淺談如何提高高中地理課堂教學效率

　　當前，隨著新課程標準在全國大范圍、深入地展開，其倡導(dǎo)的“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”，正是要求我們?yōu)樾率兰o培養(yǎng)擁有豐富且實用的地理知識人才，這是擺在我們地理教師面前的毋庸置疑的重要課題。如要解決好這一問題，我們就必須改進教學方法，提高課堂的效率。

　　一、充分發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用。

　　調(diào)動學生學習地理的興趣每一節(jié)地理課，都需要兢兢業(yè)業(yè)的努力與準備，例如熟悉教材、鉆研新課標、編寫教案、突出重點、分解難點、作詳實周密的教學安排等。但要讓教師教的得心應(yīng)手、暢快淋漓，學生學得津津有味、融會貫通，還真得激發(fā)學生的學習興趣，才能使課堂氛圍輕松愉快。“濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法”。激發(fā)并培養(yǎng)學生學習地理的興趣，是扭轉(zhuǎn)當前學生忽視地理學習的有力措施。為了使學生有目標地、主動地學習地理課，筆者認為，應(yīng)首先上好序言課。“好的開端，是成功的一半”，這也是許多有經(jīng)驗的教師都十分重視序言課的原因。運用生動、豐富、有力的事實說明地理學科的特點，幫助學生認識和體會到地理知識的有用性，激發(fā)興趣，增強學生喜愛這門學科的思想意識。

　　同時，調(diào)動學生的積極性，誘發(fā)學習動力，并不是完全體現(xiàn)在每節(jié)課的導(dǎo)入新課上，而是貫穿于課堂的全過程：在每個教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)適時撥動學生的心弦，針對學情來教授地理知識。課堂上，新奇巧妙的提問像魔術(shù)棒，能使學生注意力高度集中，精神亢奮;富有啟發(fā)性的提問就像一盞明燈，在知識的迷宮中，照亮一條前行的路;生動有趣的提問像歡樂的音符，可以使整個課堂氣氛活潑輕松。如講完“洋流”時引用第二次世界大戰(zhàn)中日軍妙用洋流助戰(zhàn)的故事，提問：日軍如何妙用北太平暖流，避開美軍監(jiān)察突襲珍珠港的?再如講完“北印度洋季風環(huán)流”時，巧用我國明朝的“三寶太監(jiān)鄭和下西洋”的故事，提問：鄭和選擇什么季節(jié)出發(fā)?返航時又在什么季節(jié)?通過這些新奇有趣的提問，學生既能使注意力高度集中，又能產(chǎn)生強烈的求知欲望，形成“要我學”到“我要學”，再到“我愛學”這種良性的學習機制。

　　二、充分發(fā)揮地圖在地理教學中的重要作用，培養(yǎng)學生識圖、用圖的能力

　　地圖是“地理學的第二語言”，它以無聲的語言來幫助學生理解掌握教材內(nèi)容，以生動、形象、鮮明的視覺感官來反映地理事物的特點，且往往會提供比文字描述更為豐富的地理信息。如在講授“三圈環(huán)流”的形成時，在黑板上一邊畫圖一邊講授，學生能很快地、直觀地把這一難點知識掌握。另外，我們還要教會學生畫簡易地圖，并能熟練使用地圖，就像數(shù)學教師教學生用阿拉伯數(shù)字解題一樣，必須始終堅持引導(dǎo)學生從地圖中讀取有用的地理信息，教學時凡能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法來完成，且遇到問題，要首先想到與之相關(guān)的地圖，逐漸使學生養(yǎng)成用圖、識圖的習慣。只有這樣，才能實現(xiàn)我們常說的以圖增知，以圖感美，以圖啟智，以圖育德等多種教育功能，提高學生學習地理的能力;才能引領(lǐng)學生逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習慣，并終身受益。

　　三、充分發(fā)揮學生的主體地位。

　　培養(yǎng)學生獲取知識的能力當前課程改革的基本理念指出：“學習對生活有用的地理，學習對終生有用的地理。”學生對地理課發(fā)生了興趣，學會了使用地圖，僅有這兩點還不能說學會了終身受用的地理，還有一個重要條件，那就是自覺地學習，能獨立獲得新知識并駕馭己掌握的知識，做學習的主體。“授人以魚，只供一餐;教人以漁，終身受用。”教學中，教師應(yīng)注重學法指導(dǎo)，明確知識聯(lián)系并交代解題思路，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。如我在講授《分析判斷氣候類型》一節(jié)時，對于氣候類型的成因、特點是重點內(nèi)容，我先講解了對于氣溫、降水描述的一般規(guī)律，然后讓學生自己看書，分析各氣候類型的特點和分布，最后聯(lián)系三圈環(huán)流的知識，分析氣候類型的成因。這樣做不但突出了教材的重難點，同時也充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位，促進學生進行積極思考，使他們把精力集中到理解、掌握、鞏固教材的知識上，同時，又鍛煉了學生進行歸納、比較和分析地理知識的能力。

　　四、依據(jù)控制論原理。

　　對課堂教學過程實施有效控制從系統(tǒng)論的角度看，地理課堂教學是由地理教師、學生、地理教材、地理教法和地理教具等要素構(gòu)成的復(fù)雜教學系統(tǒng)。而優(yōu)化地理課堂教學，則必須對課堂教學活動實施即時有效的控制。

　　1.掌握好教師與學生、講授與學習的平衡。在教學過程中，只有使教師、學生、知識三方面都處于動態(tài)平衡之中，始終保持信息流的暢通，才能使學生的有效獲得大幅度增加。這種平衡的實現(xiàn)，需要教師能夠準確把握學生的實際水平及其接受程度，充分展現(xiàn)教學的藝術(shù)，使師生雙方都處于最佳的信息交流狀態(tài)，才會收到較好的教學效果。

　　2.明確學習目標，并把目標交給學生。如果只是一味的跟隨老師的步伐去學習而沒有自己的目的，那么高中地理教育對于學生無疑是失敗的，而學生的學習能力又有多大的提高昵?這里并不是否認教師或者課堂的作用，而是要教師在學習之前把學習目標向?qū)W生提出，以便學生實行自我控制，及時調(diào)整學習狀態(tài)。綜上所述，在4O分鐘的地理課堂上，只要我們善于發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，激發(fā)學習興趣，運用地理語言，優(yōu)選地理信息傳遞渠道，加強學生的主體作用，同時對教學過程加以有效控制，就一定能使學生樂學、愛學、會學，取得最大的效率。

　　地理教學論文范文：關(guān)于如何提高高中地理教學效率的探討

　　摘要：新課改的背景之下，要想提升地理課程教學效率，教師需要結(jié)合班級學生的實際情況，做好教學模式以及教學方法的優(yōu)化調(diào)整，進而達成課程教學引導(dǎo)的基本目標。高中階段的地理課程教學處于一個特殊的時期。因此，教師需要開展有針對性的高效地理課程教學策略研究，為提升高中生的地理學科綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

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