本文摘要：【摘要】小學(xué)生的寫作能力是從小培養(yǎng)的，尤其在小學(xué)階段，作為小學(xué)生提高寫作能力的基礎(chǔ)階段，很大一部分小學(xué)生對寫作這件事是存在抗拒心理的，找不到寫作的話題，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲現(xiàn)象，如此一來，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，無法有效提高學(xué)生的寫作能
【摘要】小學(xué)生的寫作能力是從小培養(yǎng)的，尤其在小學(xué)階段，作為小學(xué)生提高寫作能力的基礎(chǔ)階段，很大一部分小學(xué)生對寫作這件事是存在抗拒心理的，找不到寫作的話題，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲現(xiàn)象，如此一來，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，無法有效提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)下，如何使小學(xué)生快樂寫作，以積極的態(tài)度寫作，成為小學(xué)語文教學(xué)越來越關(guān)注的話題。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文,快樂作文,教學(xué)策略
語文老師評職論文范文：小學(xué)語文朗讀教學(xué)方法探析
摘要：學(xué)生擁有的美好理想，對朗讀感悟是極具促進(jìn)意義，小學(xué)語文教師必須在具體的教學(xué)實(shí)踐中多多地放飛孩子們在朗讀感悟中的夢想�，F(xiàn)結(jié)合平時的教學(xué)談三點(diǎn)實(shí)踐和思考小學(xué)語文課堂教學(xué)，尊重學(xué)生，把學(xué)生放在主體地位，尊重學(xué)生人格，注重語文教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)中逐步構(gòu)建小學(xué)語文朗讀教學(xué)的理想課堂。
當(dāng)今進(jìn)行素質(zhì)型人才培養(yǎng)的大環(huán)境下，對于小學(xué)生語文寫作能力提出更高的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)新目標(biāo)，為小學(xué)生創(chuàng)造更為輕松快樂的寫作環(huán)境，使得學(xué)生能以積極向上的態(tài)度面對寫作，能從生活中找到話題，把寫作和生活融為一體，并且構(gòu)建真實(shí)的符合現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場景。基于此，主要介紹了能使小學(xué)生快樂寫作的一系列教學(xué)策略，讓學(xué)生在快樂寫作中奠定寫作基礎(chǔ)。
一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣
1.增強(qiáng)學(xué)生自信心，體驗成功
小學(xué)生一般對寫作是抗拒的，尤其對于剛接觸寫作時間不長的學(xué)生，更是存在無話可說，無話可寫，缺少寫作興趣，更別說快樂寫作了，這就需要語文教師對學(xué)生的寫作狀態(tài)進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)生的寫作剛剛起步，基礎(chǔ)還不扎實(shí)，所以語文教師對于學(xué)生在寫作方面表現(xiàn)出來的造詣或是小小的進(jìn)步，都要給予及時的表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生充滿自信，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。
而對于評價的標(biāo)準(zhǔn)也要做出適當(dāng)?shù)母淖�，�?dāng)學(xué)生在寫作時比以前有話可說了，或是比以前更按時交作文了，都可以進(jìn)行表揚(yáng)。一次次的鼓勵與表揚(yáng)，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中感到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步，慢慢地增強(qiáng)寫作的自信心。
2.發(fā)揮語文教師的引領(lǐng)作用
大多數(shù)小學(xué)生在初接觸寫作時，會因為膽怯而退步，其實(shí)這主要是因為學(xué)生把寫作看得過于困難，這時就需要語文教師進(jìn)行積極地引導(dǎo)，從自己實(shí)際體驗帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。語文教師可以把自己在生活中有趣的經(jīng)歷在課堂中與學(xué)生進(jìn)行分享，選擇用活潑幽默的話語與學(xué)生進(jìn)行交流，能使學(xué)生學(xué)到良好的表達(dá)的同時，還可以體驗到快樂課堂氛圍，從而輕松快樂地完成寫作。語文教師可以帶學(xué)生進(jìn)行活動體驗，例如參觀科技館、海洋館等，在體驗之后，教師可以根據(jù)自己的感受寫下觀后感并要求學(xué)生寫下觀后感，在班級寫作活動中與學(xué)生進(jìn)行交流，朗讀自己的觀后感，給學(xué)生做出參考和榜樣，開闊學(xué)生的思路。
二、與學(xué)生快樂地交流
1.引發(fā)學(xué)生寫作前的思考
教學(xué)本來就是教師與學(xué)生之間交流的過程與體驗，尤其是寫作教學(xué)更是教師與學(xué)生交流想法的活動。在寫作之前，教師與學(xué)生交流寫作想法，可以讓彼此的思維源泉得到匯聚，為接下來的寫作目標(biāo)有一個好的鋪墊。一般在一節(jié)寫作課之前，語文教師會提前布置好作文話題，這時教師可以通過學(xué)生喜歡的方式引出這個話題，比如一個童話故事或是寓言故事的引入，打開學(xué)生的思考空間，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時，教師也應(yīng)該營造一種較為輕松的寫作氛圍，不要太過限制，并且要留給學(xué)生一定思維時間，這樣好的話題是可以在慢慢思維中得出的。
2.寫作前組織學(xué)生交流
寫作時過程是不可中斷的，否則思路就會被打斷，但是寫作前的交流想法確實(shí)是極其重要的步驟，因為交流中可以打開彼此的思維，更為親切、直觀地表明想法。語文教師可以根據(jù)班級人數(shù)把寫作人數(shù)分為幾大小組，分組交流討論，畢竟學(xué)生與學(xué)生之間更容易達(dá)成共識，有共同的感受以及相似的體驗，更容易碰撞出不同的火花。
同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在講述自己想法時，及時記錄，避免在接下來寫作中遺忘掉不錯的想法;學(xué)生在聽別人講述想法時，收獲一定的對自己有幫助的想法，并且給予對方意見和建議。這樣的交流對于學(xué)生來說，無疑是一種既輕松又快樂的過程，對接下來展開寫作教學(xué)也能起到很好的幫助。
三、多方式批改學(xué)生作文
小學(xué)生的寫作剛剛起步，尤其對于一二年級學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)要求較少，而三年級以及以上年級學(xué)生寫作字?jǐn)?shù)要求會相對多一些。這時教師的批改顯得尤為重要，小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，內(nèi)心較為脆弱，教師要通過對他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。認(rèn)真地批改，并且遵循先評優(yōu)點(diǎn)后評不足的評價原則，盡量不去打擊學(xué)生的自信心。
寫作完成后，教師可以引導(dǎo)同桌的學(xué)生先進(jìn)行互相的欣賞閱讀，得出對方的優(yōu)缺點(diǎn)，在不足之處給出建議。接下來，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前分配好的小組互批作文，互相交流想法，并且要在作文上留下一定的痕跡，相互取長補(bǔ)短。
四、結(jié)語
其實(shí)，讓學(xué)生快樂寫作已經(jīng)成為大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)，教師不僅應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極、快樂、輕松的寫作環(huán)境，而且要開闊學(xué)生的寫作思維，產(chǎn)生寫作動力，寫作之前引導(dǎo)學(xué)生交流想法，經(jīng)常性組織學(xué)生活動體驗，讓學(xué)生感受到寫作并不是一件困難的事，從中產(chǎn)生樂觀的情緒和積極的態(tài)度。
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