本文摘要：【內(nèi)容摘要】二十一世紀是創(chuàng)造的世紀、創(chuàng)造教育的世紀。培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識和實踐能力是素質(zhì)教育的需要。創(chuàng)新教育是當今世界教育改革的重要趨勢。怎樣培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識，現(xiàn)已成為我們每個教育工作者面臨的一個重要課題。 【關(guān)鍵詞】主體參與生疑變
【內(nèi)容摘要】二十一世紀是“創(chuàng)造”的世紀、“創(chuàng)造教育”的世紀。培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識和實踐能力是素質(zhì)教育的需要。創(chuàng)新教育是當今世界教育改革的重要趨勢。怎樣培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識，現(xiàn)已成為我們每個教育工作者面臨的一個重要課題。
【關(guān)鍵詞】主體參與生疑變式創(chuàng)新
創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志。教育創(chuàng)新，就要大力推進素質(zhì)教育，其著力點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。有創(chuàng)新才有發(fā)展，有創(chuàng)新才有實力，有創(chuàng)新才有騰飛。因此，在教學中實施創(chuàng)新教育，迫在眉睫。
一、引發(fā)生疑，萌發(fā)創(chuàng)新
好奇是兒童的天性。因此，愛護和培養(yǎng)小學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識的起點。生疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”數(shù)學教學中，我們常常用創(chuàng)設(shè)情景的方法，引發(fā)學生心理上的“認識矛盾”，促使學生產(chǎn)生弄清未知的心理需求，為創(chuàng)新作好心理準備。
激疑的方法很多，可以從正面、反面、側(cè)面等不同視角發(fā)生疑點。例如，教學“梯形面積”時，有的學生好奇地提出：梯形的面積s=(a+b)h÷2，三角形的面積s=ah÷2,那么長方形和正方形的面積計算是不是也能用上“上、下底之和與高的乘積的一半”去解答呢?經(jīng)過嘗試、驗證，說明這個學生的新想法是正確的。學生從側(cè)面發(fā)生的提問其實已“創(chuàng)造”出一個新認識：把三角形、平行四邊形、長方形、正方形和梯形的面積統(tǒng)一成同一個公式。
二、突破定勢，誘導創(chuàng)新.
人們在理解知識的過程中，由于習慣運用某種思維方式，往往會產(chǎn)生定勢。只有突破定勢，才能活躍思維，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。例如，教學行程應(yīng)用題：“小強和小麗同時從自己家里去學校，小強由東向西，每分鐘走65米，小麗由西向東，每分鐘走75米。經(jīng)過4分鐘，兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米?”教學時，用電腦演示，學生通過觀察思考先得出第一種解法：先分別求出兩人4分鐘走的路程，再求兩人4分鐘一共行的路程，65×4+75×4=260+300=560(米)。
在這個基礎(chǔ)上，為了開闊學生的思路，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師提出：有沒有更簡便的解法?請換一個角度想想：(1)每分鐘兩人共行多少米?(2)根據(jù)“路程=速度×時間”，先求兩人每分鐘一共行多少米，時間是4分，路程怎么求?通過老師的啟發(fā)和電腦的演示，學生突破了原有的思維定勢，另辟了解題途徑：先求兩人每分鐘走的路程和，再求兩人4分行的路程(65+75)×4=140×4=560。解完題后，引導學生比較兩種解法，解法結(jié)果相同，解題思路不同，第二種算式根據(jù)乘法分配律展開就是第一種算式，第二種解法比較簡便。
三、參與活動，引發(fā)創(chuàng)新
數(shù)學教學的創(chuàng)新，學生數(shù)學學習的創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)于學生通過自主活動，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學。“指揮自動發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁”這是皮亞杰的名言。把活動原則實施于教學過程，就應(yīng)放手讓學生動手動腦，動口探索發(fā)現(xiàn)。因此，教師在備課時，要根據(jù)教學目標，設(shè)計相應(yīng)的、可操作的活動，進而引發(fā)學生創(chuàng)新。例如，在教學“三角形面積”時，引導學生參與操作活動，讓學生取出兩個完全一樣的直角三角形，按“取(兩個直角三角形)，比(是否完全一樣)，拼(拼成已學過的圖形)”的步驟操作。學生在操作中發(fā)現(xiàn)了三角形面積和等底等高的平行四邊形面積之間的關(guān)系，由此推導出了三角形面積計算公式。在操作活動中，學生增強了創(chuàng)新意識，發(fā)展了初步的創(chuàng)新意識，發(fā)展了初步的創(chuàng)新能力。
四、指導學法，培養(yǎng)創(chuàng)新
用科學的思維方法指導學習，可以使學生對所學的知識產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度萌發(fā)創(chuàng)新思維。數(shù)學思維方法除了比較、分析綜合，抽象概括、歸納演繹等邏輯方法之外，還包括對應(yīng)、轉(zhuǎn)化、假設(shè)、代數(shù)等數(shù)學方法。例如，解答應(yīng)用題：“某廠原計劃30天生產(chǎn)工具1200件，實際每天比原計劃多生產(chǎn)。
實際幾天完成?”一般學生列式為：1200÷[1200÷30×(1+)]=24(天)。有個學生提出用“30×”的方案時，教師讓他口述自己的思路：由實際每天比原計劃多生產(chǎn)，推知實際生產(chǎn)時間是原計劃的，因此可列式為30×。教師鼓勵他：“你敢試，敢想，敢說，把四步計算題簡化成了一步，這種創(chuàng)新精神值得全班同學學習。”學生以較復雜的分數(shù)應(yīng)用題為基礎(chǔ)，溝通了比與分數(shù)乘法的知識。在解題中引導學生運用多種思維形式，是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中值得借鑒的。
五、運用變式，激發(fā)創(chuàng)新
變式指改變某一數(shù)學知識的縱橫溝通，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，在掌握順向思路的同時，引導學生理解逆向思路。如“男生人數(shù)是女生人數(shù)的3倍”。讓學生說出“女生人數(shù)是男生人數(shù)的”，“男生人數(shù)是比女生人數(shù)多2倍，”“女生人數(shù)比男生人數(shù)少”，“男生與女生人數(shù)的比是3：1”，“女生和男生人數(shù)的比是1：3”等等。
六、營造氛圍，教育創(chuàng)新
在教學中，教師要創(chuàng)設(shè)“三個自由環(huán)境”：使學生能夠自由地發(fā)表意見：自由地按自己的學習方式參與教學活動“自由地與教師、同學溝通信息，對學生的創(chuàng)新及時獎賞，讓不同層次的學生在參與活動中享受成功的喜悅，增強創(chuàng)新意識。例如，在比例尺的教學中，教師設(shè)計這樣一道題：請同學們打開地圖冊，根據(jù)比例尺算出黃河的全長。這里沒有給出圖上距離，卻給了學生極大的思維創(chuàng)造空間。如何得出圖上距離?度量曲線不方便，估測誤差大，有沒有更好的辦法?經(jīng)過熱烈討論集思廣益，一個好主意便產(chǎn)生了。
取一根棉線，依照河流的彎曲形狀在圖上擺好，然后量出與圖上河流等長的棉線長度，進而算出結(jié)果。學生完成這道練習題的收獲，遠遠超出比例尺的運用和計算，是一次生動的創(chuàng)造性思維的開發(fā)。在小學數(shù)學教學中進行創(chuàng)新教育是大有可為的，那種認為“只有天才才能創(chuàng)造，平常人不能創(chuàng)造”的觀點是片面的、錯誤的。創(chuàng)造并不神秘，阻礙我們創(chuàng)造的與其說是天賦，不如說是偏見。教學要與創(chuàng)造相結(jié)合，只有從小對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將來才會出現(xiàn)更多的創(chuàng)新人才。
作者：張淑亞
高校教育論文：常熟理工學院索引學社的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐
摘要文章從4 個方面介紹了大學生開展索引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：索引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感來源、政策激勵、育人需求、成功案例;索引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，包括索引基地、索引學社、索引教學、索引編纂、索引項目、索引競賽以及索引研究;索引公司成立背景及開展的實踐活動;提出專業(yè)化和職業(yè)化的培訓以及加強校地合作能更好地促進索引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，推動我國圖書索引事業(yè)發(fā)展。
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/22964.html
