓、完善培育機制，尤其是信息技術應用等培訓內容。學校做好教學基本功培訓，制定考核標準進而提升農村小學學校教師教學質量。學校應根據(jù)教師教學年齡進行分層培訓。
例如：針對年輕、教學經驗較少的教師，備課培訓中關鍵在于規(guī)范;而針對教學經驗豐富的老教師其備課重點在于創(chuàng)新，總結教學經驗進而形成完整的教學理論機制。做好年輕教師培訓，其實也明確了學校今后發(fā)展教育方向。針對青年教師培養(yǎng)應立足于幾個階段，才能做好青年教師培養(yǎng)。
首先，構建帶教網絡，各教師相互幫助、層層帶動，讓年輕教師明確教學方向、創(chuàng)新教學方法。尤其是針對一些骨干教師培養(yǎng)，實行導師帶教制度，學校將教師培養(yǎng)作為重要管理內容，制定長遠工作計劃，記錄培養(yǎng)過程。其次，學校應為教師創(chuàng)造多種發(fā)展機會，給予教師充分施展才華的空間。例如：教師定期展開教學評比、公開課、優(yōu)秀課堂評比等活動。第三，構建和諧文化環(huán)境，使師生在優(yōu)質環(huán)境下更好的教學、學習，共同成熟起來。
二、完善教學管理制度
眾所周知，企業(yè)想要長久發(fā)展，完善的管理制度是必不可少。同樣，學校想要做好教學管理其制度的完善也是不可缺少的。對此，筆者認為：首先，貫徹落實請示報告機制。農村小學校長離校需向上級教育管理部門請示，不可擅自做主;學校不得隨意放假、停課等，若特殊情況需上報至管理部門審批。其次，學校全面落實師生考核機制、確保作息時間合理。小學階段，教師上班時間在8小時以上。
根據(jù)課程表上課、課堂時間上下課，不可遲到早退。最后，教師創(chuàng)新教育理念，提升職業(yè)素養(yǎng)與教學質量，深化新課程教學改革。此外，學校方面也要完善聽課制度。通常教師一學期聽課次數(shù)在15節(jié)以上;教研組組長、學科組長一學期聽課在20節(jié)以上，村鎮(zhèn)中心學校校長、教導主任聽課在30節(jié)以上;同時做好筆記、評價。另一方面，學校管理中做好常規(guī)管理，村小學在遵循新課程教育要求基礎上構建教學常規(guī)管理制度，做好課程規(guī)劃、課程時間、管理活動等。針對教師教學、作業(yè)批改、教學設計等制定詳細計劃與要求，定期進行考核。
教師在教學過程中，做到認真負責、端正教學態(tài)度，不可無故占用學生課余時間又確保教學時間。在周末休息日不可組織學生補課。課后，降低學生作業(yè)量、作業(yè)難度，做好科學控制、注重效率的提升。強調集中識記和分散識記融合，做好生字抄寫控制，學生一次抄寫控制在4遍以內，生詞2遍。教師鼓勵學生多閱讀、走出教材，擴大知識視角，這對教學質量的提升也具有幫助性作用。
三、教學質量評價、創(chuàng)新管理形式
小學階段，語文、數(shù)學作為其主要課程內容，在其質量檢測中包含學科教學大綱內容。主要考察學生及格率，實行分層評價形式取締百分制形式。在進行教學質量評價中應秉承著幾點原則：
第一，做好日常檢測和集中檢測。其中，日常檢測指的是：針對小學1-6年級由各教研組與行政人員進行教學質量監(jiān)測;集中監(jiān)測指的是：縣級教育部門一年一次針對1-5年級進行檢測，畢業(yè)班級教學質量評價可以將畢業(yè)生考試作為內容，進行綜合分析，強調自主畢業(yè)考試。
第二，隨機監(jiān)測原則。
第三，多樣性原則。教學質量評價形式要多種方法結合，既包含考核成績評價，也包含日常聽課、調查等對教學質量進行綜合評價。教學質量評價的根本目標是積累教學經驗，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，創(chuàng)新教學方法、提高教學質量。此外，學校管理與教學質量提升也要跟上現(xiàn)代教學發(fā)展，構建網絡教學平臺，實現(xiàn)資源共享，推動教師教學。首先，學校構建信息中心，安排專業(yè)信息人員進行學校網絡資源管理、利用。其次，選擇骨干教師作為學校網絡平臺中心力量。最后，做好班級、課程小學資源整合。實行教學資源集中制度，例如：將優(yōu)秀課件案例、教案等發(fā)布在平臺中，實現(xiàn)資源分享，激發(fā)教師教學創(chuàng)新意識，提升教學質量。
四、結語
總而言之，一個學校管理者在不斷的學習管理技巧與教學方法，也只有將學校最為基礎的東西放在第一位，即：教學與教育，才是一名優(yōu)秀的管理者，繼而成為見多識廣、經驗豐富的教師。對此，筆者分別從：提升教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)水平，多樣化發(fā)展、完善教學管理制度、教學質量評價、創(chuàng)新管理形式，三方面進行分析，希望對農村小學學校管理與教學質量的提升起到幫助性作用。
參考文獻
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作者：韓合山 單位：石萊鎮(zhèn)琵琶莊聯(lián)辦小學
《小學音樂教學如何弘揚民族音樂》
摘要:小學生通過學習民族音樂能夠感受其魅力，進而增強其民族自豪感和民族自信心，增加愛國主義情懷。通過調查了解到，目前，小學音樂教育中，對民族音樂的重視程度不夠，很大一部分小學生對中國民族音樂的認知度十分有限。提高教師的思想認識和業(yè)務素質，加強具有民族音樂特色的校本教材建設，探究適合傳承民族音樂的教學模式和方法，是小學音樂教學改革的方向。
關鍵詞:小學;音樂教學;民族音樂;現(xiàn)狀分析;對策建議
2011年教育部修訂出臺了《義務教育音樂課程標準》，在“課程基本理念”中，提出了“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”的具體要求。明確指出，“應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂教學的重要內容。通過學習，學生熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識、培養(yǎng)愛國主義情操。”由此可見，重視小學階段的民族音樂教育，是傳承弘揚中國傳統(tǒng)音樂文化的重要內容和手段[1]。為進一步了解現(xiàn)階段民族音樂在小學音樂教學中所占有的比重和發(fā)展狀況，筆者對揚州市區(qū)有代表性的三所小學開展了調研，試圖通過現(xiàn)狀分析，提出小學音樂教學中弘揚民族音樂的對策建議。
一、現(xiàn)狀調查
(一)調查對象
選擇揚州市區(qū)三所有代表性小學，在三所學校五年級的班級中，各選取了兩個班級作為調查對象，共計272人。
(二)調查內容
本次問卷調查主要包括兩方面內容，一是客觀性民族音樂知識的調查，旨在了解學生對民族音樂知識的理性認知和掌握程度;二是主觀性民族音樂感受能力的調查，主要了解學生是否熟悉、喜愛中國民族音樂，對中國民族音樂的了解范圍和程度，以及學習和掌握中國民族音樂的渠道等。
(三)調查結果
本次調查共設置了四個選項，即:對民族音樂的感知程度、對民族音樂的了解程度、對民族音樂的喜愛程度、聆聽民族音樂的主動程度。在“對民族音樂的感知程度”選項中，筆者在課堂上展示了四幅圖片，同時播放了四首樂曲，要求學生將聽見的內容與感覺相符的圖片對應起來。四首樂曲分別為《賽馬》《漁舟唱晚》《川江號子》和《歡慶鑼鼓》。
統(tǒng)計結果表明，該選項的正確率約為88.6%，將其中兩首樂曲與圖片匹配顛倒的占9.6%，另有1.8%的學生全部判斷錯誤。在“對民族音樂的了解程度”選項中，筆者設置了四道民族音樂知識選題，分別為:民族樂器辨識、民樂與作者、民樂與演奏樂器、民樂與其流傳地域。從統(tǒng)計結果來看，除樂器圖片中一些較為常見的民族樂器(如古箏、竹笛、鑼等)普遍認識外，其余樂器(如塤、揚琴等)均出現(xiàn)不同程度的辨識錯誤和根本不能辨識的情況，其中，正確率達到100%的僅占總體調查對象的2.3%，正確率達到50%的占總體調查對象的19.1%，正確率在30%～50%之間占62.1%，有16.5%的學生正確率在10%以下。另外，多數(shù)學生表示對于列舉出的民樂作品如《二泉映月》《瀏陽河》《十面埋伏》等，并未聽過且不了解。
在“對民族音樂的喜愛程度”選項中，有83.9%的學生表示“喜歡”，理由多為好聽、有特點，或認為是中國傳統(tǒng)的。有13.6%的學生選擇“不喜歡”，理由是不好聽、太俗、太土。另有2.5%的學生表示“不知道什么是民族音樂”，因為不經常聽，所以選擇“不清楚”。在“聆聽民族音樂的主動程度”選項中，對所問及的平時大多會欣賞什么音樂，以及希望在音樂課上聆聽何種類型的音樂時，72.1%的學生選擇了流行歌曲，18.4%的學生選擇輕音樂或課本上的藝術歌曲等，而只有5.5%的學生直接表示會聽民族音樂，另有4%的學生表示無所謂。
二、成因分析
通過現(xiàn)狀調查了解到，導致小學生對民族音樂的感知力不強，缺少必要的民族音樂知識，以及不喜歡中國民族音樂的因素是多方面的，其中，教學資源相對匱乏，教師、家長、學生三方對民族音樂重視不夠是其主要原因。在最新的蘇教版小學音樂教材中，每本音樂教材中除了需要含有的童謠、節(jié)奏訓練、豎笛練習等內容外，民族音樂以及與此相關的拓展內容所占比例不高。如果按現(xiàn)有教材按部就班進行教學，學生了解和掌握民族音樂的內容十分有限。教學中如果教師缺乏對民族音樂教學內容的拓展，關于民族音樂在小學音樂教學中的弘揚將成為一句空話�？梢�，教師對音樂教學內容的掌控對傳承弘揚民族音樂將起到十分關鍵的作用。
另外，從調查中我們還了解到，小學生的音樂記憶力和接受能力較強，很多老師提到的東西可以被很輕易記住，除了課本上必學的內容，教師對于相關內容的關聯(lián)拓展，對于欣賞音樂的主觀導向也具有重要作用，決定著學生在接受民族音樂時所能達到的認知程度[2]。比如，有一個班的學生都認識“塤”這個樂器，就是因為教師曾經放過相關的演奏視頻。
再者，由于長期以來流行音樂占據(jù)了媒體空間，成為傳播音樂的主流，而一度忽視了中國傳統(tǒng)民族音樂的弘揚，使得小學生無法通過正常渠道接觸到民族民間音樂，很多小學生雖然表示喜歡中國民族音樂，但由于市場經濟作用下的媒體以流行音樂為主流，使小學生接觸民族民間音樂的渠道無形中被阻斷。除此之外，小學教育中的主科優(yōu)勢毋庸置疑，在應試教育的壓力下，學校和家長都只關注語數(shù)外的成績，而忽略了音樂素質能力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，尤其是忽略了對本民族、本地區(qū)音樂的了解和認知。正是在缺少良好引導的情況下，學生自然而然產生了對民族音樂的陌生感，甚至在流行音樂的長期“熏陶”和感染下，產生了民族民間音樂“俗”或“土”錯誤認知，最終徹底放棄了接受民族民間音樂的機會和想法。
三、對策建議
如上所述，影響小學生感知、了解民族音樂的因素是多方面的，除了觀念和社會媒體等因素外，教師自身因素也是其中之一。作為一名音樂教師，可能對于某些客觀的社會因素無法掌控，但是對于很多有利于弘揚民族民間音樂的途徑和方法，還是可以做到和改變的，因為教師是實施教育的主導者。因此，本文從教育主導者角度，提出三點對策建議。
(一)提高教師素質
眾所周知，目前小學音樂教師大都畢業(yè)于高校音樂教育專業(yè)，但是長期以來，高校音樂教育專業(yè)基本上沿襲的是專業(yè)音樂院校的教學模式。在以“歐洲音樂為中心”的教學理念和教學模式的影響下，唱歌、彈琴成為了人才培養(yǎng)的主要目標，忽略了對本民族音樂文化的學習和掌握。由于受此教育思想的長期影響，音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生進入中小學后，很多人仍然以“西方音樂”為主要傳播內容，缺乏對民族民間音樂的學習和研究，不能做到在弘揚民族音樂方面主動下功夫。特別是在音樂學科不受重視的當下，得過且過是很大一部分教師的一貫做法。因此，要改變民族音樂在小學音樂教育中不受重視的狀況，首先應該提高教師的思想認識，每位教師都應該以弘揚民族音樂為己任。同時，加強理論學習，把學習、了解、掌握中國傳統(tǒng)音樂文化作為重中之重。主動向民間藝術家學習，熟知本地區(qū)的民間音樂。在此基礎上，探究傳承民族音樂教育的模式和方法，等等。
(二)加強教材建設
教材是實現(xiàn)教育目的重要手段，是完成教學任務和提高教學質量的主要依據(jù)。要在小學音樂教學中弘揚民族音樂文化，教材建設不容忽視。要結合小學生的年齡特點，對民族民間音樂進行篩選，選擇那些有代表性的，能夠易于被小學生接受的民族民間音樂或鄉(xiāng)土音樂，作為小學音樂教育的主要內容。有條件的學�？梢跃帉懶１窘滩�，作為國家、地方教材的補充，形成國家、地方、校本三位一體的教材體系。校本教材應該以地方民間音樂為主要內容，從而將小學音樂教學中弘揚民族音樂的任務落到實處[3]。
(三)探究教學方法
傳承民族音樂文化既要學習借鑒西方傳統(tǒng)的音樂教學模式，更要遵循本民族音樂文化的傳承特點和規(guī)律。要在大力加強弘揚民族音樂文化理念的指導下，創(chuàng)建符合小學生年齡特點的教學模式。教學模式和方法的探究與建立，一定要與教材建設緊密結合起來，把教學內容作為探究教學模式的重要依據(jù)和標準，做到方法靈活、形式多樣。在這方面，世界著名音樂教育家為我們提供了很好的思路和方法，比如，匈牙利的柯達伊教學法、日本的鈴木教學法、德國的奧爾夫教學法等等。這些享譽世界的著名音樂教學法，都是建立在本民族音樂基礎上的教學法，故值得我們學習和借鑒。另外，當今的網絡音樂教育十分發(fā)達，為音樂教學提供了豐富的資源和良好的教學平臺。小學民族音樂教學，完全可以利用多媒體技術和互聯(lián)網手段，創(chuàng)建豐富多彩的教學模式和方法，讓每一位學生都能夠在輕松、愉快的環(huán)境和氛圍中感知民族音樂，接受中國傳統(tǒng)音樂文化的教育和熏陶，使廣大少年兒童的民族音樂文化素養(yǎng)真正得到提高[4]。
四、結語
在“文化傳承”“文化自信”理念的指導下，弘揚民族音樂文化是每一位音樂教育工作者職責，是時代賦予我們的神圣使命。學習、弘揚中華傳統(tǒng)音樂文化是培養(yǎng)國民素質的重要手段和內容，小學階段尤為重要。要夯實中華民族之根基，鑄就中華民族之魂魄，小學音樂教學中弘揚民族音樂文化，是夯實中華民族之根基、鑄就中華民族之魂魄的重要手段，我們應該為此而努力。
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作者：周逸飛 劉永福 單位：揚州大學
推薦閱讀：《宿州教育學院學報》(雙月刊)創(chuàng)刊于1998年，是由宿州教育學院主辦的綜合性期刊。
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