本文摘要：【內(nèi)容摘要】二十一世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)、創(chuàng)造教育的世紀(jì)。培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的需要。創(chuàng)新教育是當(dāng)今世界教育改革的重要趨勢(shì)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)，現(xiàn)已成為我們每個(gè)教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。 【關(guān)鍵詞】主體參與生疑變
【內(nèi)容摘要】二十一世紀(jì)是“創(chuàng)造”的世紀(jì)、“創(chuàng)造教育”的世紀(jì)。培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的需要。創(chuàng)新教育是當(dāng)今世界教育改革的重要趨勢(shì)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)，現(xiàn)已成為我們每個(gè)教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。
【關(guān)鍵詞】主體參與生疑變式創(chuàng)新
創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志。教育創(chuàng)新，就要大力推進(jìn)素質(zhì)教育，其著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。有創(chuàng)新才有發(fā)展，有創(chuàng)新才有實(shí)力，有創(chuàng)新才有騰飛。因此，在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，迫在眉睫。
一、引發(fā)生疑，萌發(fā)創(chuàng)新
好奇是兒童的天性。因此，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的起點(diǎn)。生疑是思維的開(kāi)端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常用創(chuàng)設(shè)情景的方法，引發(fā)學(xué)生心理上的“認(rèn)識(shí)矛盾”，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的心理需求，為創(chuàng)新作好心理準(zhǔn)備。
激疑的方法很多，可以從正面、反面、側(cè)面等不同視角發(fā)生疑點(diǎn)。例如，教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有的學(xué)生好奇地提出：梯形的面積s=(a+b)h÷2，三角形的面積s=ah÷2,那么長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算是不是也能用上“上、下底之和與高的乘積的一半”去解答呢?經(jīng)過(guò)嘗試、驗(yàn)證，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的新想法是正確的。學(xué)生從側(cè)面發(fā)生的提問(wèn)其實(shí)已“創(chuàng)造”出一個(gè)新認(rèn)識(shí)：把三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形和梯形的面積統(tǒng)一成同一個(gè)公式。
二、突破定勢(shì)，誘導(dǎo)創(chuàng)新.
人們?cè)诶斫庵R(shí)的過(guò)程中，由于習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式，往往會(huì)產(chǎn)生定勢(shì)。只有突破定勢(shì)，才能活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。例如，教學(xué)行程應(yīng)用題：“小強(qiáng)和小麗同時(shí)從自己家里去學(xué)校，小強(qiáng)由東向西，每分鐘走65米，小麗由西向東，每分鐘走75米。經(jīng)過(guò)4分鐘，兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米?”教學(xué)時(shí)，用電腦演示，學(xué)生通過(guò)觀察思考先得出第一種解法：先分別求出兩人4分鐘走的路程，再求兩人4分鐘一共行的路程，65×4+75×4=260+300=560(米)。
在這個(gè)基礎(chǔ)上，為了開(kāi)闊學(xué)生的思路，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師提出：有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的解法?請(qǐng)換一個(gè)角度想想：(1)每分鐘兩人共行多少米?(2)根據(jù)“路程=速度×時(shí)間”，先求兩人每分鐘一共行多少米，時(shí)間是4分，路程怎么求?通過(guò)老師的啟發(fā)和電腦的演示，學(xué)生突破了原有的思維定勢(shì)，另辟了解題途徑：先求兩人每分鐘走的路程和，再求兩人4分行的路程(65+75)×4=140×4=560。解完題后，引導(dǎo)學(xué)生比較兩種解法，解法結(jié)果相同，解題思路不同，第二種算式根據(jù)乘法分配律展開(kāi)就是第一種算式，第二種解法比較簡(jiǎn)便。
三、參與活動(dòng)，引發(fā)創(chuàng)新
數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)。“指揮自動(dòng)發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁”這是皮亞杰的名言。把活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過(guò)程，就應(yīng)放手讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，動(dòng)口探索發(fā)現(xiàn)。因此，教師在備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的、可操作的活動(dòng)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。例如，在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與操作活動(dòng)，讓學(xué)生取出兩個(gè)完全一樣的直角三角形，按“取(兩個(gè)直角三角形)，比(是否完全一樣)，拼(拼成已學(xué)過(guò)的圖形)”的步驟操作。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)了三角形面積和等底等高的平行四邊形面積之間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出了三角形面積計(jì)算公式。在操作活動(dòng)中，學(xué)生增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了初步的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了初步的創(chuàng)新能力。
四、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)創(chuàng)新
用科學(xué)的思維方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度萌發(fā)創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)思維方法除了比較、分析綜合，抽象概括、歸納演繹等邏輯方法之外，還包括對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)化、假設(shè)、代數(shù)等數(shù)學(xué)方法。例如，解答應(yīng)用題：“某廠原計(jì)劃30天生產(chǎn)工具1200件，實(shí)際每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)。
實(shí)際幾天完成?”一般學(xué)生列式為：1200÷[1200÷30×(1+)]=24(天)。有個(gè)學(xué)生提出用“30×”的方案時(shí)，教師讓他口述自己的思路：由實(shí)際每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)，推知實(shí)際生產(chǎn)時(shí)間是原計(jì)劃的，因此可列式為30×。教師鼓勵(lì)他：“你敢試，敢想，敢說(shuō)，把四步計(jì)算題簡(jiǎn)化成了一步，這種創(chuàng)新精神值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)。”學(xué)生以較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題為基礎(chǔ)，溝通了比與分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)。在解題中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維形式，是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中值得借鑒的。
五、運(yùn)用變式，激發(fā)創(chuàng)新
變式指改變某一數(shù)學(xué)知識(shí)的縱橫溝通，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，在掌握順向思路的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解逆向思路。如“男生人數(shù)是女生人數(shù)的3倍”。讓學(xué)生說(shuō)出“女生人數(shù)是男生人數(shù)的”，“男生人數(shù)是比女生人數(shù)多2倍，”“女生人數(shù)比男生人數(shù)少”，“男生與女生人數(shù)的比是3：1”，“女生和男生人數(shù)的比是1：3”等等。
六、營(yíng)造氛圍，教育創(chuàng)新
在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“三個(gè)自由環(huán)境”：使學(xué)生能夠自由地發(fā)表意見(jiàn)：自由地按自己的學(xué)習(xí)方式參與教學(xué)活動(dòng)“自由地與教師、同學(xué)溝通信息，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新及時(shí)獎(jiǎng)賞，讓不同層次的學(xué)生在參與活動(dòng)中享受成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。例如，在比例尺的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)這樣一道題：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)地圖冊(cè)，根據(jù)比例尺算出黃河的全長(zhǎng)。這里沒(méi)有給出圖上距離，卻給了學(xué)生極大的思維創(chuàng)造空間。如何得出圖上距離?度量曲線不方便，估測(cè)誤差大，有沒(méi)有更好的辦法?經(jīng)過(guò)熱烈討論集思廣益，一個(gè)好主意便產(chǎn)生了。
取一根棉線，依照河流的彎曲形狀在圖上擺好，然后量出與圖上河流等長(zhǎng)的棉線長(zhǎng)度，進(jìn)而算出結(jié)果。學(xué)生完成這道練習(xí)題的收獲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出比例尺的運(yùn)用和計(jì)算，是一次生動(dòng)的創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育是大有可為的，那種認(rèn)為“只有天才才能創(chuàng)造，平常人不能創(chuàng)造”的觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。創(chuàng)造并不神秘，阻礙我們創(chuàng)造的與其說(shuō)是天賦，不如說(shuō)是偏見(jiàn)。教學(xué)要與創(chuàng)造相結(jié)合，只有從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將來(lái)才會(huì)出現(xiàn)更多的創(chuàng)新人才。
作者：張淑亞
高校教育論文：常熟理工學(xué)院索引學(xué)社的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐
摘要文章從4 個(gè)方面介紹了大學(xué)生開(kāi)展索引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：索引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感來(lái)源、政策激勵(lì)、育人需求、成功案例;索引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，包括索引基地、索引學(xué)社、索引教學(xué)、索引編纂、索引項(xiàng)目、索引競(jìng)賽以及索引研究;索引公司成立背景及開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng);提出專業(yè)化和職業(yè)化的培訓(xùn)以及加強(qiáng)校地合作能更好地促進(jìn)索引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，推動(dòng)我國(guó)圖書索引事業(yè)發(fā)展。
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