本文摘要：摘要：在農村小學數學教學中，我們發(fā)現，大部分學生在做計算題的時候出現一系列不必要的失誤，嚴重影響了學生數學成績的提高。學生在計算時的疏忽使得計算結果頻繁出錯，這種現象經常困擾著師生。對于計算失誤，學生通常認為是自己疏忽，家長以為是學生馬虎
摘要：在農村小學數學教學中，我們發(fā)現，大部分學生在做計算題的時候出現一系列不必要的失誤，嚴重影響了學生數學成績的提高。學生在計算時的疏忽使得計算結果頻繁出錯，這種現象經常困擾著師生。對于計算失誤，學生通常認為是自己疏忽，家長以為是學生馬虎，老師覺得是學生粗心。然而事實真的是這樣嗎?其實是學生對于乘法口訣的應用不當造成的�；诖耍疚耐ㄟ^農村小學生對于乘法口訣的應用錯誤進行了分析，并探討了指導學生掌握乘法口訣并提高應用正確率的教學策略。
摘要：農村;小學數學;乘法口訣;計算;失誤;方法
小學教育論文投稿刊物：《小學生導讀》(月刊)創(chuàng)刊于1993年，由安徽省教育廳主辦�！缎W生導讀》創(chuàng)刊以來，貫徹落實黨的新聞出版方針政策，面向小學生、貼近小學生、服務小學生，與小讀者心連心、手牽手、共成長，真正是當代少年兒童的良師益友。本刊指導學習、啟迪智慧、陶冶情性、領讀人生。
引言：乘法口訣是學生進行數學計算的基礎，是小學數學計算教學中的重要內容，它貫穿于整個小學數學教學過程，在小學數學的進程中有著承前啟后的地位。良好的乘法口訣應用能力將會為學生數學能力的發(fā)展打下一個堅實的基礎，乘法口訣應用能力強弱也將影響學生對于數學的學習興趣。隨著新課程改革實施以來，數學課的課時已經有所減少，農村數學教學對于學生計算方面的相關訓練也有所減少，相應地弱化了學生對于乘法口訣的訓練和應用，使得學生在應用乘法口訣中出現了一些了的問題，特別是在計算過程中表現最為明顯。這就更加要求教師應當注重對于學生乘法口訣的應用指導，重視學生計算能力的培養(yǎng)，使學生在小學階段打好數學基礎，為將來的學習與發(fā)展做好準備。
一、農村小學生乘法口訣應用失誤的成因
農村小學生所出現的計算錯誤，很大一部分是由于其自身不重視，不耐心，不細心所導致的。將小學生計算經常出現的錯誤細心整理劃分類別，這才是小學數學教育工作者所應當完成的教學任務，而不是將學生計算失誤的成因一味地歸咎于學生自身的馬虎大意。對于小學階段的學生而言其自我管理能力較弱，這就使得教師在學生學習過程中要注意指導，教師只有嚴格要求，細心檢查才能將學生對于乘法口訣運用失誤的根源問題徹底清除�？偨Y起來小學生數學計算失誤的成因有以下幾類。
第一類學生是隨心所欲跟著感覺走。由于小學生邏輯思維能力和認知水平都有待提高，使得小學生在面對乘法口訣應用的過程中容易出現主觀的直覺錯誤。在乘法運算中，由于要求小學生使用乘法口訣來進行數值更大的計算，導致了學生在在乘法計算的過程中主觀錯誤表現得更加明顯。例如，在計算一組算式“24×5+6×42+16×4=?”的過程中，學生容易將算式中的42與24弄混，在計算一開始就學生就主觀的改變了原題目，結果學生通過計算以后，依舊無法得到正確的答案。這種情況主要是因為學生在解題過程中采用了慣性思維，從而沒能及時發(fā)現出題目中數值的變化。另一種情況是學生對于計算內容的感知不具體不全面，在計算過程中，由于計算本身枯燥乏味的過程，從而引起學生內心厭倦和疲勞導致將相似的數值混淆起來。例如，將“7-3”計算為10，又或者將乘法豎式中的16乘以12看作是加法。這類錯誤主要是由于學生思維特點所形成的直覺錯誤，只要教師通過科學的引導與訓練，就能夠幫助學生避免此類錯誤。
第二類學生計算能力基礎薄弱。學生基礎知識把握不牢，使其無法迅速的運用加減法計算結果與乘法口訣，就會造成學生計算速度慢正確率低的現象。例如在計算12×3×4+5+6×9的過程中，如果學生對于兩位數加減計算仍要數手指頭，并且對于乘法口訣記憶不牢，這樣在乘法運算中，學生的計算速度與正確率都將很低。
在進行連加連減以及連乘等計算量較大，需要短時記憶計算數據的題目時，如果學生對于在計算過程中需要記憶的數值，產生了記憶上的偏差也將導致計算結果發(fā)生錯誤。例如在計算“25+9×3+13=?”的時候，學生可以先將13與25相加，將它們相加的和再與3×9的乘積相加，可如果學生將25+13和的數值記錯，也將導致最后數值發(fā)生錯誤。對于這一類錯誤，教師應當著重關注學生的數學基礎，讓學生在計算過程中明白自己所運用到的數學知識，并且教師要通過耐心細致的講解，使得學生了解在計算過程中所運用到數學知識的作用意義。
總的來說，學生在數學計算出現的錯誤都是因為學生基礎不牢固造成的，特別是對于乘法口訣的記憶方式和運用方式不夠合理。由于受到傳統教學理念以及模式的影響，小學數學教師常常采用的是灌輸式的教學方式，無法將學生的主體性發(fā)揮出來，并且無法培養(yǎng)學生學習的積極性等。大多數學生采用的是死記硬背的記憶方式，沒能夠深入全面的感受乘法口訣所富有的規(guī)律性以及科學性特征，指示學生在應用的過程中缺乏靈活性和有效性，導致計算出現錯誤。
二、提高農村小學生對于乘法口訣有效應用的策略
對于農村小學生出現乘法口訣應用錯誤是難免的，不能過于嚴格的要求學生達到不出錯零失誤的目標，教師應當通過合理有效的方法來幫助學生，掌握乘法口訣的運用技巧，幫助學生建立良好的學習態(tài)度，從而提高學生的計算正確率。首先要激發(fā)學生對于數學的學習興趣。對于小學階段的學生而言，興趣將是幫助其學習的有效手段，教師應當采用更加豐富多樣的訓練手段，調動學生對于計算的積極性來幫助學生感受到乘法口訣的意義所在。
例如可以通過舉行班內的乘法口算競賽，讓全班同學都能夠參加，以小組和個人的方式評比出計算能手。教師在引導學生記憶乘法口訣的時候，在每一個乘法口訣講授的過程中均可借助典型的案例進行教學，這樣有利于學生在今后的計算問題中能夠靈活的應用。在引導學生編制乘法口訣的時候，教師就必須嚴格借助一個例題一個例題的形式進行教學。如此一來，所編制的乘法口訣就會更加便于理解與學習。在此基礎上，教師可將這一乘法口訣表展示在顯著的地方，與此同時鼓勵學生采用多種背誦方式進行記憶。例如采用拐彎背誦或者是豎著背誦的形式，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，掌握乘法口訣的記憶技巧和應用。
其次要通過大量的計算來強化學生對乘法口訣的合理應用，并讓學生掌握一定的計算技巧，關鍵要讓學生堅持對乘法口訣的運用，即通過大量的反復的計算練習，才能深入的掌握乘法口訣的高效應用，才能使學生在掌握乘法口訣的基礎上提高計算速度和準確率。例如在乘法計算中“25×4=100”，“125×8=1000”等等的計算技巧，引導學生找出其中的規(guī)律，讓學生通過反復的計算訓練，達到準確高效的計算能力。每一段乘法口訣中教材均有涉及，而且相匹配的是乘加與乘減相關內容。
此時教師應將這一內容進行全面的滲透，且對其進行適當的延伸與拓展。實際上，當學生已經全面的掌握了乘加與乘減的知識之后，即便是口訣的記憶不夠明確時，學生仍舊可以借助相鄰的口訣實施計算。例如學生對四六計算不明確時，教師可引導學生先計算三六，繼而在其基礎上加上一個六便可。經過對以往教學經驗的總結可知，農村學生往往在記憶六以上乘法口訣中出現較多的問題，而且當數字出現顛倒情況的時候，計算效率有明顯的下降。除此之外，經常在乘積相近的口訣計算中會出現更多的問題。所以，教師應重點將以上幾點作為重要的研究對象，從而為學生的學習效率提升打好堅實的基礎。
三、總結
乘法口訣是學好數學的基礎和保障，農村小學生對于乘法口訣的有效應用對于其今后的數學課程學習有著十分深遠的影響。學生能否在打牢這個基礎，將關乎到學生今后數學能力的高低，對于小學數學教師而言，一定要細致全面的分析學生在應用乘法口訣過程中所出現的失誤，采取適合學生學習的指導策略，將高效的教學方式滲透在教學中，并通過計算練習的強化，全面提升學生對于乘法口訣的應用能力。
參考文獻：
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