本文摘要：摘要：HowardGardner教授在《智能的結構》提出：關注學生個體智能的差異，提倡促進學生的全面發(fā)展。文章以泉州醫(yī)學高等�？茤|南醫(yī)藥醫(yī)學生職業(yè)道德實踐教育基地為例，聚焦于如何將多元智能理論運用于醫(yī)學生職業(yè)道德系列活動的設計中，旨在為醫(yī)學生職業(yè)道德教
摘要：HowardGardner教授在《智能的結構》提出：關注學生個體智能的差異，提倡促進學生的全面發(fā)展。文章以泉州醫(yī)學高等�？茤|南醫(yī)藥醫(yī)學生職業(yè)道德實踐教育基地為例，聚焦于如何將多元智能理論運用于醫(yī)學生職業(yè)道德系列活動的設計中，旨在為醫(yī)學生職業(yè)道德教育活動效果提供參考。文章依據(jù)多元智能理論設計醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成系列活動，并在實驗班嘗試實施。學期結束后使用《多元智能自我評價量表》檢測實驗班的學生與對照班的學生有何差異。同時，結合高職高專醫(yī)學類學生的特點將多元智能理論運用于設計醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成系列活動中，證實多元智能理論指導下的醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成方案在一定程度上有利于調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的職業(yè)道德意識。
關鍵詞：多元智能理論,醫(yī)學生,職業(yè)道德
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教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長成才的引路人，教師的思想政治素質和職業(yè)道德水平直接關系到億萬青少年的健康成長。培養(yǎng)有中國特色的社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人具有十分重要的指導意義。大學生要加強職業(yè)道德修養(yǎng)，提前加強職業(yè)道德教育。
一、多元智能的概念與內涵
加德納提出多元智能理論：人是擁有多元化能力的，在每個人身上都會有不同的表現(xiàn)形式。多元智能的分類為：視覺—空間智能、自然觀察智能、自知—自省智能、言語—語言智能、人際交往智能、邏輯—數(shù)理智能、身體—動覺智能、音樂—節(jié)奏智能
二、研究內容
筆者擬設計出基于多元智能理論的醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成系列活動，所要研究的主要內容有：設計醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成系列活動，根據(jù)所設計的系列活動為16級藥學東南教學班(實驗班)進行活動，同時，16級藥學洛江班(對照班)的學生還是按照常規(guī)活動模式進行培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)道德;學期結束后使用《多元智能自我評價量表》檢測實驗班學生與對照班學生有何差異。
三、研究對象
本研究以福建省泉州醫(yī)學高等�？茖W校16級藥學東南教學班和16級藥學洛江班的學生為研究對象，研究對象來自于同校的同一個專業(yè)同一個年級。東南醫(yī)藥為我校醫(yī)學生職業(yè)道德建設基地，因此選定16級藥學東南教學班為實驗班，而16級藥學洛江班則為相應的對照班。
四、研究工具
學期結束后使用《多元智能自我評價量表》檢測實驗班的學生與對照班的學生有何差異。此問卷來源于《現(xiàn)代教育技術——促進多元智能發(fā)展》。
五、多元智能理論下醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成設計方案
筆者結合醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成的現(xiàn)實情況以及多元智能理論，設計出多元智能醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成系列活動。在這些醫(yī)德養(yǎng)成活動中，學生除了能夠培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)道德意識，同時也潛移默化地促進多元智能的發(fā)展。
(一)言語—語言智能活動為促進該智能的發(fā)展，教師在醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成過程中可采用以下活動：舉辦醫(yī)學生職業(yè)道德感恩晚會、觀看醫(yī)學生職業(yè)道德電視節(jié)目、傳閱醫(yī)學生職業(yè)道德文章、醫(yī)學生職業(yè)道德演講比賽、醫(yī)學生職業(yè)道德辯論賽、醫(yī)學生職業(yè)道德劇本比賽等。
(二)邏輯—數(shù)理智能活動為有效提高該智能的發(fā)展，在醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成過程中可以推廣邏輯—數(shù)理智能的訓練活動。這些活動包括醫(yī)學生職業(yè)道德相關文章閱讀中的預測、推測結局和各類與邏輯推理相關的活動，如舉辦醫(yī)學生職業(yè)道德基地“道德模范，你我共閱”好書推薦大賽、醫(yī)學生職業(yè)道德基地“道德模范，你我共賞”影評大賽。
(三)身體—動覺智能活動醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成過程中，教師可以通過角色扮演等環(huán)節(jié)促進學生該智能的進一步發(fā)展。如舉辦“醫(yī)德為先”職業(yè)情景劇大賽。
(四)視覺—空間智能活動自媒體可以應用到翻轉教學模式中，不僅為教學方式的改進提供了便利,更有利于提升學生學習的自主性和積極性，實現(xiàn)教師、教學媒體、學生之間的全方位互動。心理手抄報、醫(yī)學生職業(yè)道德手繪比賽、醫(yī)學生職業(yè)道德黑板報比賽等方法也可以促進學生該智能的發(fā)展，同時培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)道德。如舉辦“藥繪我心”醫(yī)學生心理手抄報比賽，“我愛我基地”醫(yī)學生職業(yè)道德基地手繪比賽。
(五)人際交往智能活動在醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成過程中可以通過心理團體輔導類活動促進該智能的發(fā)展，如定期舉行“團結協(xié)作”醫(yī)學生職業(yè)道德心理團體輔導。
(六)音樂—節(jié)奏智能活動在醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成過程中，合唱比賽、獨唱比賽、配樂詩朗誦、配樂舞蹈等音樂—節(jié)奏類智能活動往往是學生們樂于參與的。如“道德為先”醫(yī)學生宿舍合唱大賽等。
(七)自知—自省智能活動該智能發(fā)展水平較高的醫(yī)學生具有較強的自省和自我認知意識，并能運用該能力來規(guī)劃醫(yī)學生職業(yè)道路。例如醫(yī)學生職業(yè)規(guī)劃大賽。
(八)自然觀察智能活動在醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成過程中可以讓醫(yī)學生們到室外接觸大自然。例如舉辦醫(yī)學生戶外素質拓展活動，提高醫(yī)學生的團結協(xié)作能力。
六、研究對象多元智能情況的調查分析
(一)多元智能問卷調查的可靠性和有效性分析筆者采用《多元智能自我評價量表》對16級藥學東南教學班和16級藥學洛江班的學生的智能情況進行了調查分析。問卷效度分析顯示KMO值為0.787，Bartlett的球形度檢驗的Sig.值為0.03，小于0.05，因此顯示本問卷具有較高的效度。
(二)多元智能問卷調查的統(tǒng)計與分析本次調查對象為參加過多元智能醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成系列活動的16級藥學東南班和參加常規(guī)性醫(yī)學生職業(yè)道德活動的16級藥學洛江班。共分發(fā)100份問卷，回收90份有效問卷。表1顯示的是16級藥學東南班(實驗班)和16級藥學洛江班(對照班)學生的智能水平T檢驗結果。
根據(jù)Oxford(1990:291)在五級制李克特量表的評分機制對16級藥學東南班和16級藥學洛江班得分情況進行獨立樣本T檢驗分析。由表1可知16級藥學東南班和16級藥學洛江班多元智能平均分t檢驗Sig.值為0.033<0.05，因此參加過多元智能醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成系列活動的16級藥學東南班學生和參加常規(guī)性醫(yī)學生職業(yè)道德活動的16級藥學洛江班的學生的智能總體水平存在顯著差異。
七、研究結論
在理論和實證研究的基礎上，本研究提供了多元智能醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成設計方案，筆者的研究證明多元智能理論指導下的醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成方案在一定程度上有利于調動學生的學習積極性，激發(fā)了學生的醫(yī)學生職業(yè)道德意識。因此，將多元智能理論應用于設計醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成方案是可行的。我們應充分認識高職高專類學校醫(yī)學生的不同智能特點，并在醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成過程中根據(jù)醫(yī)學生的智能特點開展醫(yī)學生職業(yè)道德養(yǎng)成系列活動的方案設計，從而提高醫(yī)學生職業(yè)道德培養(yǎng)的實效。
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