機(jī)電專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建思路探索

　　摘要：隨著教育水平的發(fā)展，我國(guó)的機(jī)電專業(yè)的教育教學(xué)也有了改善。由于教學(xué)課程中理論知識(shí)較多，因此教師會(huì)將更多的教學(xué)時(shí)間安排在理論知識(shí)教授上，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中缺乏指導(dǎo)，常常由于經(jīng)驗(yàn)不足發(fā)展為“高分低能”。為了改善這種教育情況，教師應(yīng)當(dāng)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師可以通過視頻資料，將課堂上的知識(shí)內(nèi)容錄制后上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生隨時(shí)查閱學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)效率。原本應(yīng)當(dāng)在課后完成的作業(yè)則被轉(zhuǎn)移到了課堂之上，教師能更為直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，從而提高整體的教學(xué)成果。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中肩負(fù)著重要責(zé)任，如何進(jìn)行有效教學(xué)成為當(dāng)今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重中之重。

　　關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè)課程;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;構(gòu)建思路探索

　　引言

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，各行各業(yè)對(duì)于人才的需求也不斷變化，不僅需要員工具備良好的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)，更要求其具備良好思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)�；�于此，各大教育機(jī)構(gòu)不斷調(diào)整自身教育模式，致力于培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。中職作為技術(shù)型青年人才的重要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之一，也需調(diào)整教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新興的教育形式，是指在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上對(duì)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，在課堂中進(jìn)行答疑、討論、實(shí)踐，并于課后利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的交流共享。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的在于提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

　　機(jī)電工程師評(píng)職知識(shí)：機(jī)電傳動(dòng)控制論文發(fā)表技巧

　　1重要性

　　在中職機(jī)電的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，教師以講解理論知識(shí)為主，課下則布置作業(yè)和實(shí)踐任務(wù)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，課后完成任務(wù)時(shí)缺乏良好氛圍與環(huán)境，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。而翻轉(zhuǎn)課堂通過課前準(zhǔn)備可使學(xué)生具備基礎(chǔ)知識(shí)，課堂中教師則可通過提問、交流等方式對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并進(jìn)行解答，可快速有效地完成理論知識(shí)教學(xué)。

　　然后可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況開展實(shí)踐教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)合理進(jìn)行分組，以小組為單位安排項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)行討論并親自動(dòng)手操作。而教師也需要融入各小組的學(xué)習(xí)中，觀察其項(xiàng)目完成情況，解答學(xué)生疑問，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)各小組的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

　　對(duì)于項(xiàng)目完成優(yōu)秀的小組應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)于完成情況相對(duì)較差的小組，教師也應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，并與學(xué)生共同尋找缺陷和不足之處，指導(dǎo)學(xué)生改正。在課堂中，師生之間的交流互動(dòng)應(yīng)是平等和諧的，形成自然、民主的課堂氛圍，放松學(xué)生的心情，給其學(xué)習(xí)、思考和探究機(jī)電知識(shí)提供良好環(huán)境，提高學(xué)生參與課堂的積極性性，活躍課堂氛圍。

　　2機(jī)電專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建思路

　　2.1導(dǎo)學(xué)案的主要結(jié)構(gòu)

　　機(jī)電專業(yè)課程導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)分別為學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、拓展鏈接、自主梳理、合作探究、布置作業(yè)和學(xué)后總結(jié)七部分。教師制定包含三維目標(biāo)一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面發(fā)展;根據(jù)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)確定重點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情預(yù)設(shè)好難點(diǎn);為學(xué)生提供拓展鏈接，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊;自主梳理環(huán)節(jié)主要解決基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，要求學(xué)生能獨(dú)立完成。

　　合作探究部分設(shè)置的問題是基于文本又高出文本，既是所學(xué)又是對(duì)所學(xué)的升華，能夠充分暴露所學(xué)缺陷與不足，有利于真正提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的問題;布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí);最后給出空白區(qū)域便于學(xué)生做學(xué)后總結(jié)，可采用繪制思維導(dǎo)圖等形式。

　　2.2導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)原則

　　為了引導(dǎo)教師編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)當(dāng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)原則可以概括為促進(jìn)兩個(gè)發(fā)展，落實(shí)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，突出四導(dǎo)運(yùn)用，體現(xiàn)九個(gè)特性。促進(jìn)兩個(gè)發(fā)展，一是要促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面發(fā)展，二是要促進(jìn)教師的專業(yè)技能發(fā)展;落實(shí)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一是要關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，二是從教材教法的研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法指導(dǎo)的研究;突出四導(dǎo)運(yùn)用，一是引導(dǎo)學(xué)生興趣，二是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，三是引導(dǎo)創(chuàng)新思維，四是引導(dǎo)情感態(tài)度與價(jià)值觀;體現(xiàn)九個(gè)特性，即要分別體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)性、人文性、引導(dǎo)性、問題性、多元性、拓展性、啟迪性、高效性、反思性。最后通過教師的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)，達(dá)到對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

　　2.3視頻課程的錄制、選取、設(shè)計(jì)

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式其核心是明確了學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際處理問題能力，幫助提高機(jī)電課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師的教學(xué)任務(wù)就可以減輕了，在視頻課程的錄制與選取方面依然需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備，保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)揮其真正的教學(xué)作用。在課程錄制方面可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)順序?qū)⒄n程分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　在課前預(yù)習(xí)的視頻中，教師可以多設(shè)定一些對(duì)課程內(nèi)容的思考、對(duì)課程重點(diǎn)的推測(cè)和相近知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系等，培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣;課中學(xué)習(xí)視頻，教師可以利用視頻、圖片等素材，幫助學(xué)生理解課程難點(diǎn);課后復(fù)習(xí)視頻中，教師應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的鞏固，并幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固和記憶課程知識(shí)。在課程選取方面，由于視頻教學(xué)缺乏教師的臨場(chǎng)教學(xué)的管理力度，因此課程內(nèi)容不能完全采用課程錄制素材，教師需要反復(fù)觀看錄制的課程視頻，將時(shí)間過長(zhǎng)的停頓或是教學(xué)中的重復(fù)留白從視頻中減掉。保障整體視頻的觀感節(jié)奏緊湊，教學(xué)流暢不拖沓，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更好地集中注意力，提高教學(xué)效率學(xué)習(xí)的效率高了，課后相關(guān)知識(shí)的拓展任務(wù)難度便隨之下降，學(xué)生才更容易在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)知識(shí)，形成能力。

　　良好的教學(xué)視頻，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)也是非常重要的。教師在進(jìn)行教學(xué)視頻設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。例如班級(jí)學(xué)生在電子電工基礎(chǔ)知識(shí)上面非常薄弱，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些電路現(xiàn)象理解慢、記憶難。教師可以在講解知識(shí)時(shí)，多利用視頻動(dòng)畫演示電路現(xiàn)象，幫助學(xué)生去理解和記憶。為了更好地鞏固電子電工知識(shí)，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上多設(shè)計(jì)一些知識(shí)總結(jié)，將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)及時(shí)鞏固，幫助學(xué)生提高電子電工的基礎(chǔ)知識(shí)。視頻時(shí)長(zhǎng)最好設(shè)計(jì)在8～10分鐘，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。

　　結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，在中職機(jī)電教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)可有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生參與到課堂中，增強(qiáng)課堂質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電知識(shí)的熱情和積極性，并給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，減少基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。

　　參考文獻(xiàn)

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　　作者：趙子林 崔響來(lái)

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