本文摘要：下面是兩篇小學(xué)教育類科研投稿論文范文第一篇論文介紹了農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理與義務(wù)教育進(jìn)行了簡要分析。第二篇論文介紹了小學(xué)音樂教學(xué)如何弘揚(yáng)民族音樂，探究適合傳承民族音樂的教學(xué)模式和方法，是小學(xué)音樂教學(xué)改革的方向。
下面是兩篇小學(xué)教育類科研投稿論文范文第一篇論文介紹了農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理與義務(wù)教育進(jìn)行了簡要分析。第二篇論文介紹了小學(xué)音樂教學(xué)如何弘揚(yáng)民族音樂，探究適合傳承民族音樂的教學(xué)模式和方法，是小學(xué)音樂教學(xué)改革的方向。
《農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量》
【摘要】隨著新課程教育改革的落實(shí)，提高農(nóng)村小學(xué)理與教學(xué)質(zhì)量成為重要研究內(nèi)容，是學(xué)校管理工作與教學(xué)工作的重要研究課題。根據(jù)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理與教學(xué)情況看，存在諸多問題有待進(jìn)一步改進(jìn)。對(duì)此，筆者根據(jù)多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理與義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行簡要分析，為小學(xué)學(xué)校管理與教學(xué)質(zhì)量提供參考。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);學(xué)校管理;義務(wù)教育;教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量平平，造成教學(xué)資源未得到有效利用、教學(xué)方法落后等問題嚴(yán)重影響著小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而在學(xué)校管理上，雖然多數(shù)學(xué)校管理制度正在趨于完善，但是在實(shí)際落實(shí)過程中問題重重。因此，學(xué)校管理與教學(xué)質(zhì)量的提升成為現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。
一、提升教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)水平，多樣化發(fā)展
想要提升教學(xué)質(zhì)量，首先需要提升教師整體教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)，跟上新課程教育改革步伐，將創(chuàng)新理念、提升職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平為目的，提高農(nóng)村教師教育工作，定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、完善培育機(jī)制，尤其是信息技術(shù)應(yīng)用等培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)校做好教學(xué)基本功培訓(xùn)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而提升農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師教學(xué)年齡進(jìn)行分層培訓(xùn)。
例如：針對(duì)年輕、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的教師，備課培訓(xùn)中關(guān)鍵在于規(guī)范;而針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師其備課重點(diǎn)在于創(chuàng)新，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而形成完整的教學(xué)理論機(jī)制。做好年輕教師培訓(xùn)，其實(shí)也明確了學(xué)校今后發(fā)展教育方向。針對(duì)青年教師培養(yǎng)應(yīng)立足于幾個(gè)階段，才能做好青年教師培養(yǎng)。
首先，構(gòu)建帶教網(wǎng)絡(luò)，各教師相互幫助、層層帶動(dòng)，讓年輕教師明確教學(xué)方向、創(chuàng)新教學(xué)方法。尤其是針對(duì)一些骨干教師培養(yǎng)，實(shí)行導(dǎo)師帶教制度，學(xué)校將教師培養(yǎng)作為重要管理內(nèi)容，制定長遠(yuǎn)工作計(jì)劃，記錄培養(yǎng)過程。其次，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造多種發(fā)展機(jī)會(huì)，給予教師充分施展才華的空間。例如：教師定期展開教學(xué)評(píng)比、公開課、優(yōu)秀課堂評(píng)比等活動(dòng)。第三，構(gòu)建和諧文化環(huán)境，使師生在優(yōu)質(zhì)環(huán)境下更好的教學(xué)、學(xué)習(xí)，共同成熟起來。
二、完善教學(xué)管理制度
眾所周知，企業(yè)想要長久發(fā)展，完善的管理制度是必不可少。同樣，學(xué)校想要做好教學(xué)管理其制度的完善也是不可缺少的。對(duì)此，筆者認(rèn)為：首先，貫徹落實(shí)請(qǐng)示報(bào)告機(jī)制。農(nóng)村小學(xué)校長離校需向上級(jí)教育管理部門請(qǐng)示，不可擅自做主;學(xué)校不得隨意放假、停課等，若特殊情況需上報(bào)至管理部門審批。其次，學(xué)校全面落實(shí)師生考核機(jī)制、確保作息時(shí)間合理。小學(xué)階段，教師上班時(shí)間在8小時(shí)以上。
根據(jù)課程表上課、課堂時(shí)間上下課，不可遲到早退。最后，教師創(chuàng)新教育理念，提升職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量，深化新課程教學(xué)改革。此外，學(xué)校方面也要完善聽課制度。通常教師一學(xué)期聽課次數(shù)在15節(jié)以上;教研組組長、學(xué)科組長一學(xué)期聽課在20節(jié)以上，村鎮(zhèn)中心學(xué)校校長、教導(dǎo)主任聽課在30節(jié)以上;同時(shí)做好筆記、評(píng)價(jià)。另一方面，學(xué)校管理中做好常規(guī)管理，村小學(xué)在遵循新課程教育要求基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)常規(guī)管理制度，做好課程規(guī)劃、課程時(shí)間、管理活動(dòng)等。針對(duì)教師教學(xué)、作業(yè)批改、教學(xué)設(shè)計(jì)等制定詳細(xì)計(jì)劃與要求，定期進(jìn)行考核。
教師在教學(xué)過程中，做到認(rèn)真負(fù)責(zé)、端正教學(xué)態(tài)度，不可無故占用學(xué)生課余時(shí)間又確保教學(xué)時(shí)間。在周末休息日不可組織學(xué)生補(bǔ)課。課后，降低學(xué)生作業(yè)量、作業(yè)難度，做好科學(xué)控制、注重效率的提升。強(qiáng)調(diào)集中識(shí)記和分散識(shí)記融合，做好生字抄寫控制，學(xué)生一次抄寫控制在4遍以內(nèi)，生詞2遍。教師鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、走出教材，擴(kuò)大知識(shí)視角，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也具有幫助性作用。
三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、創(chuàng)新管理形式
小學(xué)階段，語文、數(shù)學(xué)作為其主要課程內(nèi)容，在其質(zhì)量檢測(cè)中包含學(xué)科教學(xué)大綱內(nèi)容。主要考察學(xué)生及格率，實(shí)行分層評(píng)價(jià)形式取締百分制形式。在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中應(yīng)秉承著幾點(diǎn)原則：
第一，做好日常檢測(cè)和集中檢測(cè)。其中，日常檢測(cè)指的是：針對(duì)小學(xué)1-6年級(jí)由各教研組與行政人員進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè);集中監(jiān)測(cè)指的是：縣級(jí)教育部門一年一次針對(duì)1-5年級(jí)進(jìn)行檢測(cè)，畢業(yè)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以將畢業(yè)生考試作為內(nèi)容，進(jìn)行綜合分析，強(qiáng)調(diào)自主畢業(yè)考試。
第二，隨機(jī)監(jiān)測(cè)原則。
第三，多樣性原則。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)形式要多種方法結(jié)合，既包含考核成績?cè)u(píng)價(jià)，也包含日常聽課、調(diào)查等對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校管理與教學(xué)質(zhì)量提升也要跟上現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，推動(dòng)教師教學(xué)。首先，學(xué)校構(gòu)建信息中心，安排專業(yè)信息人員進(jìn)行學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源管理、利用。其次，選擇骨干教師作為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中心力量。最后，做好班級(jí)、課程小學(xué)資源整合。實(shí)行教學(xué)資源集中制度，例如：將優(yōu)秀課件案例、教案等發(fā)布在平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)資源分享，激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
總而言之，一個(gè)學(xué)校管理者在不斷的學(xué)習(xí)管理技巧與教學(xué)方法，也只有將學(xué)校最為基礎(chǔ)的東西放在第一位，即：教學(xué)與教育，才是一名優(yōu)秀的管理者，繼而成為見多識(shí)廣、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。對(duì)此，筆者分別從：提升教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)水平，多樣化發(fā)展、完善教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、創(chuàng)新管理形式，三方面進(jìn)行分析，希望對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理與教學(xué)質(zhì)量的提升起到幫助性作用。
參考文獻(xiàn)
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作者：韓合山 單位：石萊鎮(zhèn)琵琶莊聯(lián)辦小學(xué)
《小學(xué)音樂教學(xué)如何弘揚(yáng)民族音樂》
摘要:小學(xué)生通過學(xué)習(xí)民族音樂能夠感受其魅力，進(jìn)而增強(qiáng)其民族自豪感和民族自信心，增加愛國主義情懷。通過調(diào)查了解到，目前，小學(xué)音樂教育中，對(duì)民族音樂的重視程度不夠，很大一部分小學(xué)生對(duì)中國民族音樂的認(rèn)知度十分有限。提高教師的思想認(rèn)識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)具有民族音樂特色的校本教材建設(shè)，探究適合傳承民族音樂的教學(xué)模式和方法，是小學(xué)音樂教學(xué)改革的方向。
關(guān)鍵詞:小學(xué);音樂教學(xué);民族音樂;現(xiàn)狀分析;對(duì)策建議
2011年教育部修訂出臺(tái)了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，在“課程基本理念”中，提出了“弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性”的具體要求。明確指出，“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)、培養(yǎng)愛國主義情操。”由此可見，重視小學(xué)階段的民族音樂教育，是傳承弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)音樂文化的重要內(nèi)容和手段[1]。為進(jìn)一步了解現(xiàn)階段民族音樂在小學(xué)音樂教學(xué)中所占有的比重和發(fā)展?fàn)顩r，筆者對(duì)揚(yáng)州市區(qū)有代表性的三所小學(xué)開展了調(diào)研，試圖通過現(xiàn)狀分析，提出小學(xué)音樂教學(xué)中弘揚(yáng)民族音樂的對(duì)策建議。
一、現(xiàn)狀調(diào)查
(一)調(diào)查對(duì)象
選擇揚(yáng)州市區(qū)三所有代表性小學(xué)，在三所學(xué)校五年級(jí)的班級(jí)中，各選取了兩個(gè)班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象，共計(jì)272人。
(二)調(diào)查內(nèi)容
本次問卷調(diào)查主要包括兩方面內(nèi)容，一是客觀性民族音樂知識(shí)的調(diào)查，旨在了解學(xué)生對(duì)民族音樂知識(shí)的理性認(rèn)知和掌握程度;二是主觀性民族音樂感受能力的調(diào)查，主要了解學(xué)生是否熟悉、喜愛中國民族音樂，對(duì)中國民族音樂的了解范圍和程度，以及學(xué)習(xí)和掌握中國民族音樂的渠道等。
(三)調(diào)查結(jié)果
本次調(diào)查共設(shè)置了四個(gè)選項(xiàng)，即:對(duì)民族音樂的感知程度、對(duì)民族音樂的了解程度、對(duì)民族音樂的喜愛程度、聆聽民族音樂的主動(dòng)程度。在“對(duì)民族音樂的感知程度”選項(xiàng)中，筆者在課堂上展示了四幅圖片，同時(shí)播放了四首樂曲，要求學(xué)生將聽見的內(nèi)容與感覺相符的圖片對(duì)應(yīng)起來。四首樂曲分別為《賽馬》《漁舟唱晚》《川江號(hào)子》和《歡慶鑼鼓》。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，該選項(xiàng)的正確率約為88.6%，將其中兩首樂曲與圖片匹配顛倒的占9.6%，另有1.8%的學(xué)生全部判斷錯(cuò)誤。在“對(duì)民族音樂的了解程度”選項(xiàng)中，筆者設(shè)置了四道民族音樂知識(shí)選題，分別為:民族樂器辨識(shí)、民樂與作者、民樂與演奏樂器、民樂與其流傳地域。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，除樂器圖片中一些較為常見的民族樂器(如古箏、竹笛、鑼等)普遍認(rèn)識(shí)外，其余樂器(如塤、揚(yáng)琴等)均出現(xiàn)不同程度的辨識(shí)錯(cuò)誤和根本不能辨識(shí)的情況，其中，正確率達(dá)到100%的僅占總體調(diào)查對(duì)象的2.3%，正確率達(dá)到50%的占總體調(diào)查對(duì)象的19.1%，正確率在30%～50%之間占62.1%，有16.5%的學(xué)生正確率在10%以下。另外，多數(shù)學(xué)生表示對(duì)于列舉出的民樂作品如《二泉映月》《瀏陽河》《十面埋伏》等，并未聽過且不了解。
在“對(duì)民族音樂的喜愛程度”選項(xiàng)中，有83.9%的學(xué)生表示“喜歡”，理由多為好聽、有特點(diǎn)，或認(rèn)為是中國傳統(tǒng)的。有13.6%的學(xué)生選擇“不喜歡”，理由是不好聽、太俗、太土。另有2.5%的學(xué)生表示“不知道什么是民族音樂”，因?yàn)椴唤?jīng)常聽，所以選擇“不清楚”。在“聆聽民族音樂的主動(dòng)程度”選項(xiàng)中，對(duì)所問及的平時(shí)大多會(huì)欣賞什么音樂，以及希望在音樂課上聆聽何種類型的音樂時(shí)，72.1%的學(xué)生選擇了流行歌曲，18.4%的學(xué)生選擇輕音樂或課本上的藝術(shù)歌曲等，而只有5.5%的學(xué)生直接表示會(huì)聽民族音樂，另有4%的學(xué)生表示無所謂。
二、成因分析
通過現(xiàn)狀調(diào)查了解到，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)民族音樂的感知力不強(qiáng)，缺少必要的民族音樂知識(shí)，以及不喜歡中國民族音樂的因素是多方面的，其中，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教師、家長、學(xué)生三方對(duì)民族音樂重視不夠是其主要原因。在最新的蘇教版小學(xué)音樂教材中，每本音樂教材中除了需要含有的童謠、節(jié)奏訓(xùn)練、豎笛練習(xí)等內(nèi)容外，民族音樂以及與此相關(guān)的拓展內(nèi)容所占比例不高。如果按現(xiàn)有教材按部就班進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生了解和掌握民族音樂的內(nèi)容十分有限。教學(xué)中如果教師缺乏對(duì)民族音樂教學(xué)內(nèi)容的拓展，關(guān)于民族音樂在小學(xué)音樂教學(xué)中的弘揚(yáng)將成為一句空話�？梢姡處煂�(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的掌控對(duì)傳承弘揚(yáng)民族音樂將起到十分關(guān)鍵的作用。
另外，從調(diào)查中我們還了解到，小學(xué)生的音樂記憶力和接受能力較強(qiáng)，很多老師提到的東西可以被很輕易記住，除了課本上必學(xué)的內(nèi)容，教師對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)拓展，對(duì)于欣賞音樂的主觀導(dǎo)向也具有重要作用，決定著學(xué)生在接受民族音樂時(shí)所能達(dá)到的認(rèn)知程度[2]。比如，有一個(gè)班的學(xué)生都認(rèn)識(shí)“塤”這個(gè)樂器，就是因?yàn)榻處熢?jīng)放過相關(guān)的演奏視頻。
再者，由于長期以來流行音樂占據(jù)了媒體空間，成為傳播音樂的主流，而一度忽視了中國傳統(tǒng)民族音樂的弘揚(yáng)，使得小學(xué)生無法通過正常渠道接觸到民族民間音樂，很多小學(xué)生雖然表示喜歡中國民族音樂，但由于市場經(jīng)濟(jì)作用下的媒體以流行音樂為主流，使小學(xué)生接觸民族民間音樂的渠道無形中被阻斷。除此之外，小學(xué)教育中的主科優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)校和家長都只關(guān)注語數(shù)外的成績，而忽略了音樂素質(zhì)能力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，尤其是忽略了對(duì)本民族、本地區(qū)音樂的了解和認(rèn)知。正是在缺少良好引導(dǎo)的情況下，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了對(duì)民族音樂的陌生感，甚至在流行音樂的長期“熏陶”和感染下，產(chǎn)生了民族民間音樂“俗”或“土”錯(cuò)誤認(rèn)知，最終徹底放棄了接受民族民間音樂的機(jī)會(huì)和想法。
三、對(duì)策建議
如上所述，影響小學(xué)生感知、了解民族音樂的因素是多方面的，除了觀念和社會(huì)媒體等因素外，教師自身因素也是其中之一。作為一名音樂教師，可能對(duì)于某些客觀的社會(huì)因素?zé)o法掌控，但是對(duì)于很多有利于弘揚(yáng)民族民間音樂的途徑和方法，還是可以做到和改變的，因?yàn)榻處熓菍?shí)施教育的主導(dǎo)者。因此，本文從教育主導(dǎo)者角度，提出三點(diǎn)對(duì)策建議。
(一)提高教師素質(zhì)
眾所周知，目前小學(xué)音樂教師大都畢業(yè)于高校音樂教育專業(yè)，但是長期以來，高校音樂教育專業(yè)基本上沿襲的是專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式。在以“歐洲音樂為中心”的教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響下，唱歌、彈琴成為了人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，忽略了對(duì)本民族音樂文化的學(xué)習(xí)和掌握。由于受此教育思想的長期影響，音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)后，很多人仍然以“西方音樂”為主要傳播內(nèi)容，缺乏對(duì)民族民間音樂的學(xué)習(xí)和研究，不能做到在弘揚(yáng)民族音樂方面主動(dòng)下功夫。特別是在音樂學(xué)科不受重視的當(dāng)下，得過且過是很大一部分教師的一貫做法。因此，要改變民族音樂在小學(xué)音樂教育中不受重視的狀況，首先應(yīng)該提高教師的思想認(rèn)識(shí)，每位教師都應(yīng)該以弘揚(yáng)民族音樂為己任。同時(shí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)、了解、掌握中國傳統(tǒng)音樂文化作為重中之重。主動(dòng)向民間藝術(shù)家學(xué)習(xí)，熟知本地區(qū)的民間音樂。在此基礎(chǔ)上，探究傳承民族音樂教育的模式和方法，等等。
(二)加強(qiáng)教材建設(shè)
教材是實(shí)現(xiàn)教育目的重要手段，是完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。要在小學(xué)音樂教學(xué)中弘揚(yáng)民族音樂文化，教材建設(shè)不容忽視。要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)民族民間音樂進(jìn)行篩選，選擇那些有代表性的，能夠易于被小學(xué)生接受的民族民間音樂或鄉(xiāng)土音樂，作為小學(xué)音樂教育的主要內(nèi)容。有條件的學(xué)�？梢跃帉懶１窘滩�，作為國家、地方教材的補(bǔ)充，形成國家、地方、校本三位一體的教材體系。校本教材應(yīng)該以地方民間音樂為主要內(nèi)容，從而將小學(xué)音樂教學(xué)中弘揚(yáng)民族音樂的任務(wù)落到實(shí)處[3]。
(三)探究教學(xué)方法
傳承民族音樂文化既要學(xué)習(xí)借鑒西方傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，更要遵循本民族音樂文化的傳承特點(diǎn)和規(guī)律。要在大力加強(qiáng)弘揚(yáng)民族音樂文化理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)建符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)模式。教學(xué)模式和方法的探究與建立，一定要與教材建設(shè)緊密結(jié)合起來，把教學(xué)內(nèi)容作為探究教學(xué)模式的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，做到方法靈活、形式多樣。在這方面，世界著名音樂教育家為我們提供了很好的思路和方法，比如，匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法、日本的鈴木教學(xué)法、德國的奧爾夫教學(xué)法等等。這些享譽(yù)世界的著名音樂教學(xué)法，都是建立在本民族音樂基礎(chǔ)上的教學(xué)法，故值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。另外，當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)音樂教育十分發(fā)達(dá)，為音樂教學(xué)提供了豐富的資源和良好的教學(xué)平臺(tái)。小學(xué)民族音樂教學(xué)，完全可以利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)手段，創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)模式和方法，讓每一位學(xué)生都能夠在輕松、愉快的環(huán)境和氛圍中感知民族音樂，接受中國傳統(tǒng)音樂文化的教育和熏陶，使廣大少年兒童的民族音樂文化素養(yǎng)真正得到提高[4]。
四、結(jié)語
在“文化傳承”“文化自信”理念的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)民族音樂文化是每一位音樂教育工作者職責(zé)，是時(shí)代賦予我們的神圣使命。學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)音樂文化是培養(yǎng)國民素質(zhì)的重要手段和內(nèi)容，小學(xué)階段尤為重要。要夯實(shí)中華民族之根基，鑄就中華民族之魂魄，小學(xué)音樂教學(xué)中弘揚(yáng)民族音樂文化，是夯實(shí)中華民族之根基、鑄就中華民族之魂魄的重要手段，我們應(yīng)該為此而努力。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]劉欣.湖南省小學(xué)民族音樂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].長沙:湖南師范大學(xué)，2014.
[3]呂品.我國中小學(xué)民族音樂教育探究[D].天津:天津音樂學(xué)院，2011.
[4]楊暘.關(guān)于加強(qiáng)初中階段我國民族音樂教學(xué)的實(shí)踐研究[D].長春:東北師范大學(xué)，2010.
作者：周逸飛 劉永福 單位：揚(yáng)州大學(xué)
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