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機(jī)電專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建思路探索

所屬分類:教育論文 閱讀次 時(shí)間:2020-09-07 11:23

本文摘要:摘要:隨著教育水平的發(fā)展,我國(guó)的機(jī)電專業(yè)的教育教學(xué)也有了改善。由于教學(xué)課程中理論知識(shí)較多,因此教師會(huì)將更多的教學(xué)時(shí)間安排在理論知識(shí)教授上,導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中缺乏指導(dǎo),常常由于經(jīng)驗(yàn)不足發(fā)展為高分低能。為了改善這種教育情況,教師應(yīng)當(dāng)開展翻轉(zhuǎn)課堂

  摘要:隨著教育水平的發(fā)展,我國(guó)的機(jī)電專業(yè)的教育教學(xué)也有了改善。由于教學(xué)課程中理論知識(shí)較多,因此教師會(huì)將更多的教學(xué)時(shí)間安排在理論知識(shí)教授上,導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中缺乏指導(dǎo),常常由于經(jīng)驗(yàn)不足發(fā)展為“高分低能”。為了改善這種教育情況,教師應(yīng)當(dāng)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師可以通過視頻資料,將課堂上的知識(shí)內(nèi)容錄制后上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上,供學(xué)生隨時(shí)查閱學(xué)習(xí),提高學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)效率。原本應(yīng)當(dāng)在課后完成的作業(yè)則被轉(zhuǎn)移到了課堂之上,教師能更為直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助,從而提高整體的教學(xué)成果。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中肩負(fù)著重要責(zé)任,如何進(jìn)行有效教學(xué)成為當(dāng)今翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重中之重。

  關(guān)鍵詞:機(jī)電專業(yè)課程;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;構(gòu)建思路探索

機(jī)電專業(yè)教學(xué)

  引言

  隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變,各行各業(yè)對(duì)于人才的需求也不斷變化,不僅需要員工具備良好的專業(yè)知識(shí)與技術(shù),更要求其具備良好思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng);诖耍鞔蠼逃龣C(jī)構(gòu)不斷調(diào)整自身教育模式,致力于培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。中職作為技術(shù)型青年人才的重要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之一,也需調(diào)整教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

  翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新興的教育形式,是指在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上對(duì)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn),以學(xué)生為主體,增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度,在課堂中進(jìn)行答疑、討論、實(shí)踐,并于課后利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的交流共享。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的在于提高課堂效率,增強(qiáng)學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等,符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

  機(jī)電工程師評(píng)職知識(shí):機(jī)電傳動(dòng)控制論文發(fā)表技巧

  1重要性

  在中職機(jī)電的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中,教師以講解理論知識(shí)為主,課下則布置作業(yè)和實(shí)踐任務(wù)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固,導(dǎo)致課堂枯燥乏味,課后完成任務(wù)時(shí)缺乏良好氛圍與環(huán)境,影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。而翻轉(zhuǎn)課堂通過課前準(zhǔn)備可使學(xué)生具備基礎(chǔ)知識(shí),課堂中教師則可通過提問、交流等方式對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解,鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,并進(jìn)行解答,可快速有效地完成理論知識(shí)教學(xué)。

  然后可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況開展實(shí)踐教學(xué),依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)合理進(jìn)行分組,以小組為單位安排項(xiàng)目任務(wù),使學(xué)生進(jìn)行討論并親自動(dòng)手操作。而教師也需要融入各小組的學(xué)習(xí)中,觀察其項(xiàng)目完成情況,解答學(xué)生疑問,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo),并對(duì)各小組的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

  對(duì)于項(xiàng)目完成優(yōu)秀的小組應(yīng)給予鼓勵(lì),對(duì)于完成情況相對(duì)較差的小組,教師也應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),并與學(xué)生共同尋找缺陷和不足之處,指導(dǎo)學(xué)生改正。在課堂中,師生之間的交流互動(dòng)應(yīng)是平等和諧的,形成自然、民主的課堂氛圍,放松學(xué)生的心情,給其學(xué)習(xí)、思考和探究機(jī)電知識(shí)提供良好環(huán)境,提高學(xué)生參與課堂的積極性性,活躍課堂氛圍。

  2機(jī)電專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建思路

  2.1導(dǎo)學(xué)案的主要結(jié)構(gòu)

  機(jī)電專業(yè)課程導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)分別為學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、拓展鏈接、自主梳理、合作探究、布置作業(yè)和學(xué)后總結(jié)七部分。教師制定包含三維目標(biāo)一體的學(xué)習(xí)目標(biāo),即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面發(fā)展;根據(jù)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)確定重點(diǎn),根據(jù)實(shí)際學(xué)情預(yù)設(shè)好難點(diǎn);為學(xué)生提供拓展鏈接,掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙,為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊;自主梳理環(huán)節(jié)主要解決基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,要求學(xué)生能獨(dú)立完成。

  合作探究部分設(shè)置的問題是基于文本又高出文本,既是所學(xué)又是對(duì)所學(xué)的升華,能夠充分暴露所學(xué)缺陷與不足,有利于真正提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的問題;布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí);最后給出空白區(qū)域便于學(xué)生做學(xué)后總結(jié),可采用繪制思維導(dǎo)圖等形式。

  2.2導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)原則

  為了引導(dǎo)教師編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案,應(yīng)當(dāng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)原則可以概括為促進(jìn)兩個(gè)發(fā)展,落實(shí)兩個(gè)轉(zhuǎn)變,突出四導(dǎo)運(yùn)用,體現(xiàn)九個(gè)特性。促進(jìn)兩個(gè)發(fā)展,一是要促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面發(fā)展,二是要促進(jìn)教師的專業(yè)技能發(fā)展;落實(shí)兩個(gè)轉(zhuǎn)變,一是要關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”,二是從教材教法的研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)法指導(dǎo)的研究;突出四導(dǎo)運(yùn)用,一是引導(dǎo)學(xué)生興趣,二是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,三是引導(dǎo)創(chuàng)新思維,四是引導(dǎo)情感態(tài)度與價(jià)值觀;體現(xiàn)九個(gè)特性,即要分別體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)性、人文性、引導(dǎo)性、問題性、多元性、拓展性、啟迪性、高效性、反思性。最后通過教師的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià),達(dá)到對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

  2.3視頻課程的錄制、選取、設(shè)計(jì)

  翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式其核心是明確了學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的實(shí)際處理問題能力,幫助提高機(jī)電課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師的教學(xué)任務(wù)就可以減輕了,在視頻課程的錄制與選取方面依然需要教師認(rèn)真準(zhǔn)備,保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)揮其真正的教學(xué)作用。在課程錄制方面可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)順序?qū)⒄n程分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。

  在課前預(yù)習(xí)的視頻中,教師可以多設(shè)定一些對(duì)課程內(nèi)容的思考、對(duì)課程重點(diǎn)的推測(cè)和相近知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系等,培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣;課中學(xué)習(xí)視頻,教師可以利用視頻、圖片等素材,幫助學(xué)生理解課程難點(diǎn);課后復(fù)習(xí)視頻中,教師應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的鞏固,并幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,可以借助思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生鞏固和記憶課程知識(shí)。在課程選取方面,由于視頻教學(xué)缺乏教師的臨場(chǎng)教學(xué)的管理力度,因此課程內(nèi)容不能完全采用課程錄制素材,教師需要反復(fù)觀看錄制的課程視頻,將時(shí)間過長(zhǎng)的停頓或是教學(xué)中的重復(fù)留白從視頻中減掉。保障整體視頻的觀感節(jié)奏緊湊,教學(xué)流暢不拖沓,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更好地集中注意力,提高教學(xué)效率學(xué)習(xí)的效率高了,課后相關(guān)知識(shí)的拓展任務(wù)難度便隨之下降,學(xué)生才更容易在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)知識(shí),形成能力。

  良好的教學(xué)視頻,有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)也是非常重要的。教師在進(jìn)行教學(xué)視頻設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。例如班級(jí)學(xué)生在電子電工基礎(chǔ)知識(shí)上面非常薄弱,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些電路現(xiàn)象理解慢、記憶難。教師可以在講解知識(shí)時(shí),多利用視頻動(dòng)畫演示電路現(xiàn)象,幫助學(xué)生去理解和記憶。為了更好地鞏固電子電工知識(shí),教師可以在教學(xué)內(nèi)容上多設(shè)計(jì)一些知識(shí)總結(jié),將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)及時(shí)鞏固,幫助學(xué)生提高電子電工的基礎(chǔ)知識(shí)。視頻時(shí)長(zhǎng)最好設(shè)計(jì)在8~10分鐘,吸引學(xué)生注意力,使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。

  結(jié)語(yǔ)

  總而言之,在中職機(jī)電教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)可有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,使學(xué)生參與到課堂中,增強(qiáng)課堂質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電知識(shí)的熱情和積極性,并給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),減少基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)間,形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的課堂結(jié)構(gòu),鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。

  參考文獻(xiàn)

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  作者:趙子林 崔響來

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